Situación de partida
Una vez analizados los resultados de las pruebas ESCALAS, y las pruebas individualizadas de 3º y 6º del curso pasado hemos detectados que los alumnos/as han bajado en competencia matemática, principalmente en la dimisión: ¿Plantear y resolver problemas¿.
También a través de las estadísticas de la evaluación en los distintos trimestres se observa que una de las áreas en donde los alumnos/as tienen más dificultades es el área de matemáticas y esta dificultad se agrava más aún en el primer Ciclo de ESO.
Tras el análisis de los resultados que realiza tanto el Equipo de Ciclo como el ETCP, coincidimos en la necesidad de realizar un Proyecto Matemático cuya finalidad será el desarrollo de la Competencia Matemática en el Centro.
Por ellos decidimos acogernos a la modalidad de Formación en Centro como un espacio de reflexión crítica y compartida de la práctica docente cuya finalidad última será crear un proyecto de mejora global de la competencia matemática.
La duración prevista será de dos cursos.
Durante este curso iniciaremos el proyecto matemático una fase de diagnóstico y concienciación de las dificultades relacionadas con el desarrollo de la competencia matemática. Compartiremos buenas prácticas que se realicen de forma particular encaminadas a la mejora de ésta que puedan beneficiar a la comunidad. Analizaremos la normativa y nos centraremos en aquellos aspectos que faciliten la competencia matemática. Examinaremos las causas y los efectos de trastornos emocionales que se producen en la educación matemática. Analizaremos de forma teórica la resolución de problemas en matemáticas, centrándonos en la repercusión que poseen las matemáticas en nuestra sociedad, así como la importancia de seguir un proceso en la resolución de problemas, estudiaremos también la tipología de problemas.
En el siguiente curso Investigaremos la trascendencia que tiene el fomento de la creatividad para el desarrollo de la competencia matemática. Consideraremos estrategias para mejorar la comprensión lectora así como de estrategias encaminadas a argumentar y comunicar. Estudio de las principales dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas que nos ayuden a realizar una mejor atención a la diversidad. Nos centraremos en el diseño y evaluación de unidades didácticas integradas. Analizaremos estrategias metodológicas, innovadoras y organizativas que desarrollen la competencia matemática. Continuaremos investigando sobre recursos tecnológicos y no tecnológicos que mejoran la competencia matemática
Finalidad del proyecto
Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mejora de la competencia matemática del alumnado
Objetivos
1. Promover el desarrollo de las competencias básicas desde el área/materia de matemáticas e integrar la competencia matemática en todas las áreas, materias y ámbitos del currículo, a partir del diseño y la puesta en práctica de tareas integradas o proyectos de investigación.
2. Impulsar la innovación en el desarrollo de la práctica docente, ajustando el proceso de enseñanza-aprendizaje a los cambios producidos en la sociedad, fundamentalmente, a través del uso de metodologías activas y cooperativas, de instrumentos de evaluación diversificados y de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3. Investigar metodologías y estrategias que fomenten la creatividad en matemáticas.
4. Analizar las causas de las actitudes negativas tradicionalmente ligadas al área/materia, tales como la falta de confianza, baja autoestima o ansiedad buscando estrategias y metodologías que mejoren la percepción del alumno hacia el aprendizaje de las matemáticas, aumentando su interés, motivación, flexibilidad y perseverancia.
5. Investigar diferentes tipos de dificultad de aprendizaje relacionadas con las matemáticas que nos facilite la detección temprana de alumnado con NEAE y nos ayuden a realizar una mejor atención a la diversidad
7. Promover el desarrollo profesional de los docentes en competencia matemática, fomentando las comunidades de aprendizaje entre el profesorado, propiciando la reflexión sobre la práctica educativa en el tratamiento de esta competencia.
8. Fomentar la reflexión conjunta de los diversos agentes del centro sobre la importancia de la competencia matemática, favoreciendo la cooperación de las familias y el entorno con los centros educativos.
9. Analizar diferentes tipos de instrumentos de evaluación que nos permitan evaluar todos los ámbitos del proceso seguido, conducentes al correcto desarrollo de la competencia matemática en el entorno educativo, para el establecimiento de propuestas de mejora.
10. Conocer distintas herramientas que nos permitan una evaluación eficaz cuyo propósito, es que la comunidad educativa cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes a una mejor práctica profesional.
11. Crear un Proyecto matemático para el centro de forma consensuada, que cree una línea de trabajo estable y que englobe a los distintos componentes de la comunidad educativa con el fin de mejorar la competencia matemática.
Estrategias y metodología colaborativa
La plataforma Colabor@ será la herramienta que servirá para iniciar nuestras investigación, en ella se incluirá el material con el que vamos a trabajar, los objetivos que pretendemos y la forma de lograrlo. Tendrá una segunda fase de responder preguntas, en algunos casos aplicación al aula y verificación de resultados, una tercera fase crítica y una última expositiva.
Así mismo se incluirá los documentos que produzca el grupo durante el desarrollo del mismo.
En las reuniones que tengamos se usarán distintas técnicas colaborativas como la técnica de rompecabezas; la técnica 1, 2, 4; investigación grupal; tutorías entre iguales¿
Los grupos estarán compuesto por los componentes de cada uno de los Ciclos que participan, pero los coordinadores de los grupos pueden variar de una actividad a otra. De forma que cada uno de los componentes tenga distintos roles.
Actuaciones en el aula y en el centro
ACTUACIONES |
TEMPORALIZACIÓN |
RESPONSABLE |
1.- Autoevaluación a nivel particular y de ciclo de las dificultades que como docentes tenemos para desarrollar la competencia matemática. |
||
|
8 noviembre 2016 29 noviembre 2016 |
Todos los componentes por ciclos: Coordinadores: Manuel Ruíz Calero Mª Oliva Naranjo Paz Mª Virginia García Rivera Natalia Barrera Martín Alicia López Rodríguez
|
2.- Análisis de las principales dificultades a nivel de competencia matemática que encontramos en nuestros alumnos. |
||
|
13 diciembre 2016 |
Todos los componentes por ciclos: Coordinadores: Manuel Ruíz Calero Mª Oliva Naranjo Paz Mª Virginia García Rivera Natalia Barrera Martín Alicia López Rodríguez |
|
13 diciembre 2016 |
Francisco Manuel Peña Rebollo |
|
13 diciembre 2016 |
Julio García Caraballo |
3.- Compartir aquellas actividades exitosas encaminadas a mejorar la competencia matemática que a nivel particular realizamos en el centro. |
||
|
17 Enero 2017 |
Francisco Manuel Peña Rebollo |
|
17 Enero 2017 |
José Manuel Bernal Herrera |
|
14 febrero 2017 |
Mercedes Suárez Guerrero |
|
14 febrero 2017 |
Mª Virginia García Rivera |
4.-Importancia del desarrollo de la competencia matemática en el desarrollo integral del alumno |
||
Lectura del libro 32-2 ideas clave. El desarrollo de la competencia matemática; Goñi, J.M. (2008). Barcelona: Graó. |
||
|
7 marzo 2017 |
Alicia López Rodríguez
|
5.- Reflexión sobre la normativa vigente referida al área de matemática y a la competencia matemática y tecnológica. |
||
|
21 marzo 2017 |
Mª del Mar Torres Cumplido |
|
21 marzo 2017 |
Todos los componentes por ciclos Coordinadores: Manuel Ruíz Calero Mª Oliva Naranjo Paz Mª Virginia García Rivera Natalia Barrera Martín Alicia López Rodríguez
|
|
18 abril 2017 |
Todos los componentes por ciclos Coordinadores: Manuel Ruíz Calero Mª Oliva Naranjo Paz Mª Virginia García Rivera Natalia Barrera Martín Alicia López Rodríguez
|
6. Causas y efectos de trastornos emocionales que se producen en la educación matemática. |
||
Lectura del artículo ¿El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas¿. Nuria Gil Ignacio, Eloísa Guerrero Barona y Lorenzo Blanco Nieto. |
||
|
2 mayo 2017 |
Ana I. Pérez Cáceres Inmaculada Villanueva Morillo |
|
2 mayo 2017 |
Mª del Mar Torres Cumplido |
7.- Estrategias para el desarrollo del razonamiento matemático a través de la resolución de problemas. |
||
Lectura del libro Echenique Urdiain, I. (2006). Matemáticas. Resolución de problemas. Gobierno de Navarra. Jaime Martínez Montero: ¿Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas -Lectura de los capítulos referidos a la tipología de problemas |
||
|
16 mayo 2017 |
Andrés David Escobar Romero Mª Teresa Jiménez Vaca |
|
16 mayo 2017 |
Mª Rosario Monge Lozano José Mª Arcos Caro |
|
30 mayo 2017 |
Estefanía Cerro Carvajal Ana Mª Rivera Vázquez |
|
30 mayo 2017 |
Por ciclos Coordinadores Manuel Ruíz Calero Mª Oliva Naranjo Paz Mª Virginia García Rivera Natalia Barrera Martín Alicia López Rodríguez |
|
6 Junio 2016 |
Por ciclos Coordinadores Manuel Ruíz Calero Mª Oliva Naranjo Paz Mª Virginia García Rivera Natalia Barrera Martín Alicia López Rodríguez |
Recursos y apoyos
Tipo de Recurso |
Descripción del recurso |
|
bibliográfico
|
Recursos bibliográficos para lectura y base de la investigación |
|
|
||
Intervenciones de expertos |
Necesitaremos al menos 3 intervenciones por parte de un experto sobre el desarrollo de la competencia matemática en Primaria. |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
En la plataforma colabor@ se irá reflejando por parte de los distintos participantes como se están llevando a cabo las tareas acordadas, las dificultades que se presente y los objetivos que se vayan consiguiendo. Será sumamente importante realizar na autoevaluación como individuo y como grupo realizando siempre una propuesta de mejora.
También a través de ella se subirán los resultados de los distintos ciclos, que serán presentados posteriormente por sus componentes. Abriendo más tarde un diálogo para dudas, preguntas y críticas constructivas.
Se valorará no solo los logros conseguidos, sino también la metodología seguida, el nivel de implicación de los componentes para la búsqueda de soluciones en la investigación formativa.
Todo esto será la base para la valoración del proceso de autoformación y del desarrollo del proyecto.
a) Indicadores referidos a los resultados alcanzados.
b) Indicadores del proceso, funcionamiento y organización del grupo.
c) Indicadores relacionados con la producción de materiales.
d) Indicadores para evaluar el uso y utilidad de la plataforma colabo@.
e) Indicadores sobre la proyección en la práctica docente
f) Implicación en actividades formativas.