ANDALUCÍA

Religión Católica
 
1.er Curso
Educación Secundaria Obligatoria

PROGRAMACIÓN DE AULA
 
Programación de las 
unidades didácticas integradas

ÍNDICE DE LAS UDI

 1.	IDENTIFICACIÓN DE LA UDI
 2.	CONCRECIÓN CURRICULAR
 3.	TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
 4.	ELEMENTOS COMUNES
 5.	CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
 6.	EVALUACIÓN
 7.	ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

UDI 1: BUSCO SEÑALES QUE ME HABLEN DE DIOS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI

Etapa: ESO	Curso: 1.º

Área: 	RELIGIÓN CATÓLICA	
Justificación: 
Intentar poner de manifiesto la profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. Se parte de la constatación de la realidad de las cosas y los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o simple constatación de su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan el ser a sí mismos. Luego Otro los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla de Su existencia.
La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es decir, Dios ha creado al ser humano para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero para su servicio. De su origen como criatura y de su llamada a participar en la amistad con Dios surge su dignidad inviolable. 

Contribución al desarrollo competencial:

CCL: 
­	Desarrollo de habilidades comunicativas.
CAA: 
­	Interpretación y representación de la realidad.
­	Identificación de estrategias de aprendizaje individuales.
­	Reflexión sobre el propio aprendizaje.
CD
­	Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
CSYC
­	Interés por conocer otras culturas.	

2. CONCRECIÓN CURRICULAR
Bloque I. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE	
U.D.1. BUSCO SEÑALES QUE ME HABLEN DE DIOS	
Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje	
Reflexionar sobre el sentido de la propia existencia y reconocer que la experiencia religiosa es una respuesta.
Descubrir la realidad que rodea a cada persona como un acto de amor de Dios.
Reconocer que la Creación tiene su origen en una acción de Dios y que esta Creación incluye al ser humano. 
Identificar y distinguir diferentes relatos míticos sobre el origen del mundo en las civilizaciones antiguas.	Las preguntas sobre los grandes misterios: el origen del mundo, la razón de la propia existencia, etc.
La religión como respuesta a las preguntas del ser humano.
El diseño de Dios sobre el mundo.
El relato bíblico de la Creación.
La creación del ser humano, un acto de amor.
Los mitos de la creación en las civilizaciones antiguas.
El mito egipcio del origen.	1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios. 
2. Identificar el origen divino de la realidad y constatar la gratuidad de su creación. 
3. Contrastar el origen de la Creación en los diferentes relatos religiosos acerca de la Creación.
4. Diferenciar la explicación teológica y científica de la Creación.
5. Identificar los mitos de la Creación en las civilizaciones antiguas y relacionarlos con la idea del Dios creador.	I.1.1. Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad es dada. (CL, AA, CSC, CEC)
I.1.2. Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en los que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios. (AA, CSC, SIEE)
I.2.1. Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios. (CL, SIEE)
I.3.1. Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la Creación en los relatos míticos de la Antigüedad y el relato bíblico. (CL, CEC).
I.4.1. Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y la científica de la Creación. (CL, CMCT, AA)
I.4.2. Respeta la autonomía existente entre las explicaciones teológica y científica de la Creación. (CMCT, CEC)
I.5.1. Entiende que existen otras formas de explicar la Creación desarrolladas por civilizaciones antiguas y las relaciona con la idea de Dios creador. (AA, CEC)	

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1: Busco señales que me hablen de Dios

Etapa: ESO	
Curso: 1.º	
Área: RELIGIÓN CATÓLICA

TAREA 1: De dónde partimos…
Escenificación del relato bíblico de la Creación.	

Actividad 1- Lectura individual del relato de la creación del mundo (Gn 1, 1-19).
Actividad 2- Lectura individual del relato de la creación de los animales (Gn 1, 20-25).
Actividad 3- Lectura individual del relato del relato de Adán y Eva en el Paraíso (Gn 2, 7-25).	

TAREA 2: Debate sobre ciencia y religión.	

Actividad 1- Búsqueda de información de la teoría del Big Bang y exponerla.
Actividad 2- Lectura de la intervención del Papa en la Academia Pontífica de las Ciencias y exponerla.
Actividad 3- Argumentar respuestas desde el amor y la fidelidad.	

TAREA 3: Síntesis e interiorización.	

Actividad 1- Realización de un mural anotando toda maravilla que nos rodea.
Actividad 2- Sintetizar las maravillas en un dibujo anotando nombres detrás.

TAREA 1: De dónde partimos…
Escenificación del relato bíblico de la Creación.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

=	Se realizará rutina de pensamiento Veo-Pienso-Me pregunto. Se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades.
=	Se presentarán actividades de refuerzo para el trabajo de las acciones.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Lectura individual del relato de la creación del mundo (Gn 1, 1-19).	Aula / grupo cooperativo / 15 minutos.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
­	Búsqueda en el texto de caos y oscuridad antes de la Creación divina.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Lectura individual del relato de la creación de los animales (Gn 1, 20-25).

	Aula / individual / grupo cooperativo / 15 minutos.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios :
-	Escribir sentimientos al contemplar la belleza y la diversidad de los seres vivos.
	
Actividad 3	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
 Lectura individual del relato de Adán y Eva en el Paraíso (Gn 2, 7-25).	Aula / individual / grupo cooperativo / 15 minutos.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
-	Buscar y anotar expresiones que remarquen la dignidad del ser humano como un ser especial de la Creación.	
Otras actividades	
Visualizar el siguiente vídeo sobre la Creación:
https://www.youtube.com/watch?v=DUd7ONzfR0I	
TAREA 2: Debate sobre ciencia y religión.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
=	El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.	

Actividad 1 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Búsqueda de información de la teoría del Big Bang y exponerla.	Aula / individual / 15 minutos.	Internet, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios referidos a las tareas diarias en clase: 

-	Exponer al grupo clase la información buscada sobre la teoría del origen del mundo Big Bang en el siguiente enlace: http:/www.astronomia.com/astronomía/teoriabigbang.htm
	
Actividad 2 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Lectura de la intervención del Papa en la Academia Pontífica de las Ciencias y exponerla.	Aula / grupo cooperativo e individual / 10 minutos.	Internet, pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.
	
Ejercicios
Leer el discurso en voz baja y, luego, en alto.
	
Actividad 3	Escenario/Metodol/Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Actividad 3- Argumentar respuestas desde el amor y la fidelidad.

	Aula / grupo cooperativo / 35 minutos.	Aula.
	Reflexivo, analítico, crítico.	
Ejercicios:
-	Argumentar la compatibilidad de la teoría del Big Bang con la creencia de un Dios creador.	
TAREA 3: Síntesis e interiorización.	
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD												
El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Realización de un mural anotando toda maravilla que nos rodea.
	Aula / individual / grupo cooperativo / 30 minutos.	Pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios:
-	Escribid en la pizarra digital y en un mural toda maravilla que nos rodea que no cambiaríamos por nada y explicar el por qué.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Sintetizar las maravillas en un dibujo anotando nombres detrás.

	Aula / individual / 30 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico, lógico, creativo.	
Ejercicios:
-	Realizar un dibujo sencillo que muestre belleza de lo creado y anotar detrás el nombre de personas, de situaciones… que son un auténtico regalo.

4. ELEMENTOS COMUNES 

ACTITUDES Y VALORES. SABER SER	

Educación para la igualdad entre sexos

­	Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de sexo.
­	Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
­	Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación para la paz

­	Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
­	Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
­	Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica

­	Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
­	Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.	

FOMENTO DE LA LECTURA	

­	Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
­	Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
­	Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
­	Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
­	Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.
­	Lectura de textos propios del alumno, cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.	

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA	

­	Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.
­	Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
­	Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
­	Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos.	

TRATAMIENTO DE LAS TIC	
Recursos en línea (www.edebe.com)
https://www.youtube.com/watch?v=8WATgU5PduE

https://www.youtube.com/watch?v=5egLxg_7mg0

https://www.youtube.com/watch?v=5pynXxLh9iM

https://www.youtube.com/watch?v=M7TRx8MoXAc

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones.
1.	Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.
2.	Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula. 
3.	Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
4.	Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, los proyectos, las actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
5.	Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
6.	Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la UDI

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	NIVELES DE DESEMPEÑO	
	1
Poco adecuado	2
Adecuado	3
Muy adecuado	4
Excelente	
I.1.1. Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad viene dada por la voluntad divina. (CL, AA, CSC, CEC)	Es incapaz de identificar sucesos que hagan reconocer que la realidad proviene de la voluntad divina.	Reconoce algún suceso imprevisto en los que se manifiesta el origen divino de la realidad, pero los presenta como aleatorios.	Identifica y transmite de forma correcta algunos hechos que considera propios de la voluntad divina.	Identifica, reconoce con respeto y transmite de forma clara y concreta ejemplos de sucesos imprevistos que muestran que la realidad es dada.	
I.1.2. Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en los que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios. (AA, CSC, SIEE)	Le resulta difícil identificar sucesos o situaciones que pongan de manifiesto el origen divino de la realidad.	Es capaz de identificar hechos que sugieren el origen divino del mundo, pero su evaluación es básica.	Puede evaluar correctamente algunos hechos que muestran el origen divino de la vida.
	Identifica, evalúa y comparte hechos en los que muestra de forma inequívoca y reflexiva que la vida y la Creación entera son un don de Dios.
	
I.2.1. Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios. (CL, SIEE)	Le cuesta aceptar que el origen de la Creación es el que se presenta en los textos bíblicos.	Conoce la historia de la Creación, pero solamente como hecho literario, sin llegar a interpretarlo como una representación de origen divino.	Acepta que la Creación es una obra divina, aunque duda de la gratuidad de Dios al realizarla.	Argumenta de forma correcta y comparte con sus compañeros el origen de la Creación bajo el amor de Dios.	
I.3.1. Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la Creación en los relatos míticos de la Antigüedad y el relato bíblico. (CL, CEC)	Tiene dificultades para distinguir entre sí los distintos relatos míticos de la Antigüedad y la presentación bíblica.	Mezcla algunos elementos de los relatos míticos con los elementos simbólicos del relato bíblico.	Diferencia los elementos de la mitología de la simbología bíblica, aunque puede tener dudas con algunos de ellos.	Distingue y explica correctamente las versiones del origen de la Creación, tanto en los relatos míticos como en el bíblico.	
4.    I.4.1. Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y la científica de la Creación. (CL, CMCT, AA)
	No llega a diferenciar la explicación teológica de la científica.	Puede distinguir entre la explicación teológica de la Creación y la que ofrece la ciencia, pero solamente en sus rasgos generales.	Entiende la diferencia entre las explicaciones científicas y la propuesta teológica, pero no lo hace de forma autónoma.	Señala con claridad las diferencias de ambas explicaciones, y es consciente de su independencia.	
4 I   I.4.2. Respeta la autonomía existente entre las explicaciones teológica y científica de la Creación. (CMCT, CEC)	No reconoce la independencia de las explicaciones científica y teológica.	Puede diferenciar las explicaciones, pero mezcla algunos conceptos.	Reconoce las diferencias de cada explicación, pero tiene dudas al respecto de su autonomía.	Respeta la autonomía que hay entre la explicación científica y la teológica, porque conoce cuáles son sus diferencias.	
I.5.1. Entiende que existen otras formas de explicar la Creación desarrolladas por civilizaciones antiguas y las relaciona con la idea de Dios creador. (AA, CEC)	No comprende que existan otras formas de explicar la Creación, o bien no puede nombrar siquiera las más conocidas.	Comprende que existan otras formas de explicar la Creación, pero no las recuerda todas.	Conoce otras formas de explicar la Creación, pero no ve la relación con el Dios creador.	Identifica las principales leyendas antiguas sobre la Creación y es capaz de relacionarlas con la idea de Dios como Creador.	

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Calidad del trabajo	Mala gestión de la información.
Poca calidad del producto final.	Información insuficiente.
Trabajo incompleto.	Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.
Producto final aceptable.
	Información correcta y actualizada.
Trabajo final excelente.
		
Contribución	Le cuesta lograr los objetivos.
	Pocas veces aportó al logro de los objetivos.
	Casi siempre aportó al logro de los objetivos.	Siempre aportó al logro de los objetivos.
		
Integración al grupo	Nunca trabajó lo suficiente ni cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

	Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.	Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
	Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
		
Destrezas sociales	Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
	Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.
		
Actitud ante la crítica
	Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.
	Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.		
Actitud al comunicar	
Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo.

En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.	
En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.
	
Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.
		
Motivación	Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Contenido	Más de un paso no está ordenado.

Textos incorrectos.

Bastantes términos incorrectos.	Algún paso no está ordenado.

Texto incorrecto en algunos pasos.

Algunos términos inadecuados.	Pasos ordenados.

Texto correcto en los pasos.

Terminología adecuada.	Bien secuenciadas las partes.

Textos bien resumidos.

Terminología correcta.
		
Elementos gráficos y visuales	Escaso uso de elementos visuales.

No puede identificarse visualmente el proceso.
	Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.	Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.	Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso.		
Apariencia	Difícil de leer y entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.	Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.	Se lee y se entiende.

Apariencia correcta.

Algún error gramatical y ortográfico.	Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.		

Instrumentos de evaluación UDI 

ESCRITOS	ORALES	OTROS	

•	Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

•	Cuadernillos del alumno.

•	Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
	
•	Preguntas individuales y grupales.

•	Participación del alumno/a.

•	Intervenciones en la clase.

•	Exposiciones orales.
	
•	Rúbrica de evaluación de la UDI.

•	Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea.

•	Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Evaluación de la práctica docente	
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN	RESULTADOS ACADÉMICOS	PROPUESTAS DE MEJORA	
Preparación de la clase y los materiales didácticos	Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.			
	Existe una distribución temporal equilibrada.			
	El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.			
Utilización de una metodología adecuada	Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).			
	La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.			
Regulación de la práctica docente	Grado de seguimiento de los alumnos.			
	Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.			
	Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.			
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias	Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.			
	Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.			
	Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.			
	Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.			
Utilización de medidas para la atención a la diversidad	Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.			
	Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.			
	Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.			
	Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.			

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

	ALUMNOS	
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE	1 ….....	2 ……	3 ……	4 ……	5 ……	6 ……	7 ……	8 ……	…	

•	Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•	Adaptación de las actividades de la programación.

•	Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

•	Adaptación curricular significativa por NEE.

•	Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

•	Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…										

UDI 2: DIOS GUÍA A SU PUEBLO

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 

Etapa: ESO	Curso: 1.º

Área: 	RELIGIÓN CATÓLICA	
Justificación: 
A la búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este conjunto de libros no sólo se recogen las diferentes intervenciones de Dios en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el tiempo, en el mundo entero.
La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la constante fidelidad divina. La promesa de un Salvador se cumplirá en Cristo Jesús.

Contribución al desarrollo competencial:

CCL: 
­	Desarrollo de habilidades comunicativas.
CAA: 
­	Interpretación y representación de la realidad.
­	Identificación de estrategias de aprendizaje individuales.
­	Reflexión sobre el propio aprendizaje.
CD
­	Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
CSYC
­	Interés por conocer otras culturas.	

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Bloque II. LA REVELACIÓN. DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA	
U.D.2. DIOS GUÍA A SU PUEBLO	
Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje	
Identificar y enumerar los principales hitos de la historia de salvación que Dios hizo con el pueblo de Israel.
Descubrir que el plan de salvación trazado por Dios para el pueblo de Israel continúa vigente hoy para todos los seres humanos.
Conocer la función simbólica y profética de los patriarcas en la historia de salvación del pueblo de Israel.
Descubrir el amor de Dios a su pueblo a través de la historia de la liberación de Egipto y valorar los mandamientos como la alianza que selló con este pueblo.	Cronología de los principales personajes y acontecimientos de la historia del pueblo de Israel.
Interpretación de la historia del pueblo de Israel como una historia de salvación.
La fidelidad de Dios y las infidelidades de su pueblo.
El proyecto de salvación de Dios para toda la humanidad.
Los patriarcas: Abrahán, Isaac y Jacob.
Las esposas de los patriarcas: Sara, Rebeca, Lía y Raquel.
Los hijos de Jacob.
La historia de José.
La esclavitud en Egipto y la liberación por medio de Moisés.
La alianza del Sinaí: los diez mandamientos.
Jueces, reyes y profetas.	1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel.
2. Señalar e identificar los diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel.
3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel.
	II.1.1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel. (CMCT, CD, AA, CEC)
II.1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. (CSC, SIEE, CEC)
II.2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. (CL, AA)
II.3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. (CL, CSC, SIEE)
II.3.2. Reconoce los mandamientos como la alianza que selló Dios con el pueblo de Israel tras liberarlos de la esclavitud en Egipto. (CL, CEC, AA)
II.3.3. Conoce la función simbólica y profética de los patriarcas en la historia de salvación del pueblo de Israel. (CL, CEC, AA)	

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 2: Dios guía a su pueblo

Etapa: ESO	
Curso: 1.º	
Área: RELIGIÓN CATÓLICA

TAREA 1: De dónde partimos…
Realizar un eje cronológico de personajes, etapas y sucesos de la historia de Israel.	

Actividad 1- Realizar un eje cronológico de tu vida con los principales acontecimientos.
Actividad 2- Realizar un listado de sucesos y personajes de la historia de Israel.
Actividad 3- Realizar un eje cronológico de la historia del pueblo de Israel.

TAREA 2: Realizar el árbol genealógico de los patriarcas que inician el camino de la fe.	

Actividad 1- Realizar un listado de los patriarcas, sus mujeres y su descendencia.
Actividad 2- Destacar valores de los patriarcas.	

TAREA 3: Realizar un mural que emule al decálogo.	

Actividad 1- Anotar aspectos que haya que mejorar en el aula.
Actividad 2- Anotar aspectos que haya que mejorar con los compañeros y demás personas.

TAREA 1: De dónde partimos…
Realizar un eje cronológico de personajes, etapas y sucesos de la historia de Israel.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

=	Se realizará rutina de pensamiento Veo-Pienso-Me pregunto. Se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades.
=	Se presentarán actividades de refuerzo para el trabajo de las acciones.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Realizar un eje cronológico de tu vida con los principales acontecimientos.	Aula / grupo cooperativo / 10 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
­	Búsqueda y consulta de acontecimientos propios.
­	Listado de acontecimientos más importantes y decisivos.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Realizar un listado de sucesos y personajes de la historia de Israel.

	Aula / individual / grupo cooperativo / 50 minutos.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
-	Lectura de la historia de salvación del pueblo de Israel.
-	Enumerar personajes y sucesos.
-	Anotar la evolución de la identidad (ACTITUDES) del pueblo de Israel.	
Actividad 3	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Realizar un eje cronológico de la historia del pueblo de Israel.
	Aula / individual / grupo cooperativo / 1 sesión.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
-		
Otras actividades	
Visualizar el siguiente vídeo sobre la Creación:
https://www.youtube.com/watch?v=DUd7ONzfR0I
	
TAREA 2: Realizar el árbol genealógico de los patriarcas que inician el camino de la fe.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
=	El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.	

Actividad 1 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Realizar un listado de los patriarcas, sus mujeres y su descendencia.	Aula / individual / 30 minutos.	Internet, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios referidos a las tareas diarias en clase: 

-	Realizar un listado del patriarcado y matriarcado con un orden cronológico.	
Actividad 2 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
 Destacar valores de los patriarcas.	Aula / grupo cooperativo e individual / 30 minutos.	Pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.
	
Ejercicios
Enumerar actitudes y características de la religiosidad de cada uno de los personajes que interviene en la historia de salvación del pueblo de Israel.
	
TAREA 3: Realizar un mural que emule al decálogo.	
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD												
El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.

Actividad 1	Escenario/Metodol/Tempor.	Recursos	Pensamiento	
 Anotar aspectos que haya que mejorar en el aula.
	Aula / individual / grupo cooperativo / 30 minutos.	Pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios:
-	Realizar y exponer un mural con todos los aspectos que hay que mejorar en el aula.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Anotar aspectos que haya que mejorar con los compañeros y demás.
	Aula / individual / grupo cooperativo / 30 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico, lógico, creativo.	
Ejercicios:
-	Realizar y exponer un mural con todos los aspectos que hay que mejorar en relación con los demás.	

4. ELEMENTOS COMUNES 

ACTITUDES Y VALORES. SABER SER	

Educación para la igualdad entre sexos

­	Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de sexo.
­	Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
­	Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación para la paz

­	Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
­	Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
­	Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica

­	Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
­	Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.	

FOMENTO DE LA LECTURA	

­	Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
­	Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
­	Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
­	Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
­	Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.
­	Lectura de textos propios del alumno, cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.	

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA	

­	Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.
­	Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
­	Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
­	Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos.	

TRATAMIENTO DE LAS TIC	
Recursos en línea (www.edebe.com)
http://micarpetadesegundo.blogspot.com.es/2012/01/la-historia-de-la-salvacion-en-imagenes.html

http://arman2religion.blogspot.com.es/2012/09/etapas-de-la-historia-de-la-salvacion.html

https://www.youtube.com/watch?v=_bl-MynjnCU

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones.
 1.	Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.
 2.	Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula. 
 3.	Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
 4.	Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, los proyectos, las actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
 5.	Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
 6.	Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la UDI

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	NIVELES DE DESEMPEÑO	
	1
Poco adecuado	2
Adecuado	3
Muy adecuado	4
Excelente	
II.1.1. Conoce e interpreta los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel y construye con ellos una línea del tiempo. (CMCT, CD, AA, CEC)	Le resulta difícil identificar a los personajes y los hechos principales de la historia. No es capaz de situarlos sobre la línea del tiempo.	Identifica a la mayoría de los personajes y acontecimientos, pero los sitúa defectuosamente.	Tiene claro cuáles son los personajes y los hechos principales de la historia de Israel, pero realiza una línea del tiempo incompleta.	Construye una línea del tiempo adecuada, en la que plasma los principales hitos de la historia de Israel, relacionándolos con sus personajes.	
II.1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. (CSC, SIEE, CEC)	No presenta interés en la historia y es incapaz de ver su relación con la salvación humana.	Aprecia algunos hitos de la historia de Israel, pero no los relaciona con la historia de la salvación.	Reconoce el interés de la historia de Israel e intuye básicamente su relación con la historia de la salvación.	Aprecia el valor de la historia de Israel en relación con la historia de la salvación.	
II.2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. (CL, AA)	Se interesa poco por los textos bíblicos y no consigue identificar los que están relacionados con la oración.	Es capaz de ver que existen relatos bíblicos en los que se manifiesta Dios por medio de gestos, pero no los identifica con facilidad.	Encuentra en la Biblia los gestos y las palabras de Dios, pero no es capaz de ver que son parte de la oración.	Encuentra sin dificultades textos bíblicos representativos en los que está patente la voz de Dios.	
II.3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. (CL, CSC, SIEE)	Es incapaz de recordar las acciones de Dios para con el pueblo de Israel que aparecen en los textos bíblicos.
	Puede reproducir de modo oral o escrito algunas acciones que reflejan el cuidado de Dios sobre Israel.	Extrae de la Biblia los gestos y las palabras que Dios dedica al pueblo de Israel. 	Recuerda y explica con corrección y completitud las acciones principales del cuidado de Dios con el pueblo de Israel.	
II.3.2. Reconoce los mandamientos como la alianza que selló Dios con el pueblo de Israel tras liberarlos de la esclavitud en Egipto. (CL, CEC, AA)	Le resulta difícil explicar el éxodo del pueblo de Israel tras la liberación de Egipto.	Puede describir el relato del éxodo, pero no reconoce en él la alianza divina.	Describe correctamente el éxodo y el encuentro con Dios en el Sinaí, pero no reconoce los mandamientos como alianza, sino como normativa.	Reconoce el valor simbólico de la salida de Egipto y considera correctamente que los mandamientos son una alianza de Dios con el pueblo elegido.	
III.3.3. Conoce la función simbólica y profética de los patriarcas en la historia de salvación del pueblo de Israel. (CL, CEC, AA)	Es incapaz de distinguir a los patriarcas y de relacionarlos con la historia.	Conoce a los patriarcas, pero no intuye su función simbólica y la intervención de Dios en su actuación.	Localiza a cada patriarca dentro de su familia, pero no tiene clara la simbología con la que está relacionado.	Identifica a los patriarcas, los relaciona correctamente entre sí y conoce su valor simbólico en la salvación.	

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Calidad del trabajo	Mala gestión de la información.
Poca calidad del producto final.	Información insuficiente.
Trabajo incompleto.	Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.
Producto final aceptable.
	Información correcta y actualizada.
Trabajo final excelente.
		
Contribución	Le cuesta lograr los objetivos.
	Pocas veces aportó al logro de los objetivos.
	Casi siempre aportó al logro de los objetivos.	Siempre aportó al logro de los objetivos. 
		
Integración al grupo	Nunca trabajó lo suficiente ni cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

	Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.	Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
	Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
		
Destrezas sociales	Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
	Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.
		
Actitud ante la crítica
	Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.
	Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.		
Actitud al comunicar	Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo.

	En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.	En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.
	Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.
		
Motivación	Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Contenido	Más de un paso no está ordenado.

Textos incorrectos.

Bastantes términos incorrectos.	Algún paso no está ordenado.

Texto incorrecto en algunos pasos.

Algunos términos inadecuados.	Pasos ordenados.

Texto correcto en los pasos.

Terminología adecuada.	Bien secuenciadas las partes.

Textos bien resumidos.

Terminología correcta.
		
Elementos gráficos y visuales	Escaso uso de elementos visuales.

No puede identificarse visualmente el proceso.
	Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.	Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.	Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso.		
Apariencia	Difícil de leer y entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.	Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.	Se lee y se entiende.

Apariencia correcta.

Algún error gramatical y ortográfico.	Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.		

Instrumentos de evaluación UDI 

ESCRITOS	ORALES	OTROS	

•	Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

•	Cuadernillos del alumno.

•	Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
	
•	Preguntas individuales y grupales.

•	Participación del alumno/a.

•	Intervenciones en la clase.

•	Exposiciones orales.
	
•	Rúbrica de evaluación de la UDI.

•	Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea.

•	Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Evaluación de la práctica docente

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN	RESULTADOS ACADÉMICOS	PROPUESTAS DE MEJORA	
Preparación de la clase y los materiales didácticos	Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.			
	Existe una distribución temporal equilibrada.			
	El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.			
Utilización de una metodología adecuada	Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).			
	La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.			
Regulación de la práctica docente	Grado de seguimiento de los alumnos.			
	Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.			
	Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.			
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias	Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.			
	Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.			
	Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.			
	Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.			
Utilización de medidas para la atención a la diversidad	Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.			
	Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.			
	Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.			
	Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.			

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

	ALUMNOS	
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE	1 ….....	2 ……	3 ……	4 ……	5 ……	6 ……	7 ……	8 ……	…	

•	Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•	Adaptación de las actividades de la programación.

•	Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

•	Adaptación curricular significativa por NEE.

•	Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

•	Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…										

UDI 3: DIOS, ESPERANZA PARA SU PUEBLO

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 

Etapa: ESO	Curso: 1.º

Área: 	RELIGIÓN CATÓLICA	
Justificación: 
A la búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este conjunto de libros no sólo se recogen las diferentes intervenciones de Dios en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el tiempo, en el mundo entero. 
La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la constante fidelidad divina. La promesa de un Salvador se cumplirá en Cristo Jesús. 

Contribución al desarrollo competencial:

CCL: 
­	Desarrollo de habilidades comunicativas.
CAA: 
­	Interpretación y representación de la realidad.
­	Identificación de estrategias de aprendizaje individuales.
­	Reflexión sobre el propio aprendizaje.
CD
­	Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
CSYC
­	Interés por conocer otras culturas.	

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Bloque II. LA REVELACIÓN. DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA	
U.D.3. DIOS, ESPERANZA PARA SU PUEBLO	
Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje	
Reconocer la función que desempeñaron los principales jueces y reyes de Israel a lo largo de su historia.
Analizar el fenómeno profético dentro de la historia de Israel y valorar su importancia en la formación de la conciencia del pueblo que espera al Mesías.
Descubrir a Dios como el único Señor e identificar los atributos con los que se manifiesta a las personas.
Identificar los diferentes modos como las personas se relacionan con Dios a través de la oración.	Los jueces en la historia de Israel: Samuel.
Los reyes en la historia de Israel: Saúl, David y Salomón.
Los profetas y su misión en la historia.
El profeta Jeremías y el exilio en Babilonia.
La oración básica de la creencia de un solo Dios de judíos y cristianos: Escucha, Israel.
Los atributos de Dios cuando se manifiesta a las personas.
Los salmos.
La oración cristiana: el Padrenuestro.	1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel.
2. Señalar e identificar los diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel.
3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel.
4. Reconocer la oración principal del cristianismo y estudiar su imbricación con el Dios del Antiguo Testamento.
	II.1.1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel. (CMCT, CD, AA, CEC)
II.1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. (CSC, SIEE, CEC)
II.2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. (CL, AA)
II.3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. (CL, CSC, SIEE)
II.4.1. Entiende que Jesús utilizó las formas de oración de su pueblo y las interpretó de manera universal. (CSC, CEC)	

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 3: Dios, esperanza para su pueblo	

Etapa: ESO	
Curso: 1.º	
Área: RELIGIÓN CATÓLICA

TAREA 1: De dónde partimos…
Definir a Dios.	

Actividad 1- Escribir en un post-it una cualidad positiva de cada miembro del grupo en cuanto a la amistad.
Actividad 2- Escribir en un post-it una cualidad positiva de cada miembro del grupo en cuanto a la fidelidad.
Actividad 3- Escribir en un post-it una cualidad positiva de cada padre/madre/tutor/a legal.	

TAREA 2: Realizar un mapa mental que explique la relación de Dios con jueces, reyes y profetas.	

Actividad 1- Trabajo cooperativo sobre personajes (jueces, reyes y profetas).
Actividad 2- Titular el trabajo en una frase que responda lo que signifique Dios para el pueblo.	

TAREA 3: Organizar una exposición con murales sobre la historia del pueblo de Israel. 	

Actividad 1- Realizar un eje cronológico (mural) con los principales acontecimientos del pueblo de Israel (UDI 2 y 3).
Actividad 2- Organizar visitas guiadas de la exposición.	

TAREA 1: De dónde partimos…
Definir a Dios.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

=	Se realizará rutina de pensamiento Veo-Pienso-Me pregunto. Se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades.
=	Se presentarán actividades de refuerzo para el trabajo de las acciones.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Escribir en un post-it una cualidad positiva de cada miembro del grupo en cuanto a la amistad.
	Aula / grupo cooperativo / 20 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
­	Pensar, justificar y anotar una cualidad positiva de cada componente del grupo referida a la amistad en un post-it con forma de corazón.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Escribir en un post-it una cualidad positiva de cada miembro del grupo en cuanto a la fidelidad.	Aula / individual / grupo cooperativo / 20 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios :
-	Pensar, justificar y anotar una cualidad positiva de cada componente del grupo referida a la fidelidad en un post-it con forma de corazón.	
Actividad 3	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Escribir en un post-it una cualidad positiva de cada padre/madre/tutor/a legal.	Aula / individual / grupo cooperativo / 20 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
-	Pensar, justificar y anotar una cualidad positiva del padre-madre o tutor/a lega de cada componente del grupo referida a la amistad en un post-it con forma de corazón.	
Otras actividades	

Laura Pausini) 
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=Q0PqILAGUsk

Uncondicionally (Kati Perry)
https://www.youtube.com/watch?v=_5XujlsR8Mw

Camina conmigo Papá (Pablo Escalona)
https://www.youtube.com/watch?v=6_OGfIHEg9c	
TAREA 2: Realizar un mapa mental que explique la relación de Dios con jueces, reyes y profetas.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
=	El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Trabajo cooperativo sobre personajes (jueces, reyes y profetas).	Aula / individual / 1 sesión.	Libro, internet, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios referidos a las tareas diarias en clase:
-	Técnica folio giratorio. Resume lo más importante de cada personaje (jueces, reyes y profetas) y explica cómo estas personas ayudan a los israelitas a ser fieles a la Alianza.	
Actividad 2 	Escenario/Metodol/Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Titular el trabajo con una frase que responda lo que signifique Dios para el pueblo.	Aula / grupo cooperativo e individual / 1 sesión.	Pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.
	
Ejercicios

-	Inventar, cada miembro del grupo, un título general para el mapa mental.
-	Entre todos los títulos del grupo, escoger el más destacado que proporcione la información.
-	Entre toda la clase, titular para el mapa mental que responda a la información dada y título de la unidad. 	
TAREA 3: Organizar una exposición con murales sobre la historia del pueblo de Israel.	
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD												
El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Realizar un eje cronológico (mural) con los principales acontecimientos del pueblo de Israel (UDI 2 y 3).
	Aula / individual / grupo cooperativo / 1 sesión.	Material fungible.	Reflexivo
Analítico, sistémico.	
Ejercicios:
- Anotar los rasgos sobre cómo es Dios que pueden deducirse de los sucesos acontecidos.
- Anotar beneficios que algunos de estos acontecimientos han supuesto para la humanidad.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Organizar visitas guiadas de la exposición.	Aula / individual / grupo cooperativo / 1 sesión.	Material fungible.	Reflexivo, analítico, lógico, creativo.	
Ejercicios:
-	Delante de cada mural con los ejes cronológicos, el grupo debe exponer qué rasgos de Dios quiere destacar y beneficios que ha supuesto para el mundo.	

4. ELEMENTOS COMUNES 

ACTITUDES Y VALORES. SABER SER	

Educación para la igualdad entre sexos

­	Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de sexo.
­	Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
­	Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación para la paz

­	Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
­	Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
­	Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica

­	Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
­	Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.	

FOMENTO DE LA LECTURA	

­	Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
­	Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
­	Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
­	Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
­	Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.
­	Lectura de textos propios del alumno, cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.	

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA	

­	Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.
­	Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
­	Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
­	Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos.	

TRATAMIENTO DE LAS TIC	
Recursos en línea (www.edebe.com)
https://www.youtube.com/watch?v=50dAbosYqlc

http://www.autorescatolicos.org/misc04/felipesantoslibros546.pdf

http://josuebarrios.com/pasajes-biblicos-para-jovenes/

http://es.slideshare.net/franciscanosvalladolid/salmos-adaptados

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones.
 1.	Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.
 2.	Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula. 
 3.	Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
 4.	Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, los proyectos, las actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
 5.	Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
 6.	Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la UDI

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	NIVELES DE DESEMPEÑO	
	1
Poco adecuado	2
Adecuado	3
Muy adecuado	4
Excelente	
II.1.1. Conoce e interpreta los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel y construye  con ellos una línea del tiempo. (CMCT, CD, AA, CEC)	Le resulta difícil identificar a los personajes y los hechos principales de la historia. No es capaz de situarlos sobre la línea del tiempo.	Identifica a la mayoría de los personajes y acontecimientos, pero los sitúa defectuosamente.	Tiene claro cuáles son los personajes y los hechos principales de la historia de Israel, pero realiza una línea del tiempo incompleta.	Construye una línea del tiempo adecuada, en la que plasma los principales hitos de la historia de Israel, relacionándolos con sus personajes.	
II.1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. (CSC, SIEE, CEC)	No presenta interés en la historia y es incapaz de ver su relación con la salvación humana.	Aprecia algunos hitos de la historia de Israel, pero no los relaciona con la historia de la salvación.	Reconoce el interés de la historia de Israel e intuye básicamente su relación con la historia de la salvación.	Aprecia el valor de la historia de Israel en relación con la historia de la salvación.	
II.2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. (CL, AA)	Se interesa poco por los textos bíblicos y no consigue identificar los que están relacionados con la oración.	Es capaz de ver que existen relatos bíblicos en los que se manifiesta Dios por medio de gestos, pero no los identifica con facilidad.	Encuentra en la Biblia los gestos y las palabras de Dios, pero no es capaz de ver que son parte de la oración.	Encuentra sin dificultades textos bíblicos representativos en los que está patente la voz de Dios.	
II.3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. (CL, CSC, SIEE)	Es incapaz de recordar las acciones de Dios para con el pueblo de Israel que aparecen en los textos bíblicos.
	Puede reproducir de modo oral o escrito algunas acciones que reflejan el cuidado de Dios sobre Israel.	Extrae de la Biblia los gestos y las palabras que Dios dedica al pueblo de Israel. 	Recuerda y explica con corrección y completitud las acciones principales del cuidado de Dios con el pueblo de Israel.	
II.4.1. Entiende que Jesús utilizó las formas de oración de su pueblo y las interpretó de manera universal en el Padrenuestro. (CSC, CEC)	Es incapaz de reconocer las formas de oración del pueblo de Israel y su relación con la oración cristiana.	Reconoce que la oración cristiana tiene como base las oraciones que Jesús conocía.	Entiende que Jesús utilizó las oraciones de su pueblo, pero les dio un significado distinto al dirigirse a Dios como Padre.	Comprende, conoce y respeta la forma de orar de Jesús, entendiendo que proviene de su tradición y viendo en ella el don de una nueva oración universal. 	

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Calidad del trabajo	
Mala gestión de la información.
Poca calidad del producto final.	
Información insuficiente.
Trabajo incompleto.	
Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.
Producto final aceptable.
	
Información correcta y actualizada.
Trabajo final excelente.
		
Contribución	
Le cuesta lograr los objetivos.
	
Pocas veces aportó al logro de los objetivos.
	
Casi siempre aportó al logro de los objetivos.	
Siempre aportó al logro de los objetivos. 
		
Integración al grupo	
Nunca trabajó lo suficiente ni cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.	
Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
	
Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
		
Destrezas sociales	
Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
	
Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	
Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	
Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.
		
Actitud ante la crítica
	
Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.
	
Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	
Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	
Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.		
Actitud al comunicar	
Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo.

En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.	
En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.
	
Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.
		
Motivación	
Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	
Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	
Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	
Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Contenido	Más de un paso no está ordenado.

Textos incorrectos.

Bastantes términos incorrectos.	Algún paso no está ordenado.

Texto incorrecto en algunos pasos.

Algunos términos inadecuados.	Pasos ordenados.

Texto correcto en los pasos.

Terminología adecuada.	Bien secuenciadas las partes.

Textos bien resumidos.

Terminología correcta.
		
Elementos gráficos y visuales	Escaso uso de elementos visuales.

No puede identificarse visualmente el proceso.
	Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.	Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.	Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso.		
Apariencia	Difícil de leer y entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.	Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.	Se lee y se entiende.

Apariencia correcta.

Algún error gramatical y ortográfico.	Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.		

Instrumentos de evaluación UDI 

ESCRITOS	ORALES	OTROS	

•	Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

•	Cuadernillos del alumno.

•	Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
	
•	Preguntas individuales y grupales.

•	Participación del alumno/a.

•	Intervenciones en la clase.

•	Exposiciones orales.
	
•	Rúbrica de evaluación de la UDI.

•	Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea.

•	Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Evaluación de la práctica docente

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN	RESULTADOS ACADÉMICOS	PROPUESTAS DE MEJORA	
Preparación de la clase y los materiales didácticos	Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.			
	Existe una distribución temporal equilibrada.			
	El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.			
Utilización de una metodología adecuada	Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).			
	La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.			
Regulación de la práctica docente	Grado de seguimiento de los alumnos.			
	Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.			
	Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.			
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias	Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.			
	Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.			
	Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.			
	Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.			
Utilización de medidas para la atención a la diversidad	Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.			
	Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.			
	Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.			
	Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.			

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

	ALUMNOS	
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE	1 ….....	2 ……	3 ……	4 ……	5 ……	6 ……	7 ……	8 ……	…	

•	Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•	Adaptación de las actividades de la programación.

•	Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

•	Adaptación curricular significativa por NEE.

•	Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

•	Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…										

UDI 4: JESÚS ES UN HOMBRE Y ES EL HIJO DE DIOS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 

Etapa: ESO	Curso: 1.º

Área: 	RELIGIÓN CATÓLICA	
Justificación: 
Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su corazón.
Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios, uno y trino. 

Contribución al desarrollo competencial:

CCL: 
­	Desarrollo de habilidades comunicativas.
CAA: 
­	Interpretación y representación de la realidad.
­	Identificación de estrategias de aprendizaje individuales
­	Reflexión sobre el propio aprendizaje
CD
­	Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
CSYC
­	Interés por conocer otras culturas.	

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Bloque III. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN 	
U.D.4. JESÚS ES UN HOMBRE Y ES EL HIJO DE DIOS	
Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje	
Reconocer la humanidad de Jesús y descubrir que era el Mesías prometido al pueblo de Israel a lo largo de su historia.
Interpretar los gestos y actitudes de Jesús como rasgos de su humanidad y como signo de su misión como salvador de todas las personas.
Reconocer el sentido profundo de la Pasión y muerte de Jesús como expresión de su amor a toda la humanidad.
Descubrir la resurrección de Jesús como manifestación de su condición de Hijo de Dios y su victoria sobre la muerte como expresión definitiva de su misión como salvador de todos.	El inicio de la misión de Jesús: retirada al desierto y bautismo en el Jordán.
Jesús anuncia la llegada del Reino de Dios.
Jesús habla en parábolas.
Rasgos de la humanidad de Jesús.
Jesús es hombre: se acerca a los pobres y marginados.
El trato de Jesús hacia las mujeres.
Jesús es el Hijo de Dios: cura a los enfermos.
Entrada de Jesús en Jerusalén y expulsión de los mercaderes del Templo.
La Última Cena. Institución de la Eucaristía.
El mandamiento del amor.
La oración de Jesús en el huerto de Getsemaní.
Pasión y muerte de Jesús: Jesús ante el Sanedrín y ante Poncio Pilato. Flagelación, coronación de espinas y crucifixión.
Muerte de Jesús. Sepultura.
La resurrección de Jesús.
Jesús se aparece a sus discípulos.
El envío universal y la Ascensión de Jesús.
El cumplimiento de la misión de Jesús.
Las apariciones de Jesús desde la perspectiva de la fe.	1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.
2. Identificar el Reino como núcleo del anuncio de Jesús y como clave para comprender sus signos.
3. Relacionar la naturaleza humana y divina de Jesús con los relatos de su pasión, muerte y resurrección.
	III.1.1. Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos. (CL, AA)
III.1.2. Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos. (AA)
III.2.1. Extrae de las parábolas el mensaje referido al Reino de Dios que anuncia y pone en práctica Jesús. (CL, SIEE)
III.2.2. Se esfuerza por comprender la riqueza de significados de los signos o milagros de Jesús y los relaciona con su voluntad de liberar a las personas y de hacer presente el Reino. (CL, AA)
III.3.1. Compara las actitudes de Jesús en diversos momentos de su pasión y sabe relacionarlas con su naturaleza humana y divina. (CL,AA)
III.3.2. Entiende la trascendencia del compromiso divino que se establece con el ser humano por medio de la resurrección. (CEC)

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 4: Jesús es un hombre y es el Hijo de Dios.	

Etapa: ESO	
Curso: 1.º	
Área: RELIGIÓN CATÓLICA

TAREA 1: De dónde partimos…
Rutina del pensamiento: semáforo.	

Actividad 1- Observar una fotografía de la celebración pascual y dialogar en el grupo sobre las fiestas en la que se inserta dicha celebración.

TAREA 2: Descubrir y analizar los rasgos de las actuaciones de Jesús.	
Actividad 1- Trabajo individual sobre el relato (Mc 7, 31-37).
Actividad 2- Trabajo individual sobre el relato (Mc 1, 40-45).	

TAREA 3: Representación teatral de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.	

Actividad 1- Leer los relatos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús (4 evangelistas).
Actividad 2- Analizar y valorar la actitud de Jesús y de los demás personajes que intervienen.	

TAREA 1: De dónde partimos…
Rutina del pensamiento: semáforo.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

=	Se realizará rutina de pensamiento Veo-Pienso-Me pregunto. Se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades.
=	Se presentarán actividades de refuerzo para el trabajo de las acciones.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Observar una fotografía de la celebración pascual y dialogar en el grupo sobre las fiestas en la que se inserta dicha celebración.
	Aula / grupo cooperativo / 1 sesión.	Libro / material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
­	Observar la fotografía y formular tres ideas de lo que se celebra durante esa semana en la que se incluye esta celebración.
­	Escribir las tres ideas en un post-it.
­	Pegar cada nota bajo el color del semáforo correspondiente (rojo, amarillo, verde) dibujando en un mural.
­	Comentar las notas en los grupos y decidir si están bajo el color adecuado.	
TAREA 2: Descubrir y analizar los rasgos de las actuaciones de Jesús.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
=	El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.	

Actividad 1 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Trabajo individual sobre el relato (Mc 7, 31-37).	Aula / individual / 1 sesión.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios referidos a las tareas diarias en clase:
-	Buscar y leer el relato evangélico.
-	Destacar la acción, su lugar y explicar su importancia.
-	Explicar el significado de la curación.	
Actividad 2 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Trabajo individual sobre el relato (Mc 1, 40-45).	Aula / grupo cooperativo e individual / 1 sesión.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.
	
Ejercicios

-	 Buscar y leer el relato evangélico.
-	Informarse sobre la lepra y cómo se ha tratado a los leprosos durante siglos.
-	Comentar y valorar el gesto del leproso al acercarse a Jesús y el de Jesús al enfermo.
-	Comentar cómo los cristianos de hoy actualizan este gesto de Jesús.	
TAREA 3: Representación teatral de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.	
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD												
El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Leer los relatos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús (4 evangelistas).	Aula / individual / grupo cooperativo / 4 sesiones.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios:
-	Repartir a cada grupo un evangelista.
-	Leer los relatos evangélicos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Analizar y valorar la actitud de Jesús y de los demás personajes que intervienen.	Aula / individual / grupo cooperativo / 1 sesión.	Libro, Biblia, material fungible.	Reflexivo, analítico, lógico, creativo.	
Ejercicios:
-	Anotar las actitudes de Jesús frente a las dificultades encontradas.
-	Valorar y anotar las transformaciones de los personajes que intervienen.	

4. ELEMENTOS COMUNES 

ACTITUDES Y VALORES. SABER SER	

Educación para la igualdad entre sexos

­	Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de sexo.
­	Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
­	Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación para la paz

­	Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
­	Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
­	Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica

­	Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
­	Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.	

FOMENTO DE LA LECTURA	

­	Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
­	Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
­	Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
­	Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
­	Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo. 
­	Lectura de textos propios del alumno cada vez más elaborados con un fin lúdico y comunicativo.	

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA	

­	Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.
­	Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
­	Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
­	Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos.	

TRATAMIENTO DE LAS TIC	
Recursos en línea (www.edebe.com)
https://www.youtube.com/watch?v=2baCzan_jK4

https://www.youtube.com/watch?v=FroS_O52RO8

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Jesús_de_Nazaret

https://www.youtube.com/watch?v=k0n2WX4qae8&app=desktop

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones.
 1.	Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.
 2.	Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula. 
 3.	Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
 4.	Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, los proyectos, las actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
 5.	Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
 6.	Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la UDI

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	NIVELES DE DESEMPEÑO	
	1
Poco adecuado	2
Adecuado	3
Muy adecuado	4
Excelente	
III.1.1. Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos. (CL, AA)	Confunde algunos rasgos humanos de Jesús con su naturaleza divina.	Puede distinguir la naturaleza humana de la divina, pero no en todos los casos.	Realiza una distinción de la naturaleza humana y la divina de Jesús, clarificándola con ejemplos.	Justifica correctamente la distinción de la naturaleza divina y humana de Jesús, razonando cada uno de los casos propuestos.	
III.1.2. Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos. (AA)	Busca en los relatos evangélicos, pero no consigue encontrar esas manifestaciones.	Obtiene escasos frutos de la búsqueda de manifestaciones de la naturaleza humana y divina de Jesús en los Evangelios, y no los comprende en su amplitud.	Encuentra algunos ejemplos en los relatos evangélicos y diferencia en ellos la expresión de la naturaleza humana y divina de Jesús.	Encuentra numerosos ejemplos de la manifestación de la naturaleza humana y divina de Cristo y sabe explicar en qué consisten y en qué se diferencian.	
2.1 III.2.1. Extrae de las parábolas el mensaje referido al Reino de Dios que anuncia y pone en práctica Jesús. (CL, SIEE)	Conoce las parábolas que Jesús usa para explicar el Reino de Dios pero no consigue alcanzar su significado.	Entiende las parábolas como relato en sí, pero no identifica su significado con un mensaje sobre el Reino.	Comprende los mensajes contenidos en las parábolas, aunque no totalmente.	Sabe explicar el sentido de cada relato e identificarlo con el mensaje que Jesús quiere aportar en él.	
3.1     III.2.2. Se esfuerza por comprender la riqueza de significados de los signos o milagros de Jesús hacia los más desfavorecidos y los relaciona con su voluntad de liberar a las personas y de hacer presente el Reino. (CL, AA)	Le resulta difícil comprender que los milagros de Jesús no son solamente gestos de misericordia hacia los necesitados, sino que trascienden a su acto.	Comprende que Jesús tiene una vocación por los pobres y necesitados y los favorece en sus gestos y milagros, pero no ve la relación con la tarea mesiánica de Cristo.	Reconoce que Jesús tiene la voluntad de ayudar siempre a los necesitados, pero no ve que ello conlleva la voluntad de liberar a las personas y hacer presente el Reino.	Entiende que las sanaciones y otros milagros de Jesús hacia los más dolientes son símbolos de su tarea salvadora.	
III.3.1. Compara las actitudes de Jesús en diversos momentos de su pasión y sabe relacionarlas con su naturaleza humana y divina. (CL, AA)	No llega a entender el sentido último de la naturaleza humana de Jesús y la trascendencia de su muerte y resurrección.	Entiende la pasión y muerte como resultado de los pecados humanos, pero no ve que lleven a su expiación.	Acepta la muerte y resurrección de Jesús dentro de su misión mesiánica, pero no lleva a su propia vida la trascendencia del gesto divino.	Entiende y asume que la muerte y resurrección de Cristo son el símbolo del triunfo sobre la muerte que Jesús muestra a los hombres para indicarles el camino de salvación.	
III.3.2. Entiende la trascendencia del compromiso divino que se establece con el ser humano por medio de la resurrección. (CEC)
	Le resulta difícil entender la resurrección de Jesús y no llega a aceptar la resurrección de la carne.	Comprende que la resurrección de Jesús es de gran trascendencia para el cristianismo, pero no entiende en su totalidad el compromiso con el ser humano.	Acepta que la resurrección es un milagro y entiende que a través de él se promete la resurrección de la carne.	Entiende que la resurrección de Jesús no es solamente un milagro, sino que es un compromiso trascendente con el ser humano porque conlleva la superación de la muerte y da sentido a la vida.	

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Calidad del trabajo.	Mala gestión de la información.
Poca calidad del producto final.	Información insuficiente.
Trabajo incompleto.	Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.
Producto final aceptable.
	Información correcta y actualizada.
Trabajo final excelente.
		
Contribución	Le cuesta lograr los objetivos.
	Pocas veces aportó al logro de los objetivos.
	Casi siempre aportó al logro de los objetivos, 	Siempre aportó al logro de los objetivos. 
		
Integración al grupo	Nunca trabajó lo suficiente ni cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

	Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.	Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
	Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
		
Destrezas sociales	Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
	Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.
		
Actitud ante la crítica
	Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.
	Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.		
Actitud al comunicar	Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo.

	En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.	En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.
	Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.
		
Motivación	Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Contenido	Más de un paso no está ordenado.

Textos incorrectos.

Bastantes términos incorrectos.	Algún paso no está ordenado.

Texto incorrecto en algunos pasos.

Algunos términos inadecuados.	Pasos ordenados.

Texto correcto en los pasos.

Terminología adecuada.	Bien secuenciadas las partes.

Textos bien resumidos.

Terminología correcta.
		
Elementos gráficos y visuales	Escaso uso de elementos visuales.

No puede identificarse visualmente el proceso.
	Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.	Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.	Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso		
Apariencia	Difícil de leer y entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.	Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.	Se lee y se entiende.

Apariencia correcta.

Algún error gramatical y ortográfico.	Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.		

Instrumentos de evaluación UDI 

ESCRITOS	ORALES	OTROS	

•	Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

•	Cuadernillos del alumno.

•	Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
	
•	Preguntas individuales y grupales.

•	Participación del alumno/a.

•	Intervenciones en la clase.

•	Exposiciones orales.
	
•	Rúbrica de evaluación de la UDI.

•	Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea.

•	Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Evaluación de la práctica docente

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN	RESULTADOS ACADÉMICOS	PROPUESTAS DE MEJORA	
Preparación de la clase y los materiales didácticos	Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.			
	Existe una distribución temporal equilibrada.			
	El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.			
Utilización de una metodología adecuada	Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).			
	La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.			
Regulación de la práctica docente	Grado de seguimiento de los alumnos.			
	Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.			
	Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.			
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias	Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.			
	Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.			
	Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.			
	Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.			
Utilización de medidas para la atención a la diversidad	Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.			
	Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.			
	Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.			
	Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.			

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

	ALUMNOS	
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE	1 ….....	2 ……	3 ……	4 ……	5 ……	6 ……	7 ……	8 ……	…	

•	Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•	Adaptación de las actividades de la programación.

•	Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

•	Adaptación curricular significativa por NEE.

•	Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

•	Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…										

UDI 5: LOS EVANGELIOS NOS MUESTRAN A JESÚS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 

Etapa: ESO	Curso: 1.º

Área: 	RELIGIÓN CATÓLICA	
Justificación: 
Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su corazón. 
Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios, uno y trino.
Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo. 
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, y fructifica en la generación de una civilización del amor.

Contribución al desarrollo competencial:

CCL: 
­	Desarrollo de habilidades comunicativas.
CAA: 
­	Interpretación y representación de la realidad.
­	Identificación de estrategias de aprendizaje individuales.
­	Reflexión sobre el propio aprendizaje.
CD
­	Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día
CSYC
­	Interés por conocer otras culturas.	

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Bloque III. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN 	
U.D.5. LOS EVANGELIOS NOS MUESTRAN A JESÚS	
Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje	
Descubrir las características de la Biblia como libro y utilizarla para obtener información a partir de ella. 
Reconocer la existencia de diferentes Evangelios y valorar las aportaciones de cada uno al conocimiento de Jesús.
Descubrir a Jesús como verdadero hombre y reconocer en Él los rasgos que lo identifican como el Mesías prometido al pueblo de Israel.
Apreciar las obras de arte que se inspiran en la figura de Jesús y en su trayectoria personal en este mundo.	Distribución de los libros de la Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento.
Los géneros literarios en la Biblia.
Proceso de elaboración de los Evangelios.
Los Evangelios sinópticos.
Características diferenciales de cada uno de los cuatro Evangelios.
Rasgos de la humanidad de Jesús.
Actitudes de Jesús con las personas.
Jesús visto por sus contemporáneos.
Jesús se manifiesta como Hijo de Dios.
Fuentes no cristianas que hablan de la vida y obra de Jesús.
La figura de Jesús en el arte.	1. Identificar las características de la Biblia como conjunto de libros.
2. Identificar la naturaleza y finalidad de los Evangelios.
3. Conocer y comprender el proceso de formación de los Evangelios.
4. Valorar las manifestaciones artísticas inspiradas en la vida y obra de Jesús.
5. Conocer miradas históricas sobre la figura de Jesús.	III.1.1. Reconoce y diferencia los libros que componen la Biblia y los estilos literarios empleados en su redacción. (CL, AA)
III.2.1. Reconoce, a partir de la lectura de los textos evangélicos, los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil. (CL, SIEE)
III.3.1. Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso de formación de los Evangelios. (CL, CEC)
III.4.1. Relaciona cuadros y esculturas con pasajes de la vida de Jesús y valora su importancia. (CEC, AA)
III.5.1. Adquiere conocimientos sobre la figura histórica de Jesús, contrastando información de fuentes no evangélicas. (AA, CEC)	

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 5: Los Evangelios nos muestran a Jesús

Etapa: ESO	
Curso: 1.º	
Área: RELIGIÓN CATÓLICA

TAREA 1: De dónde partimos…
Nos convertimos en cronistas de un hecho.	

Actividad 1- Narración de un hecho.
Actividad 2- Escrito de un hecho.
Actividad 3- Comparar hechos y escritos.	

TAREA 2: Conocer a Jesús a partir de los Evangelios.	

Actividad 1- Analizar cómo es Jesús como hombre (sentimientos).
Actividad 2- Analizar qué dicen de Jesús.
Actividad 3- Analizar cómo es Jesús como Hijo de Dios.	

TAREA 3: Comparación de textos de los Evangelios sinópticos.	

Actividad 1- Analizar el bautismo de Jesús en Mt 3, 3-17.
Actividad 2- Analizar el bautismo de Jesús en Mc 1, 9-11.

TAREA 1: De dónde partimos…
Nos convertimos en cronistas de un hecho.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

=	Se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades.
=	Se presentarán actividades de refuerzo para el trabajo de las acciones.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Narración de un hecho.	Aula / grupo cooperativo / 15 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
­	Narra en el grupo el último hecho relevante que haya ocurrido en el colegio.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
 Escrito de un hecho.
	Aula / individual / grupo cooperativo / 30 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios :
-	Escribe lo acontecido por última vez y con relevancia en el colegio.
-	Leer el escrito en el grupo.	
Actividad 3	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Comparar hechos y escritos.	Aula / individual / grupo cooperativo / 15 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
-	Compara la diversidad de formas con las que se han narrado y escrito los acontecimientos.
-	Anota las diferencias observadas.
-	Valora la veracidad de lo ocurrido.	
Otras actividades	
Rutina de pensamientos: TITULARES
­	Escribir un titular que mejor exprese la imagen que se expone (comienzo de la unidad).
­	Poner en común los titulares y crear una lista con todos ellos.
­	Comentar el sentido de cada titular.
­	Proponer un nuevo titular a partir de lo valorado y comentado por los compañeros.
­	Reflexionar sobre cómo ha cambiado el titular a partir de lo comentado.
	
TAREA 2: Conocer a Jesús a partir de los Evangelios.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
=	El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.	

Actividad 1 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Analizar cómo es Jesús como hombre (sentimientos).	Aula / individual / 1 sesión.	Internet, material fungible, Biblia, libro.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios referidos a las tareas diarias en clase: 

-	Leyendo el Evangelio anota  en un mural todos los sentimientos que Jesús manifiesta.	
Actividad 2 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Analizar qué dicen de Jesús.	Aula / grupo cooperativo e individual / 1 sesión.	Internet, material fungible, Biblia, libro.	Reflexivo, analítico, sistémico.
	
Ejercicios
-	Leyendo los Evangelios anota (una palabra o dos) en un mural todo aquello que dicen de Jesús. 	
Actividad 3	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Analizar cómo es Jesús como Hijo de Dios.

	Aula / grupo cooperativo / 1 sesión.	Internet, material fungible, Biblia, libro.	Reflexivo, analítico, crítico.	
Ejercicios:
-	Leyendo los Evangelios anota (con una palabra o dos) en un mural todo aquello con lo que Jesús se manifiesta como Hijo de Dios.	
TAREA 3: Comparación de textos de los evangelios sinópticos.	
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
 Analizar el bautismo de Jesús en Mt 3, 3-17.	Aula / individual / grupo cooperativo / 30 minutos.	Pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios:
-	Realiza una tabla con la información obtenida del pasaje evangélico en cuanto a localización, diálogos, presencias del cielo y del Espíritu Santo.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Analizar el bautismo de Jesús en Mc 1, 9-11.
	Aula / individual / 30 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico, lógico, creativo.	
Ejercicios:
-	Realiza una tabla con la información obtenida del pasaje evangélico en cuanto a localización, diálogos, presencias del cielo y del Espíritu Santo.	
Otras actividades	
Analizar de forma oral a Lc 3, 21-22 y valorar la localización, los diálogos, las presencias del cielo y del Espíritu Santo.

4. ELEMENTOS COMUNES 

ACTITUDES Y VALORES. SABER SER	

Educación para la igualdad entre sexos

­	Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de sexo.
­	Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
­	Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación para la paz

­	Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
­	Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
­	Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica

­	Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
­	Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.	

FOMENTO DE LA LECTURA	

­	Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
­	Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
­	Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
­	Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
­	Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.
­	Lectura de textos propios del alumno, cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.	

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA	

­	Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.
­	Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
­	Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
­	Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos.	

TRATAMIENTO DE LAS TIC	
Recursos en línea (www.edebe.com)
-	http://www.vatican.va/archive/ESL0506_INDEX.HTM
-	https://www.youtube.com/watch?v=sUy6WJL7wV8&app=desktop
-	https://www.youtube.com/watch?v=GdQVWKJeOUw
-	https://www.youtube.com/watch?v=shiU1HbC4X4

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones.
 1.	Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.
 2.	Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula. 
 3.	Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
 4.	Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, los proyectos, las actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
 5.	Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
 6.	Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la UDI

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	NIVELES DE DESEMPEÑO	
	1
Poco adecuado	2
Adecuado	3
Muy adecuado	4
Excelente	
III.1.1. Reconoce y diferencia los libros que componen la Biblia y los estilos literarios empleados en su redacción. (CL, AA)
	No llega a distinguir los diferentes libros que componen la Biblia y no distingue los estilos literarios que los identifican.	Puede diferenciar algunos libros del Nuevo y Antiguo Testamento, pero cae fácilmente en confusiones entre ellos y respecto a su situación en la Biblia.	Reconoce los libros que componen el Antiguo y el Nuevo Testamento, pero no es capaz de diferenciar los estilos literarios en los que han sido escritos.	Diferencia los libros que forman la Biblia, identifica la parte en la que están situados y conoce el estilo literario en el que fueron compuestos.	
III.2.1. Reconoce, a partir de la lectura de los textos evangélicos, los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil. (CL, SIEE)	Tiene dificultades para encontrar rasgos de la persona de Jesús, y no puede componer su perfil a partir de los Evangelios.	Encuentra algunos rasgos de Jesús como persona, pero no llega a componer un perfil.	Reúne suficientes rasgos de la vida de Jesús y compone un perfil básico.	Encuentra los rasgos fundamentales de Jesús como persona y compone un perfil profundo y bien fundado.	
III.3.1. Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso de formación de los Evangelios. (CL, CEC)	No entiende cómo se formaron los Evangelios.	Entiende que hubo un proceso de formación de los Evangelios, pero no lo abarca completamente.	Ordena adecuadamente los pasos de formación de los Evangelios, pero lo hace de forma esquemática.	Ordena adecuadamente y completa con información pertinente el proceso de formación de los Evangelios.	
III.4.1. Relaciona cuadros y esculturas con pasajes de la vida de Jesús y valora su importancia. (CEC, AA)	Le resultan indiferentes las obras de arte inspiradas en Jesús, bien por sus características artísticas, bien porque no alcanza a entender su importancia.	Siente interés por conocer obras de arte relacionadas con Jesús, pero no le interesa la relación con la vida de este.	Se acerca con gusto a las obras de arte que están relacionadas con la vida de Jesús, pero no identifica totalmente los momentos en los que han sido generadas.	Sabe relacionar distintas obras de arte con diferentes momentos de la vida de Jesús y entiende la importancia de estas manifestaciones artísticas y de fe.	
III.5.1. Adquiere conocimientos sobre la figura histórica de Jesús, contrastando información de fuentes no evangélicas. (AA, CEC)	No tiene interés en aprender acerca de  los testimonios históricos que hablan de Jesús.	Se interesa por aprender acerca de  los testimonios históricos sobre Jesús, pero no los interpreta como válidos.	Aprende sobre la figura de  Jesús, completando el retrato evangélico con rasgos tomados de fuentes históricas.	Comprende y retiene la información histórica sobre Jesús, y la aprecia como testimonio del valor de la figura de Cristo en todos los ámbitos.	

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Calidad del trabajo	Mala gestión de la información.
Poca calidad del producto final	Información insuficiente.
Trabajo incompleto.	Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.
Producto final aceptable.
	Información correcta y actualizada.
Trabajo final excelente.
		
Contribución	Le cuesta lograr los objetivos.
	Pocas veces aportó al logro de los objetivos.
	Casi siempre aportó al logro de los objetivos.	Siempre aportó al logro de los objetivos. 
		
Integración al grupo	Nunca trabajó lo suficiente ni cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

	Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.	Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
	Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
		
Destrezas sociales	Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
	Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.
		
Actitud ante la crítica
	Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.		
Actitud al comunicar	Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo.

	En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.	En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.
	Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.
		
Motivación	Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Contenido	Más de un paso no está ordenado.

Textos incorrectos.

Bastantes términos incorrectos.	Algún paso no está ordenado.

Texto incorrecto en algunos pasos.

Algunos términos inadecuados.	Pasos ordenados.

Texto correcto en los pasos.

Terminología adecuada.	Bien secuenciadas las partes.

Textos bien resumidos.

Terminología correcta.
		
Elementos gráficos y visuales	Escaso uso de elementos visuales.

No puede identificarse visualmente el proceso.
	Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.	Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.	Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso.		
Apariencia	Difícil de leer y entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.	Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.	Se lee y se entiende.

Apariencia correcta.

Algún error gramatical y ortográfico.	Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.		

Instrumentos de evaluación UDI 

ESCRITOS	ORALES	OTROS	

•	Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

•	Cuadernillos del alumno.

•	Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
	
•	Preguntas individuales y grupales.

•	Participación del alumno/a.

•	Intervenciones en la clase.

•	Exposiciones orales.
	
•	Rúbrica de evaluación de la UDI.

•	Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea.

•	Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Evaluación de la práctica docente

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN	RESULTADOS ACADÉMICOS	PROPUESTAS DE MEJORA	
Preparación de la clase y los materiales didácticos	Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.			
	Existe una distribución temporal equilibrada.			
	El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.			
Utilización de una metodología adecuada	Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).			
	La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.			
Regulación de la práctica docente	Grado de seguimiento de los alumnos.			
	Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.			
	Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.			
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias	Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.			
	Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.			
	Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.			
	Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.			
Utilización de medidas para la atención a la diversidad	Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.			
	Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.			
	Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.			
	Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.			

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

	ALUMNOS	
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE	1 ….....	2 ……	3 ……	4 ……	5 ……	6 ……	7 ……	8 ……	…	

•	Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•	Adaptación de las actividades de la programación.

•	Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

•	Adaptación curricular significativa por NEE.

•	Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

•	Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…										

UDI 6: JESÚS SE HACE PRESENTE EN LA VIDA DE LA IGLESIA

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI

Etapa: ESO	Curso: 1.º

Área: 	RELIGIÓN CATÓLICA	
Justificación: 
Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo. 
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, y fructifica en la generación de una civilización del amor. 

Contribución al desarrollo competencial:

CCL: 
­	Desarrollo de habilidades comunicativas.
CAA: 
­	Interpretación y representación de la realidad.
­	Identificación de estrategias de aprendizaje individuales.
­	Reflexión sobre el propio aprendizaje.
CD
­	Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
CSYC
­	Interés por conocer otras culturas.	

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Bloque IV. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA	
U.D.6. JESÚS SE HACE PRESENTE EN LA VIDA DE LA IGLESIA	
Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje	
Descubrir las diferentes presencias de Jesús en la Iglesia y a esta como presencia de Jesús en la historia de la humanidad.
Valorar los diferentes carismas y servicios que prestan los cristianos en el seno de la Iglesia actual.
Reconocer el anuncio del Evangelio como la misión fundamental de la Iglesia en el mundo de hoy.
Identificar personajes que, a lo largo de la historia, han dado testimonio con su vida del amor de Dios.
Identificar los sacramentos como signos visibles que expresan la fe y la celebran.
Investigar diferentes formas de dar testimonio de la fe en la Iglesia actual.
	La Iglesia hace presente a Jesús resucitado.
Las presencias de Jesús: la Palabra de Dios, los sacramentos y la comunidad eclesial.
Carismas y servicios en la Iglesia.
Los laicos y laicas, los religiosos y religiosas, los presbíteros, los diáconos, los obispos y el Papa.
El encargo de Jesús a la Iglesia.
Instrumentos para la evangelización.
Los cristianos son testigos del amor de Dios.
«Apóstoles» de la dignidad humana.
La liturgia cristiana: signos y símbolos.
Los siete sacramentos.
El Padre Damián, apóstol de los leprosos.
	1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia.
2. Distinguir la misión de cada grupo eclesial en función de su carisma.
3. Justificar el anuncio del Evangelio como la misión fundamental de la Iglesia a lo largo de la historia y en esta generación.
4. Conocer el testimonio de personas que, a lo largo de la historia, han hecho presente el amor de Dios con su vida.
5. Valorar la liturgia como forma de vivir, expresar y celebrar la fe.
6. Valorar un testimonio de entrega a los demás como consecuencia de la fe.
	IV.1.1. Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, Palabra de Dios, autoridad y caridad. (CL, CSC, CEC)
IV.2.1. Describe y diferencia el servicio que prestan los presbíteros, los religiosos y los laicos en la vida de la Iglesia. (CL, CSC)
IV.3.1. Explica con sus palabras en qué consiste la evangelización y distingue diferentes formas de llevarla a cabo. (CL, SIEE, CSC)
IV.4.1. Conoce el nombre de personas que han sido testigos de Dios en el mundo y señala algunos rasgos de su vida y su obra. (CSC, CEC, CL)
IV.5.1. Identifica y describe signos y símbolos propios de las formas  más habituales de la liturgia cristiana. (CL, AA, CEC)
IV.6.1. Conoce y comprende la importancia de identificarse con los más desfavorecidos como parte del carisma de la Iglesia. (CSC)        	

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 6: Jesús se hace presente en la vida de la Iglesia.

Etapa: ESO	
Curso: 1.º	
Área: RELIGIÓN CATÓLICA

TAREA 1: De dónde partimos…
Rutina de pensamiento. Dos veces dos (observar y describir).	

Actividad 1- Observar una imagen.
Actividad 2- Describir la imagen.
Actividad 3- Puesta en común.	

TAREA 2: Trabajo cooperativo. 
Elaborar un vídeo sobre las actuaciones de los cristianos.	

Actividad 1- Leer Lc 24, 13-55: relato de Emaús.
Actividad 2- Elaborar el vídeo.

TAREA 3: Elaborar una ficha sobre la parroquia a la que se pertenece.	

Actividad 1- Entrevista con el párroco.
Actividad 2- Elaborar una ficha informativa.

TAREA 1: De dónde partimos…
Rutina de pensamiento. Dos veces dos (observar y describir).	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

=	Se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades.
=	Se presentarán actividades de refuerzo para el trabajo de las acciones.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Observar una imagen.	Aula / grupo cooperativo / 10 minutos.	Fotografía / material fungible / pizarra digital.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
­	Durante 30 segundos, analizar visualmente la imagen.	
Actividad 2	Escenario/Metodol/Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Describir la imagen.	Aula / individual / grupo cooperativo / 25 minutos.	Fotografía / material fungible / pizarra digital.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios :
-	Hacer una lista con 10 palabras o frases sobre la imagen.	
Actividad 3	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Puesta en común.	Aula / individual / grupo cooperativo / 25 minutos.	Fotografía / material fungible / pizarra digital.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
-	En grupos, poner en común dicha lista y repetir los pasos añadiendo 10 palabras o frases nuevas.	
Otras actividades	

	
TAREA 2: Trabajo Cooperativo. Elaborar un vídeo sobre las actuaciones de los cristianos.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
=	El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.	

Actividad 1 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Leer Lc 24, 13-55: relato de Emaús.	Aula / individual / 1 sesión.	Material fungible, Biblia, libro.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios referidos a las tareas diarias en clase: 

-	Leer el relato evangélico (Lc 24, 13-55).
-	Responder a las cuestiones ofrecidas en el ejercicio 1 de la página 71.	
Actividad 2 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Elaborar el vídeo.
	Aula / grupo cooperativo e individual / 2 sesiones.	Material fungible, cámara de video y/o móvil.	Reflexivo, analítico, sistémico.
	
Ejercicios
-	Elaborar un guión original e imaginativo.
-	Grabar el vídeo en las instalaciones del centro donde se recojan aspectos fundamentales de la actuación de los cristianos.	
TAREA 3: Elaborar una ficha sobre la parroquia a la que se pertenece.	
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
 Entrevista con el párroco.	Aula / individual / grupo cooperativo / 30 minutos.	Pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios:
-	Habiendo recogido la información de la entrevista con el párroco, seleccionar la información más importante obtenida.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Elaborar una ficha informativa.
	Aula / individual / 30 minutos.	Material fungible.	Reflexivo, analítico, lógico, creativo.	
Ejercicios:
-	Realizar una ficha donde registre: nombre de la parroquia, párroco, Diócesis a la que pertenece, sacramentos celebrados, catequesis, oraciones…	

4. ELEMENTOS COMUNES 

ACTITUDES Y VALORES. SABER SER	

Educación para la igualdad entre sexos

­	Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de sexo.
­	Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
­	Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación para la paz

­	Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
­	Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
­	Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica

­	Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
­	Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.	

FOMENTO DE LA LECTURA	

­	Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
­	Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
­	Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
­	Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
­	Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.
­	Lectura de textos propios del alumno, cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.	

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA	

­	Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.
­	Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
­	Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
­	Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos.	

TRATAMIENTO DE LAS TIC	
Recursos en línea (www.edebe.com)
-	https://www.youtube.com/watch?v=m5ccE_tpH3w
-	https://www.youtube.com/watch?v=fsHNjo1qU7k
-	https://www.youtube.com/watch?v=HianSu9ZzkY&app=desktop	

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones.
 1.	Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.
 2.	Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula. 
 3.	Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
 4.	Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, los proyectos, las actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
 5.	Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
 6.	Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la UDI

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	NIVELES DE DESEMPEÑO	
	1
Poco adecuado	2
Adecuado	3
Muy adecuado	4
Excelente	
IV.1.1. Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, Palabra de Dios, autoridad y caridad. (CL, CSC, CEC)	Intuye, pero no comprende, la presencia de Cristo en la Iglesia actual.	Entiende que la presencia de Jesús es inherente a la Iglesia, pero no le resulta fácil identificar los signos de su presencia.	Reconoce algunos signos visibles de la presencia de Jesús, como los sacramentos y la Palabra de Dios, pero tiene dificultades para identificarlos en la caridad o la autoridad.	Encuentra clara la presencia de Jesús y la explica en cada uno de los ámbitos.	
IV.2.1. Describe y diferencia el servicio que prestan los presbíteros, los religiosos y los laicos en la vida de la Iglesia. (CL, CSC)	No llega a entender que la Iglesia está compuesta por diversos grupos que colaboran en una única misión.	Comprende que hay diversos grupos de servicio dentro de la Iglesia, pero no diferencia las labores de cada uno de ellos. 	Identifica la labor de los religiosos y los presbíteros con facilidad, pero le cuesta entender que los laicos también tienen una misión.	Distingue perfectamente los distintos carismas eclesiales y entiende qué labor prestan presbíteros, religiosos y laicos.	
IV.3.1. Explica con sus palabras en qué consiste la evangelización y distingue diferentes formas de llevarla a cabo a lo largo de la historia y en este momento. (CL, SIEE, CSC)	No entiende en qué consiste la evangelización a lo largo de la historia de la Iglesia ni en la actualidad.	Comprende que hay una misión en la Iglesia, pero no puede concretar cuál es.	Entiende que la misión de la Iglesia es la evangelización, pero no conoce las formas en las que se ha realizado.	Justifica con sus palabras que la misión fundamental de la Iglesia es el anuncio del Evangelio, tanto a lo largo de la historia como en esta generación.	
IV.4.1. Conoce el nombre de personas que han sido testigos de Dios en el mundo y señala algunos rasgos de su vida y su obra. (CSC, CEC, CL)	Desconoce la existencia de testigos de Dios en el mundo.	Conoce la existencia de personas que han sido testigos de Dios en el mundo, pero no la puede concretar con ejemplos.	Identifica y expone la obra de algunos testigos de Dios en el mundo, pero no tiene claros los datos.	Expone correctamente ejemplos de testigos de Dios en el mundo a lo largo de la historia, señalando puntos destacados de su vida.	
IV.5.1. Identifica y describe signos y símbolos propios de las formas más habituales de la liturgia cristiana. (CL, AA, CEC)	Muestra poco interés por conocer la liturgia cristiana, sus signos y símbolos.	Reconoce que la liturgia es la forma de expresar la fe, pero desconoce sus signos y símbolos más importantes.	Identifica diferentes formas de liturgia cristiana, pero confunde algunos de sus signos y símbolos.	Identifica y describe signos y símbolos propios de las diferentes formas de liturgia cristiana más habituales.	
IV.6.1. Conoce y comprende la importancia de identificarse con los más desfavorecidos como parte del carisma de la Iglesia, por medio de un testimonio de ayuda a los leprosos. (CSC)	No llega a identificar la ayuda a los desfavorecidos como una acción propia de la Iglesia.	Entiende que los cristianos ayudan a los más desfavorecidos, aunque no llegue a entender la idea de identificación a la que llegó el Padre Damián.	Conoce la importancia de la caridad en la Iglesia y entiende que la identificación con los sufrientes es parte fundamental del carisma cristiano.	Comprende que la identificación con los desfavorecidos, gracias a la acción del Espíritu, es la que lleva a actuar en su favor y admira el ejemplo del Padre Damián como testimonio de la presencia viva de Cristo.	

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Calidad del trabajo	Mala gestión de la información.
Poca calidad del producto final.	Información insuficiente.
Trabajo incompleto.	Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.
Producto final aceptable.	Información correcta y actualizada.
Trabajo final excelente.
		
Contribución	Le cuesta lograr los objetivos.
	Pocas veces aportó al logro de los objetivos.	Casi siempre aportó al logro de los objetivos.	Siempre aportó al logro de los objetivos.		
Integración al grupo	Nunca trabajó lo suficiente ni cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

	Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.	Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
	Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
		
Destrezas sociales	Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
	Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.		
Actitud ante la crítica
	Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.		
Actitud al comunicar	Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo.

	En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.	En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.
	Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.		
Motivación	Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.	Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.	Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.	Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Contenido	Más de un paso no está ordenado.

Textos incorrectos.

Bastantes términos incorrectos.	Algún paso no está ordenado.

Texto incorrecto en algunos pasos.

Algunos términos inadecuados.	Pasos ordenados.

Texto correcto en los pasos.

Terminología adecuada.	Bien secuenciadas las partes.

Textos bien resumidos.

Terminología correcta.
		
Elementos gráficos y visuales	Escaso uso de elementos visuales.

No puede identificarse visualmente el proceso.
	Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.	Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.	Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso.		
Apariencia	Difícil de leer y entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.	Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.	Se lee y se entiende.

Apariencia correcta.

Algún error gramatical y ortográfico.	Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.		

Instrumentos de evaluación UDI 

ESCRITOS	ORALES	OTROS	

•	Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

•	Cuadernillos del alumno.

•	Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
	
•	Preguntas individuales y grupales.

•	Participación del alumno/a.

•	Intervenciones en la clase.

•	Exposiciones orales.
	
•	Rúbrica de evaluación de la UDI.

•	Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea.

•	Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Evaluación de la práctica docente
	
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN	RESULTADOS ACADÉMICOS	PROPUESTAS DE MEJORA	
Preparación de la clase y los materiales didácticos	Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.			
	Existe una distribución temporal equilibrada.			
	El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.			
Utilización de una metodología adecuada	Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).			
	La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.			
Regulación de la práctica docente	Grado de seguimiento de los alumnos.			
	Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.			
	Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.			
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias	Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.			
	Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.			
	Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.			
	Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.			
Utilización de medidas para la atención a la diversidad	Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.			
	Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.			
	Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.			
	Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.			

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

	ALUMNOS	
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE	1 ….....	2 ……	3 ……	4 ……	5 ……	6 ……	7 ……	8 ……	…	

•	Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•	Adaptación de las actividades de la programación.

•	Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

•	Adaptación curricular significativa por NEE.

•	Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

•	Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…										

UDI 7: LA FUERZA QUE IMPULSA A LOS CRISTIANOS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 

Etapa: ESO	Curso: 1.º

Área: 	RELIGIÓN CATÓLICA	
Justificación: 
Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo. 
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, y fructifica en la generación de una civilización del amor. 

Contribución al desarrollo competencial:

CCL: 
­	Desarrollo de habilidades comunicativas.
CAA: 
­	Interpretación y representación de la realidad.
­	Identificación de estrategias de aprendizaje individuales
­	Reflexión sobre el propio aprendizaje
CD
­	Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día
CSYC
­	Interés por conocer otras culturas	

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Bloque IV. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA	
U.D.7. LA FUERZA QUE IMPULSA A LOS CRISTIANOS	
Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje	
Reconocer al Espíritu Santo como expresión del amor de Dios y fuerza que impulsa a la Iglesia a llevar a cabo su misión.
Identificar los sacramentos como signos visibles de la presencia del Espíritu Santo en los cristianos.
Diferenciar los sacramentos según su función en la vida de la Iglesia.
Descubrir los elementos, signos, palabras y gestos que se emplean para celebrar cada uno de los siete sacramentos.	El Espíritu Santo, expresión del amor de Dios.
Los siete dones del Espíritu Santo.
La Iglesia nace del Espíritu Santo.
Los frutos del Espíritu Santo en los cristianos y cristianas.
Los siete sacramentos.
Sacramentos de iniciación: Bautismo, Confirmación y Eucaristía.
Sacramentos de curación: Reconciliación y Unción de los Enfermos.
Sacramentos de servicio: Orden Sacerdotal y Matrimonio.
Los sacramentos fueron instituidos por Jesús.
Los signos de la acción del Espíritu Santo en los sacramentos.
Ritos o gestos que se realizan en los sacramentos.
Testimonio de un cristiano en una favela brasileña.	1. Reconocer que la acción del Espíritu Santo da vida a la Iglesia.
2. Relacionar los sacramentos con la efusión del Espíritu Santo sobre los cristianos.
3. Identificar los elementos distintivos de cada uno de los siete sacramentos.
4. Entender que el Espíritu Santo está presente en la comunidad eclesial, encarnándose en la vida.	
IV.1.1. Describe las actitudes de los cristianos y cristianas como fruto de la acción del Espíritu Santo sobre la Iglesia. (CL, CSC, CEC)
IV.2.1. Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia. (CSC, CEC)
IV.2.2. Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida. (SIEE, CEC)
IV.2.3. Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para el crecimiento de la persona. (SIEE)
IV.3.1. Clasifica los sacramentos según su función. (CL, AA)
IV.3.2. Identifica los signos, símbolos, gestos y palabras que acompañan la celebración de cada sacramento. (AA, CL, CEC)
IV.4.1. Identifica la presencia del Espíritu Santo en las acciones humanas por medio del análisis de un testimonio concreto. (AA, CSC)

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 7:  La fuerza que impulsa a los cristianos.

Etapa: ESO	
Curso: 1.º	
Área: RELIGIÓN CATÓLICA

TAREA 1: De dónde partimos…
Rutina de pensamiento. INICIO – MEDIO – FINAL.	

Actividad 1- Observar una imagen.
Actividad 2- Analizar la imagen a partir de unas preguntas.
Actividad 3- Valorar la imagen a partir de unas preguntas relacionándola con la fortaleza.	

TAREA 2: Conocer cómo se hace presente el Espíritu Santo.	

Actividad 1- Elabora un mapa mental sobre los sacramentos.

TAREA 3: Representación teatral sobre los sacramentos.	

Actividad 1- A partir del mapa conceptual, representa un sacramento.

TAREA 1: De dónde partimos…
Rutina de pensamiento. Inicio-Medio-Final	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

=	Se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades.
=	Se presentarán actividades de refuerzo para el trabajo de las acciones.	

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Observar una imagen.	Aula / grupo cooperativo / 10 minutos.	Libro / material fungible / pizarra digital.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
­	Durante 30 segundos, analizar visualmente la imagen.	
Actividad 2	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Analizar la imagen a partir de unas preguntas.	Aula / individual / grupo cooperativo / 25 minutos.	Libro / material fungible / pizarra digital.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios :
-	Responder a las siguientes cuestiones:
1. Imagina que esta imagen es el principio de una historia sobre el coraje y la libertad, ¿qué podría suceder?
2. ¿Qué podría haber sucedido antes?
3. ¿Y después? 	
Actividad 3	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Valorar la imagen a partir de unas preguntas relacionándola con la fortaleza.	Aula / individual / grupo cooperativo / 25 minutos.	Libro / material fungible / pizarra digital.	Reflexivo, analítico.	
Ejercicios:
-	Imagina e inventa una historia cuya imagen sea el final.
-	Responde a las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué elementos relacionados con la fortaleza, el ímpetu o la felicidad?
2. ¿Qué relación estableces entre las cualidades y la vida de los cristianos?	
TAREA 2: Conocer cómo se hace presente el Espíritu Santo.	

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
=	El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.	

Actividad 1 	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
Elabora un mapa mental sobre los sacramentos.	Aula / individual / grupo cooperativo / 1 sesión.	Material fungible, libro.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios referidos a las tareas diarias en clase: 

-	Leer toda la información que proporciona el libro sobre los sacramentos.
-	Realiza un mapa mental que resuma y sintetice el contenido donde aparezca el sacramento, el orden, la institución, los signos de la acción del Espíritu y el rito o gestos.	
TAREA 3: Representación teatral sobre los sacramentos.	
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El trabajo se realizará en modalidad de grupo cooperativo. Los grupos serán estables y heterogéneos, y se ayudará dentro del grupo a los alumnos con dificultades, asignándoles cometidos más sencillos y ayudándoles.

Actividad 1	Escenario/Metodol./Tempor.	Recursos	Pensamiento	
A partir del mapa conceptual, representa un sacramento.
	Aula / individual / grupo cooperativo / 3 sesiones.	Pizarra digital, material fungible.	Reflexivo, analítico, sistémico.	
Ejercicios:
-	Escenifica un sacramento teniendo en cuenta todos los puntos recogidos en el mapa mental.	

4. ELEMENTOS COMUNES 

ACTITUDES Y VALORES. SABER SER	

Educación para la igualdad entre sexos

­	Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de sexo.
­	Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
­	Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación para la paz

­	Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
­	Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
­	Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica

­	Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
­	Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.	

FOMENTO DE LA LECTURA	

­	Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
­	Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
­	Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
­	Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
­	Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.
­	Lectura de textos propios del alumno, cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.	

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA	

­	Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.
­	Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
­	Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
­	Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos.	

TRATAMIENTO DE LAS TIC	
Recursos en línea (www.edebe.com)
-	Ver película Billy Elliot.
-	Ver película Lloviendo piedras.	

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones.
 1.	Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.
 2.	Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula. 
 3.	Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
 4.	Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, los proyectos, las actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
 5.	Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
 6.	Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la UDI

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	NIVELES DE DESEMPEÑO	
	1
Poco adecuado	2
Adecuado	3
Muy adecuado	4
Excelente	
IV.1.1. Describe las actitudes de los cristianos y cristianas como fruto de la acción del Espíritu Santo sobre la Iglesia. (CL, CSC, CEC)
	Le cuesta trabajo comprender que el Espíritu Santo realiza una acción fundamental en la vida de la Iglesia.	Comprende y explica que el Espíritu Santo puede actuar individualmente, pero no llega a entender su labor en la Iglesia como comunidad de creyentes.	Entiende y transmite que los cristianos y las cristianas tienen una determinada actitud por su fe, pero no identifica esta actitud con la labor del Espíritu Santo.	Reconoce y expresa con claridad que las actitudes cristianas dimanan de la acción del Espíritu Santo sobre la Iglesia.
	
IV.2.1. Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia. (CSC, CEC)	Aunque conozca los sacramentos, no los identifica como acción del Espíritu, sino como signos externos.	Encuentra relación entre los sacramentos y los distintos momentos vitales, pero no ve la acción del Espíritu en ellos.	Ve claramente la acción del Espíritu en los sacramentos relacionados con la iniciación cristiana, pero no entiende que también participa en los demás sacramentos.	Relaciona con corrección los sacramentos con las etapas de la vida y a su vez comprende la presencia del Espíritu Santo en cada uno de ellos.	
IV.2.2. Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida. (SIEE, CEC)	Tiene poco interés por la acción del Espíritu Santo en la vida.	Acepta la presencia del Espíritu Santo en algunas etapas de la vida, pero no en todas y cada una de ellas.	Acepta que el Espíritu está presente en cada etapa vital por medio de los sacramentos, pero no entiende cómo.	Acepta y comprende que el Espíritu actúa a través de los sacramentos a lo largo de la vida.	
IV.2.3. Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para el crecimiento de la persona. (SIEE)	Le resulta difícil comprender la existencia del Espíritu Santo.	Entiende que existe el Espíritu Santo, pero no lo relaciona con su propia vida.	Comprende y siente la presencia del Espíritu, pero solamente en momentos concretos.	Asume la acción del Espíritu en cada etapa vital y lo considera importante para el crecimiento como persona.	
IV.3.1. Clasifica los sacramentos según su función. (CL, AA)	Olvida alguno de los siete sacramentos.	Conoce los siete sacramentos, pero no los clasifica.	Conoce las funciones de los sacramentos, pero no perfectamente.	Distingue los sacramentos según sean de iniciación cristiana, de curación y de servicio.	
IV.3.2. Identifica los signos, los símbolos, los gestos y las palabras que acompañan la celebración de cada sacramento. (AA, CL, CEC)	Confunde los signos más habituales de los sacramentos y desconoce cómo se celebra alguno de ellos.	Conoce los sacramentos de iniciación cristiana, pero no el resto.	Conoce todos los sacramentos y los relaciona con sus signos, pero no los identifica en su totalidad o confunde algunos.	Identifica los elementos distintivos únicos de cada sacramento. 

					
IV.4.1. Identifica la presencia del Espíritu Santo en las acciones humanas por medio del análisis de un testimonio concreto. (AA, CSC)	No llega a encontrar signos de la presencia del Espíritu Santo en el análisis del testimonio presentado.	Acepta que el testimonio de caridad presentado es un signo del Espíritu Santo, pero no llega a entenderlo realmente.	Entiende que el Espíritu Santo se manifiesta en las acciones humanas y que el testimonio presentado es un claro signo de ello.	Reflexiona y aprende que el Espíritu está presente en las acciones humanas, de forma especial cuando se producen en el marco de la ayuda a los más desfavorecidos.	

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Calidad del trabajo	Mala gestión de la información.
Poca calidad del producto final.	Información insuficiente.
Trabajo incompleto.	Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.
Producto final aceptable.	Información correcta y actualizada.
Trabajo final excelente.
		
Contribución	Le cuesta lograr los objetivos.
	Pocas veces aportó al logro de los objetivos.
	Casi siempre aportó al logro de los objetivos.	Siempre aportó al logro de los objetivos. 		
Integración al grupo	Nunca trabajó lo suficiente ni cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

	Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.	Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
	Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.
		
Destrezas sociales	Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
	Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.	Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.		
Actitud ante la crítica
	Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.	Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.		
Actitud al comunicar	Siempre habló y muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo.

	En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.	En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.
	Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.		
Motivación	Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.	Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea

Indicadores	Niveles de desempeño		
	1	2	3	4	Total	
Contenido	Más de un paso no está ordenado.

Textos incorrectos.

Bastantes términos incorrectos.	Algún paso no está ordenado.

Texto incorrecto en algunos pasos.

Algunos términos inadecuados.	Pasos ordenados.

Texto correcto en los pasos.

Terminología adecuada.	Bien secuenciadas las partes.

Textos bien resumidos.

Terminología correcta.
		
Elementos gráficos y visuales	Escaso uso de elementos visuales.

No puede identificarse visualmente el proceso.
	Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.	Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.	Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso.		
Apariencia	Difícil de leer y entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.	Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.	Se lee y se entiende.

Apariencia correcta.

Algún error gramatical y ortográfico.	Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.		

Instrumentos de evaluación UDI 

ESCRITOS	ORALES	OTROS	

•	Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

•	Cuadernillos del alumno.

•	Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
	
•	Preguntas individuales y grupales.

•	Participación del alumno/a.

•	Intervenciones en la clase.

•	Exposiciones orales.
	
•	Rúbrica de evaluación de la UDI.

•	Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea.

•	Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Evaluación de la práctica docente

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN	RESULTADOS ACADÉMICOS	PROPUESTAS DE MEJORA	
Preparación de la clase y los materiales didácticos	Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.			
	Existe una distribución temporal equilibrada.			
	El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.			
Utilización de una metodología adecuada	Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).			
	La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.			
Regulación de la práctica docente	Grado de seguimiento de los alumnos.			
	Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.			
	Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.			
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias	Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.			
	Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.			
	Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.			
	Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.			
Utilización de medidas para la atención a la diversidad	Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.			
	Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.			
	Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.			
	Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.			

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

	ALUMNOS	
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE	1 ….....	2 ……	3 ……	4 ……	5 ……	6 ……	7 ……	8 ……	…	

•	Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•	Adaptación de las actividades de la programación.

•	Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

•	Adaptación curricular significativa por NEE.

•	Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

•	Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…