Fase Inicial

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FASE INICIAL DEL PROYECTO DE CONTINUACIÓN:

1. Situación de partida.

Partimos de la necesidad de llegar a un alumnado, cada vez más diverso, y con diferentes ritmos de aprendizaje e incluso, con necesidades educativas especiales y entendemos que las TICS pueden servirnos como facilitadoras del proceso de aprendizaje.

Formación que sigue trabajando en la línea de de trabajo iniciada en el Centro en cursos pasados ( atención a la diversidad en el aula: elaborar el material adaptado, mejorar la competencia oral,...)

Pero siendo realistas, el curso pasado la principal dificultad que encontramos era la deficiencia tecnológica del centro y de nuestro alumnado, así que tuvimos que adaptar la metodología a la realidad encontrada. Partiendo de ahí, este curso se pretende trabajar en otras técnicas para las que no necesitemos tanto el uso de las TICs.

La finalidad de esta formación es seguir formándonos en Flipped Learning como continuación de la formación del curso pasado. La mayor parte de nuestro esfuerzo se dedicó al diseño del material que necesitabamos para llevar al aula el método Flipped. Se podría decir que trabajamos mucho el antes de llegar al aula. Pues bien,durante el presente curso queremso trabajar el durante el aula. Para ello queremos adquirir conocimientos en metodologías activas para el aula como el aprendizaje cooperativo, al Aprendizaje Basado en Problemas y/o Proyectos (ABP),.... así como en cualquier otra metodología que nos ayuden a motivar tanto del profesorado como del alumnado.

Poco a poco, las metodologías activas ganan protagonismo en los centros educativos. Con su introducción en el aula, la enseñanza se centra en el alumno y la alumna de una forma constructiva ya que convierte a nuestro alumnado en protagonista de su proceso de aprendizaje. Además, se trata de una enseñanza contextualizada en problemas del mundo real en que el/la joven se desarrollará en el futuro.

Destacar que se pretende, en la medida de lo posible, seguir jugando con herramientas TICs como Kahoot ya que el ambiente que se cre en el aula es muy favorecedor para el aprendizaje.

2. Justificación del proyecto.

La justificación de este proyecto se basa en los siguientes principios:

  • Que el/la estudiante sea capaz de hacer suyo aquello que ha aprendido.

  • Que el/la estudiante sea capaz de aprender de otra manera.

  • Que el/la estudiante sea capaz de presentar la información de otra manera.

  • Que el/la estudiante sea capaz de recordar información previamente aprendida.

  • Que el/la estudiante sea capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer.

  • Que el/la estudiante sea capaz de trabajar en equipo, cooperando con sus compañeros/as fomentando un aprendizaje cooperativo.

  • Permitir un ambiente de colaboración en el aula, reforzando la motivación de los chicos y las chicas.

  • Favorecer que los estudiantes se implican y se introduzcan en la materia de una forma mucho más participativa, interesada y activa.

  • Permitir al docente realizar durante la clase otro tipo de actividades más individualizadas con los alumnos.

  • Reforzar la autoestima del alumno/a, a la vez, que generan autonomía en el aprendizaje.

  • Producir entusiasmo e ilusión por las diferentes materias.

  • Contextualizar la enseñanza en problemas del mundo real.

  • Lograr una mayor motivación y participación por parte del alumno/a, que puede contrastar puntos de vista con el resto de sus compañeros/as y exponer sus propios razonamientos ante cada situación.

     

3. Duración prevista.

Noviembre 2017 a Mayo 2018

 

4. Finalidad de la formación.

Esta Formación en Centro pretende unificar criterios metodológicos y elaborar recursos encaminados a la mejora, entre otras, de las competencias digital, aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Objetivos de resultado.

Primer trimestre (noviembre-diciembre)

  • Dar información al profesorado participante sobre que metodología/s activas elegir según la materia, la situación,...

  • Formar al profesorado sobre las diferentes metodologías activas existentes en la actualidad.

  • Proporcionar al profesorado material sobre aprendizaje cooperativo ( Más fuertes juntos). Aunque también nos formaremos en otras metodologías cómo: Aprendizaje Basado en Problemas y/o Proyectos, entre otros.

  • Selección y búsqueda de herramientas tecnológicas adecuadas.

  • Aportar al profesorado participante la bibliografía y herramientas tecnológicas necesarias para poder establecer que necesidades queremos cubrir.

  • Fomentar el espiritu colaborativo en entre los/las componentes del grupo repartiendo el trabajo

  • Acordar qué listado de actividades llevaremos al aula y que material necesitamos para desarrollarlas.

  • Discutir sobre la idoneidad de considerar o no una temática común.

Segundo trimestre (enero-marzo)

  • Diseñar y planificar .

  • Utilización de las herramientas tecnológicas necesarias. ( El periodo abarcará desde enero hasta fin del proyecto)

  • Poner en práctica lo aprendido y/o recordado sobre métodos de aprendizaje corporativo y otras metodologías activas. ( El periodo abarcará desde enero hasta fin del proyecto)

  • Diseñar plantillas de valoración para la evaluación de los resultados obtenidos al trabajar con este método, comparándolo con los resultados obtenidos con el método tradicional.

  • Establecer criterios de evaluación comunes a todas las materias y aplicarlos en la práctica docente con especial preferencia por los que contribuyan a una evaluación formativa del alumnado y del profesorado.

Tercer trimestre (abril- mayo)

  • Aplicar en el aula lo aprenido a lo largo de la formación.

     

  • Intercambiar experiencias.

     

  • Analizar logros y dificultades.

     

  • Elaborar propuestas de mejora a partir del análisis de los resultados.

     

6. Estrategias y metodologías de trabajo colaborativo.

Utilizaremos una metodología de trabajo colaborativo, con estrategias como: reflexión en grupo (sesiones presenciales), empleo de la plataforma Moodle del Centro, elaboración de vídeos, formularios,...

 

7. Profesorado participante.

 

PROFESORADO PARTICIPANTE

MATERIA QUE IMPARTE

1. Yure Armengou Martín-Niclós

EDUCACIÓN FÍSICA

2. María del Rosario Barco Bernal

MÚSICA ( Bilingüe)

3. Germán Luis Casado Sánchez

LOGOPEDIA

4. Carmen Carrión Martínez

MATEMÁTICAS

5. Mª Reyes Flor Cruces

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

6. Helena García Villafranca

FÍSICA Y QUÍMICA ( Bilingüe)

7. Diego Jiménez Manfredi

TECNOLOGÍA

8. Agustín Andrés Montes Carballo

CIENCIAS SOCIALES ( Bilingüe)

9. Beatriz Parejo Amat

LENGUA Y LITERATURA

10. María Isabel Pedrero Rodríguez de Guzmán

LENGUA Y LITERATURA

11. Mª José Pérez Daza

BIOLOGÍA

12. Isabel María Salas Martín ( Coordinación)

MATEMÁTICAS

13. Rosa del Mar Valenciano Talavera ( Coordinación)

MATEMÁTICAS

 

8. Actuaciones.

8.1. Actuaciones generales:

 

Descripción

Temporalización

Aplicación en el aula

Presentar al profesorado participante los objetivos que se pretenden alcanzar.

Informar/Recordar el uso de la plataforma Colabora.

Consensuar ejes temáticos para trabajar con las nuevas metodologías

Acordar tipos de herramientas se van a usar para poder trabajar en los distintos cursos y niveles de la ESO.

Elegir pequeños grupos de trabajos para que se encargen de diferentes tareas ( poner en marcha Moodle, elaborar vídeos, diseñar formularios,...)

Elección, por parte de cada profesor participante, de modelos de actividades y/o unidades didácticas.

AUTOEVALUACIÓN:Reunión para reflexión guiada sobre las actuaciones llevadas a cabo en este trimestre.

Noviembre a Diciembre 2017

---------------

Diseño de tareas y elaboración del material necesario para llevar al aula.

Diseño de plantillas para evaluación de la competencia digital : coevaluación y evaluación por parte del profesor.

Diseño de plantillas para evaluación de la competencia aprender a aprender : coevaluación y evaluación por parte del profesor.

Diseño de plantillas para la reflexión guiada.

Acuerdo sobre temporización y secuenciación de actividades en las programaciones de aula.

AUTOEVALUACIÓN: Reunión para reflexión guiada sobre las actuaciones llevadas a cabo en este trimestre.


 

Enero a Marzo 2018

 

Tareas diseñadas

y plantillas de coevaluación

Aplicar en el aula las actividades preparadas.

Intercambio de experiencias.

Reflexión guiada sobre las actividades registradas en la Moodle.

Diseño de plantillas de valoración para la evaluación de las actuaciones del profesorado.

Abril a Mayo

2018

----------------

 

8.2. Actuaciones particulares:

 

Actuaciones de todo el profesorado participante

(Fecha de Inicio y Finalización)

Asistencia a las sesiones de coordinación.

Utilizar los recursos aportados por el equipo de coordinación. (Noviembre 2017- mayo 2018)

Asistencia a reuniones para acordar los temas vertebradores y modelos de actividades sobre los que trabajar.

Asistencia y participación en las posibles sesiones presenciale splanificadas por el CEP y la Coordinación de esta Formación.

Diseñar tareas y especificar grupos para practicar. ( Enero 2018 - Marzo 2018 )

Aplicar en el aula el material preparado. ( Marzo 2018 - Mayo 2018)

Creación banco de recursos que puedan ser útiles para el claustro de profesores del centro.

(Enero 2018 -Marzo 2018)

Asistencia a las sesiones de autoevaluación grupal que permitan la reflexión sobre el proceso.

Intercambio de experiencias : lectura de las aportaciones individuales realizadas por los compañeros participantes. (Abril 2018- Mayo 2018)

Participar en las propuestas de mejora. (Abril 2018-Mayo 2018)

Incluir en la programación de cada área objetivos y contenidos específicos para el desarrollo de la competencias digital y aprender a aprender del alumnado. (Abril 2018-Mayo 2018)

La participación se certificará entre 30 y 80 horas.

 

Actuaciones del equipo de coordinación (Fecha de Inicio y Finalización)

Recopilar recursos didáticos y bibliográficos. (Noviembre 2017- Diciembre 2017)

Proporcionar modelos de actividades.(Noviembre 2017- Diciembre 2017)

Diseñar las plantillas de valoración. ( Enero 2018- Marzo 2018)

Informar sobre la utilización de Colabora, coordinar reuniones de autoevaluación grupal y llevar a cabo la coordinación para que la formación en centro se desarrolle con éxito según el proyecto elaborado.

La coordinación se certificará entre 40 y 90 horas.

9. Evaluación y reconocimiento del trabajo colectivo e individual.

 

1. Diseño de plantillas para evaluación de las metodologías activas llevadas al aula: coevaluación y evaluación por parte del profesorado.

 

2. Diseño de plantillas de valoración para la evaluación de las actuaciones del profesorado.

 

10. Indicadores por objetivos

  1. Pensar en las 4 o 5 actuaciones que se van a hacer

  2. Redefinición de objetivos muy concretos

  3. Objetivos insertos en la plantilla de la evaluación del CEP que certifica

  4. Objetivos clasificados según la tipología de objetivos de la plantilla del CEP

  5. Objetivo correlacionado con indicadores de evaluación (cuantiativo y/o cualitativo)

  6. Ejemplo de cómo se valoraría ese indicador.

  7. Presentación de este cuadro a los miembros de la FC en sesión con Acta

  8. Los participantes deberán autoevaluarse y lanzar propuesta a la coordinación de la FC a final de curso.

  9. En caso de disonancia, asesoría y coordinación de FC estudian y debaten con interesados.

 

TIPOS DE OBJETIVOS

OBJETIVOS

INDICADOR

EJEMPLO

 

 

 

 

 

 

APLICACIÓN

 

AL

 

AULA

 

(40%)

1. Insertar actividades de aprendizaje cooperativo en el aula.

 

Número de actividades de aprendizaje cooperativo insertadas

 

 

Grado de prolongación

 

 

 

4 actividades

 

Concentradas en dos sesiones del tercer trimestre

2. Visionar y gamificar videos didácticos para su análisis y debates en clase

 

 

 

 

Utlización de Kahoot (Sí/No)

 

 

 

Otras metodologías activas (Sí/No)

 

 

4 actividades

( entre las diferentes metodologías)

 

 

 

Concentradas en tres sesiones a lo largo del tercer trimestre

 

3. Uso de los criterios de evaluación comunes a todas las materias.

 

 

Sí/No

 

4. Aplicación de los criterios comunes de evaluación a la práctica docente.

 

 

Sí/No

 

 

 

DISEÑOS

 

DE

 

MATERIALES

 

30%

1. Diseño de una plantilla de valoración para la evaluación de los resultado ( Comparativa

método tradicional y Flipped)

 

 

Se han diseñado

las plantillas

(Sí/No)

 

1 plantilla

2. Diseño actividades para trabajar en el aula con metodologías activas

 

 

Se han diseñado

las actividades

(Sí/No)

4 actividdaes

 

 

Concentradas en el tercer trimestre

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

COMPROMISO INDIVIDUAL

 

(participantes)

 

30%

1. Asistencia a sesiones teóricas para discutir sobre la idoneidad de considerar o no una temática común.

 

Asiste y participa en la reunión

( Sí/No)

Máximo 2 reuniones en el primer trimestre

2. Asistencia a sesiones presenciales para intercambiar experiencias.

Asiste y participa

en la reunión

( Sí/No)

Máximo 2 reuniones ( una al final del segundo trimestre y otra a finales del tercer trimestre)

3. Asistencia a sesión presencial para

analizar logros y dificultades

 

Asiste y participa en la reunión

( Sí/No)

1 reunión al final del tercer trimestre

4. Asistencia a la sesión teórica para elaborar propuestas de mejora a partir del análisis de los resultados.

 

Asiste y participa en la reunión

( Sí/No)

1 reunión al final del tercer trimestre

5. Sube el material y las actividades elaboradas a Colabora 3.0

 

 

Sí/No

 

6. Sube el material y las actividades elaboradas a la Plataforma Moodle

 

 

Sí/No

 

 

 

COMPROMISO INDIVIDUAL

 

(coordinadoras)

1. Informar y formar al profesorado participante.

La coordinación aporta el material /bibliografía necesaria en cada momento

( Sí/No)

 

 

Todo el material necesario

2. Seleccionar y búsqueda de herramientas tecnológicas adecuadas.

La coordinación aporta las herramientas tecnológicas necesarias en cada momento

( Sí/No)

 

 

Todo el material necesario

11. Recursos: (Este apartado se irá completando a lo largo del curso)

 

Tipo de Recurso

Descripción del recurso

Material Bibliográfico y herramientas TICs

 

Recursos Didácticos

Proporcionados por Equipo Coordinación y Asesoramiento del CEP

Recurso TIC

Uso de Plataforma Moodle del centro

 

  1. Bibliografía y otros recursos.

 

  1. Aguirre Villafaña, J. L. (1994). Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje cooperativo.

  2. Arias, J. de D., Cárdenas, C., Estupiñán, F., & Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). (2003). Aprendizaje cooperativo. Bogotá, D.C.: Universidad Pedagógica Nacional.

  3. Torrego, J. C., & Negro, A. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación. Recuperado a partir de http://public.eblib.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=3228931

  4. Cobas, M. E., & Ortega, A. (2014). Mapas conceptuales y aprendizaje cooperativo: aprender haciendo. Cizur Menor, Navarra: Aranzadi.

  5. Díaz-Aguado Jalón, M. J. (2005). Aprendizaje cooperativo: hacia una nueva síntesis entre la eficacia docente y la educación en valores. Madrid: Santillana.

  6. Díaz, J. (2009). Aplicación de nuevas técnicas y estrategias del aprendizaje cooperativo y significativo en la enseñanza de la matemática: dos alternativas que sustentan la capacitación y/o preparación del joven del siglo XXI en el continuo devenir humano. Santa Fe, Argentina: El Cid Editor. Recuperado a partir de http://public.eblib.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=3182475

  7. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

  8. Lobato, C. (1998). El trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo en secundaria. Bilbao: Universidad del País Vasco.

  9. Pujolás i Maset, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona (Málaga: Aljibe.

  10. Pujolás i Maset, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Octaedro. Recuperado a partir de http://site.ebrary.com/id/10751485

  11. Serrano, J. M., González-Herrero, M. E., & Martínez-Herrero, M. del C. (1997). Aprendizaje cooperativo en matemáticas: un método de aprendizaje cooperativo-individualizado para la enseñanza de las matemáticas. Murcia: Universidad de Murcia.

  12. Solana, A. M. (2007). Aprendizaje cooperativo en las clases de educación física. Sevilla: Wanceulen.

  13. Torrego, J. C., & Negro, A. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación. Recuperado a partir de http://public.eblib.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=3228931

  14. http://www.edutopia.org/project-based-learning-guide-activities Una guía para el desarrollo de proyectos. Incluye muchos vídeos con experiencias reales llevadas a cabo en colegios públicos de los Estados Unidos. En inglés.

  15. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. [Disponible en http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf]

  16. MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]

  17. PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.

  18. Artículo de IGNASI RAMÍREZ SUNYER (coordinador) de la Facultad de Biología en la Universidad de Barcelona. El artículo, enmarcado dentro del Programa de Estudios y Análisis del MEC, refleja la planificación del aprendizaje de los alumnos a través de la metodología del ABP.

    http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0137.pdf

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