Estructura de una UDI: Transposición Didáctica

MATERIA: | Inglés | CURSO: | 2º bach | NOMBRE DE LA UDI: | Green planet
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE | ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES | CONTENIDOS | OBJETIVOS

Identifica las ideas principales de un texto oral en condiciones de sonido óptimo. 
Distingue patrones sonoros de entonación, ritmo y sonido. 
CCL, CD, CAA .

1.7 Comprende la mayor parte de la información grabada o emitida a través de los medios de comunicación y relacionada con los asuntos personales, sentimientos y humor del hablante.

Estrategias de comprensión: formulación de una hipótesis sobre el contenido.
Aspecto sociocultural: lenguaje no verbal.
Función comunicativa: procedimientos y procesos; avisos y consejos.
Estructuras sintáctico-discursivas: voz pasiva (su uso periodístico).
Vocabulario específico relacionado con el medio ambiente.
Patrones sonoros: Pronunciación de la –ed

1-Escuchar y comprender textos orales.
5-Interesarse y aprender vocabulario.
6- Reconocer/Producir estructuras morfosintácticas específicas.
7-Reconocer y reproducir patrones sonoros de pronunciación de manera correcta.

Integra su propia experiencia sociocultural y lingüística en la  producción textos orales. 
Planea y articula un texto oral.
 CCL, CD, CSC, SIEE, AA, CEC.

2.1 Hace presentaciones de cierta longitud sobre temas de su interés y responde con seguridad  a las preguntas.

Estrategias de producción:
-Planificación: Pensar y distinguir las ideas principales del texto.
-Ejecución: expresar y estructurar el mensaje. Uso de sinónimos.
Función comunicativa: Narración de un suceso.
Estructura sintáctico- discursiva: Voz pasiva.
Vocabulario relacionado con la narración de un suceso.
Patrones sonoros: Pronuciacion de la -ed

2-Hablar de manera apropiada desde el punto de vista gramatical, usando el registro adecuado.
6- Reconocer/Producir estructuras morfosintácticas específicas.
7-Reconocer y reproducir patrones sonoros de pronunciación de manera correcta.
14- Apreciar y valorar el entorno educativo.

Identifica las ideas principales, los detalles e implicaciones generales de un texto relacionado con el área de interés del alumno. 
CCL, CD, CSC, SIEE, AA, CEC.

3.1 Comprende instrucciones largas y complejas referidas a su área de interés, incluyendo detalles sobre condiciones y avisos.

Estrategias de comprensión: Identificación de tipo de texto (Informe)
Aspectos socioculturales: Convenciones sociales en la estructuración de un informe
Función comunicativa: Planteamiento de un problema y su solución.
Estructuras sintáctico-discursiva: La voz pasiva para informar de un evento periodístico. Conectores de causa y efecto
Patrones de ortografía: Reconocimiento de convenciones referentes a la puntuación y el uso de conectores.

3-Leer y comprender textos escritos.
5-Interesarse y aprender vocabulario.
6- Reconocer/Producir estructuras morfosintácticas específicas.

Planea y articula un texto escrito.
Usa de manera adecuada las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos, la cohesión y la coherencia.
Selecciona y usa el vocabulario y las expresiones adecuadas.
Se ajusta a las reglas de ortografía.
CCL, CD, CSC, SIEE, AA, CEC.

4.5 Escribe un informe usando un formato y estructura convencional. Razona un punto de vista y explica las ventajas y desventajas de las distintas opciones. Da una posible solución.

Estrategias de producción: 
-Planificación: Movilización y coordinación de las competencias comunicativas y generales.
-Ejecución: Expresar el mensaje con claridad usando un modelo y los conocimientos previos.
Aspectos socioculturales: Convenciones sociales en la estructuración de un informe.
Función comunicativa: planteamiento de un problema y su solución.
Estructuras sintáctico-discursiva: La voz pasiva para informar de un evento periodístico. Conectores de causa y efecto.
Patrones de ortografía: Convenciones referentes a la puntuación y el uso de conectores.

4-Escribir textos gramaticalmente correctos y coherentes.
6- Reconocer/Producir estructuras morfosintácticas específicas.
10- Aprender sobre los medios de comunicación en lengua inglesa

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TAREA 1 – TÍTULO: | Telling the news | DESCRIPCIÓN: | SpeakingHacemos un telediario en clase
Actividades | Ejercicios | Procesos cognitivos | Contextos | Temporalización | Recursos/Instrumentos | Metodologías

Análisis de una noticia

Esquematizar las partes de una noticia.
Estudio de las estructuras adecuadas (voz pasiva)

Analítico, lógico, critico.

escolar

1sesión

Libro de texto, pizarra digital

Inductiva, interactiva, participativa, comunicativa, funcional.

Busqueda de tu propia noticia en internet | Usar internet (BBC, CNN) para elegir una noticia que se quiera  exponer. | Deliderativo, práctico. | Escolar, familiar | (en casa) | Internet | Inductiva, individual
Redactar y contar la noticia | Traer el material a clase, preparar la noticia y contarla. | Reflexivo, crítico, creativo. | escolar | 1 y ½ sesión | Cuaderno y apoyo visual para exponer la noticia (opcional) | Grupal, memorística, comunicativa, funcional.
TAREA 2 – TÍTULO: | Better city, better life | DESCRIPCIÓN: | Uso del vocabulario relacionado con el medio ambiente para redactar un artículo en el periódico del instituto
Actividades | Ejercicios | Procesos cognitivos | Contextos | Temporalización | Recursos/Instrumentos | Metodologías

Actividad de calentamiento y

Hacemos una lluvia de ideas para recordar el vocabulario relacionado con el medio ambiente.
Lo organizamos por campos semánticos.
Hacemos lo mismo con las estructuras lingüísticas a emplear.

Analítico, lógico, crítico, deliberaticvo

escolar

10 minutos

Pizarra y rotulador

Inductiva, Interactiva, comunicativa.

Organizacion y realizacion del artículo

Hacen un guion con el vocabulario elegido y las estructuras que vamos a usar.
Redactan su artículo

Analítico, práctico, deliberativo, creativo, reflexivo

escolar

50 minutos

Cuaderno, boligrafo, pizarra.

Inductiva, comunicativa, interactiva

Puesta en común y maquetación | Una vez corregidos, se eligen los mejores. Los alumnos trabajan en grupo para la maquetación los y preparan para el periódico. | Analítico, crítico, practico, creativo, reflexivo. | Escolar, comunitario, social | 1 sesion | ordenador | Inductiva, participativa, comunicativa