Situación de partida

Una vez analizados los resultados de las pruebas ESCALAS, y las pruebas individualizadas de 3º y 6º del curso pasado hemos detectados que los alumnos/as han bajado en competencia matemática, principalmente en la dimisión: ¿Plantear y resolver problemas¿.

También a través de las estadísticas de la evaluación en los distintos trimestres se observa que una de las áreas en donde los alumnos/as tienen más dificultades es el área de matemáticas y esta dificultad se agrava más aún en el primer Ciclo de ESO.

Tras el análisis de los resultados que realiza tanto el Equipo de Ciclo como el ETCP, coincidimos en la necesidad de realizar un Proyecto Matemático cuya finalidad será el desarrollo de la Competencia Matemática en el Centro.

Por ellos decidimos acogernos a la modalidad de Formación en Centro como un espacio de reflexión crítica y compartida de la práctica docente cuya finalidad última será crear un proyecto de mejora global de la competencia matemática.

La duración prevista será de dos cursos.

Durante este curso iniciaremos el proyecto matemático una fase de diagnóstico y concienciación de las dificultades relacionadas con el desarrollo de la competencia matemática. Compartiremos buenas prácticas que se realicen de forma particular encaminadas a la mejora de ésta que puedan beneficiar a la comunidad. Analizaremos la normativa y nos centraremos en aquellos aspectos que faciliten la competencia matemática. Examinaremos las causas y los efectos de trastornos emocionales que se producen en la educación matemática. Analizaremos de forma teórica la resolución de problemas en matemáticas, centrándonos en la repercusión que poseen las matemáticas en nuestra sociedad, así como la importancia de seguir un proceso en la resolución de problemas, estudiaremos también la tipología de problemas.

En el siguiente curso Investigaremos la trascendencia que tiene el fomento de la creatividad para el desarrollo de la competencia matemática. Consideraremos estrategias para mejorar la comprensión lectora así como de estrategias encaminadas a argumentar y comunicar. Estudio de las principales dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas que nos ayuden a realizar una mejor atención a la diversidad. Nos centraremos en el diseño y evaluación de unidades didácticas integradas. Analizaremos estrategias metodológicas, innovadoras y organizativas que desarrollen la competencia matemática. Continuaremos investigando sobre recursos tecnológicos y no tecnológicos que mejoran la competencia matemática

Finalidad del proyecto

Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mejora de la competencia matemática del alumnado 

Objetivos

1. Promover el desarrollo de las competencias básicas desde el área/materia de matemáticas e integrar la competencia matemática en todas las áreas, materias y ámbitos del currículo, a partir del diseño y la puesta en práctica de tareas integradas o proyectos de investigación.

2. Impulsar la innovación en el desarrollo de la práctica docente, ajustando el proceso de enseñanza-aprendizaje a los cambios producidos en la sociedad, fundamentalmente, a través del uso de metodologías activas y cooperativas, de instrumentos de evaluación diversificados y de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3. Investigar metodologías y estrategias que fomenten la creatividad en matemáticas.

4. Analizar las causas  de las actitudes negativas tradicionalmente ligadas al área/materia, tales como la falta de confianza, baja autoestima o ansiedad  buscando estrategias y metodologías que mejoren la percepción del alumno hacia el aprendizaje de las matemáticas, aumentando su interés, motivación, flexibilidad y perseverancia.

5. Investigar diferentes tipos de dificultad de aprendizaje relacionadas con las matemáticas que nos facilite la detección temprana de alumnado con NEAE y nos ayuden a realizar una mejor atención a la diversidad

7. Promover el desarrollo profesional de los docentes en competencia matemática, fomentando las comunidades de aprendizaje entre el profesorado, propiciando la reflexión sobre la práctica educativa en el tratamiento de esta competencia.

8. Fomentar la reflexión conjunta de los diversos agentes del centro sobre la importancia de la competencia matemática, favoreciendo la cooperación de las familias y el entorno con los centros educativos.

9. Analizar diferentes tipos de instrumentos de evaluación que nos permitan evaluar todos los ámbitos del proceso seguido, conducentes al correcto desarrollo de la competencia matemática en el entorno educativo, para el establecimiento de propuestas de mejora.

10. Conocer distintas herramientas que nos permitan una evaluación eficaz cuyo propósito, es que la comunidad educativa cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes a una mejor práctica profesional.

11. Crear un Proyecto matemático para el centro de forma consensuada, que cree una línea de trabajo estable y que englobe a los distintos componentes de la comunidad educativa con el fin de mejorar la competencia matemática.

Estrategias y metodología colaborativa

La plataforma Colabor@ será la herramienta que servirá para iniciar nuestras investigación, en ella se incluirá el material con el que vamos a trabajar, los objetivos que pretendemos y la forma de lograrlo. Tendrá una segunda fase de responder preguntas, en algunos casos aplicación al aula y verificación de resultados, una tercera fase crítica y una última expositiva.

Así mismo se incluirá los documentos que produzca el grupo durante el desarrollo del mismo.

En las reuniones que tengamos se usarán distintas técnicas colaborativas como la técnica de rompecabezas; la técnica 1, 2, 4; investigación grupal; tutorías entre iguales¿

Los grupos estarán compuesto por los componentes de cada uno de los Ciclos que participan, pero los coordinadores de los grupos pueden variar de una actividad a otra. De forma que cada uno de los componentes tenga distintos roles.

Actuaciones en el aula y en el centro

Recursos y apoyos

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

En la plataforma colabor@ se irá reflejando por parte de los distintos participantes como se están llevando a cabo las tareas acordadas, las dificultades que se presente y los objetivos que se vayan consiguiendo. Será sumamente importante realizar na autoevaluación como individuo y como grupo realizando siempre una propuesta de mejora.

También a través de ella se subirán los resultados de los distintos ciclos, que serán presentados posteriormente por sus componentes. Abriendo más tarde un diálogo para dudas, preguntas y críticas constructivas.

Se valorará no solo los logros conseguidos, sino también la metodología seguida, el nivel de implicación de los componentes para la búsqueda de soluciones en la investigación formativa.

Todo esto será la base para la valoración del proceso de autoformación y del desarrollo del proyecto.

a) Indicadores referidos a los resultados alcanzados.

• Se ha cumplido plenamente los objetivos propuestos en el proyecto.
• Se ha realizado de forma satisfactoria las tareas según la planificación recogida en el proyecto.
• Se han adquirido los compromisos adquiridos.
• Todos los miembros del grupo han mejorado su conocimiento sobre la temática del proyecto.
• Se han cumplido todos los acuerdos adoptados en las reuniones del grupo.
• La metodología planteada en el proyecto está dando los resultados esperados.
• Las fases del proyecto se han desarrollado según lo planificado.

b) Indicadores del proceso, funcionamiento y organización del grupo.

• El coordinador/a ha dinamizado con eficacia al grupo.
• El coordinador/a ha delegado funciones en otros miembros del grupo.
• Se ha gestionado el funcionamiento del grupo colaborativamente.
• El grupo ha utilizado en sus reuniones dinámicas y estructuras cooperativas.
• Todos los miembros del grupo han asistido al 100% de las reuniones.
• Valora el grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados en función de la planificación.
• Todos los acuerdos adoptados se han recogido en el Acta de las reuniones.
• La participación de todos los miembros del grupo ha sido equilibrada.
• El grupo está muy cohesionado y todos los miembros se apoyan y ayudan mutuamente.
• Valora el grado de satisfacción con la eficacia de las reuniones del grupo.
• Existe un buen clima y ambiente de trabajo en el grupo.

c) Indicadores relacionados con la producción de materiales.

• Se han analizado al menos 3 documentos, artículos o capítulos de libros.
• Número de lecturas realizadas.
• Se han comentado en las reuniones del grupo o en el foro los documentos leídos.
• Se han elaborado materiales en cualquier soporte: papel, audiovisual, digital¿ para el grupo.
• Grado de cantidad y originalidad del material elaborado.
• Los materiales elaborados están bien presentados y son atractivos.

d) Indicadores para evaluar el uso y utilidad de la plataforma colabo@.

• Se han subido todas las Actas a la plataforma.
• El foro ha sido una herramienta útil para fomentar el debate sobre temáticas abordadas por el grupo.
• Las carpetas de documentos han servido al grupo para compartir materiales como repositorio de los mismos.
• El blog ha sido una herramienta útil para colocar enlaces a páginas y portales sobre la temática del grupo.
• El correo interno ha sido útil al grupo para facilitar la comunicación entre sus miembros.
• Valora globalmente la utilidad de la plataforma colabora para el trabajo del grupo.

e) Indicadores sobre la proyección en la práctica docente

• El trabajo del grupo ha supuesto un cambio positivo e innovador en las prácticas de aula.
• El trabajo del grupo ha modificado la metodología de trabajo con el alumnado.
• El trabajo en el grupo ha tenido repercusiones en la organización del aula.
• Grado de satisfacción del alumnado con las actividades aplicadas al aula.
• El libro de texto no ha sido el material curricular que se ha usado preferentemente en el aula.

f) Implicación en actividades formativas.

• El grupo o algunos/as de sus miembros han asistido a actividades formativas sobre su temática.
• Los conocimientos adquiridos en la formación los ha comunicado al grupo.
• El grupo ha colaborado con el CEP en la presentación de buenas prácticas.
• Algún/a miembro del grupo ha participado como ponente en actividades formativas sobre su temática.
• El grupo mantiene contactos en Red con otros grupos de su temática.