Situación de partida

A parte de la situación común y de partida de la sociedad patriarcal que habitamos, la realidad del IES Pedro Antonio de Alarcón es especialmente hostil a la Igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Hay una fuerte presencia de alumnado de etnia gitana con costumbres que vinculan el honor de la familia con el cuerpo de las mujeres. Al igual que en el resto de centros, si se observa, se puede percibir el sesgo machista en todos sus ámbitos; en las aulas, en los pasillos, en el patio¿ esta situación, es invisible a los ojos del alumnado y del propio profesorado. Las conductas están tan normalizadas y naturalizadas que sólo con un mínimo de formación feminista se puede empezar a percibir. Esto empieza por analizar nuestras propias conductas en clase tales como; ¿a quién le doy en primer lugar la palabra? Con frecuencia los chicos monopolizan la palabra, ¿soy consciente de ello? ¿Trato de distribuir equitativamente el tiempo de expresión? Etc.

 

Objetivos

• Aprender a detectar las conductas existas propias en el profesorado

• Tomar conciencia de la importancia del uso del lenguaje inclusivo.

• Tomar conciencia y detectar los micromachismos cotidianos normalizados en el IES y en la sociedad.

• Del mismo modo, percibir las conductas patriarcales de los/as propias/os compañeras/os, antes no cuestionados.

• Comenzar a cambiar las inercias percibidas en pro de la igualdad.

• Diseñar estrategias comunes para el trabajo del grupo, de cara a producir pequeños cambios a lo largo del curso.

• Logar, con todo esto, la implantación de las gafas violetas al profesorado participante.

 

Repercusión en el aula

Implantar la mirada violeta al profesorado supone una toma de conciencia irreversible sobre el patriarcado, en sus vidas en general y en su profesión en particular. Es fácil, al final del proceso, hacer balance de lo aprendido, simplemente con un cuestionario que contraste las ideas previas al trabajo y las posteriores al mismo.

El cambio radica en la propia toma de conciencia.

 

Actuaciones

­ TAREA	TEMPORALIZACIÓN	PROFESORADO	REPERCUSIÓN EN EL ALUMNADO
Lecturas Todos deberíamos ser feministas	Primero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Lecturas El peligro de una sola historia	Primero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Observación En el aula	Primero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Observación En el patio	Primero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Observación En los pasillos	Primero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Observación En el claustro	Primero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Lecturas El sistema sexo-género: la base de las violencias hacia las mujeres	Primero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Lecturas ¿Neoliberalismo sexual: el mito de la libre elección¿	Segundo	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Observación Al cambio en la docente: lenguaje inclusivo, inclusión de referentes femeninos, etc.	Segundo	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Lecturas Los mitos del amor romántico	Segundo	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Cine ¿Il corpo dalla donna¿	Segundo	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Lecturas Art. Publicidad sexista	Segundo	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa
Lecturas Micromachismos	Tercero	Todas las profesoras	Salto de la escuela mixta a la escuela coeducativa

Recursos y apoyos

Bibliografía	Neoliberalismo sexual: el mito de la libre elección. Ana de Miguel.
Taller	Emilia Barrio ¿ Igualdad en la ESO
Bibliografía	Por determinar.
Conferencia	Carmen Ruiz Repullo: La violencia entre adolescentes
Conferencia	Miguel Lorente: Nuevas Masculinidades
Otros	Por determinar

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Metodología e instrumentos para la valoración del trabajo:

• Elaboración de las hojas de diagnóstico para alumnado, profesorado y familias.

• Análisis de resultados de cara al afianzamiento de objetivos.

• Tablas de observación de la vida cotidiana del centro y análisis de resultados.

• Lectura de documentación feminista en relación con la educación, de cara a recibir el soporte teórico para la toma de conciencia, y su posterior comentario en grupo sobre las impresiones personales.

• Comenzar a cambiar las inercias en clase (por ejemplo, controlar los tiempos de participación para no anular la voz de las chicas). Dar voz a las chicas equilibrando la participación entre chicas y chicos.

• Reportar los resultados de ese cambio de actitud de las profesoras participantes para compartirlo con el grupo: contrastar si el alumnado lo percibe, a través de cuestionarios. A su vez, este será un buen método de evaluación de las participantes.