Grado de consecución de los objetivos

En este apartado hemos decidido reflexionar sobre los cuatro objetivos que nos propusimos inicialmente cuando comenzamos este grupo de trabajo e ir viendo sobre los mismos cuál ha sido la evolución.

1. CONOCER LAS BASES TEÓRICAS FUNDAMENTALES DE LA METODOLOGÍA ABN. En un primer momento, para conseguir este objetivo, comenzamos con la lectura del libro ¿Resolución de problemas y método ABN¿. Sin embargo, no nos pareció apropiado para comenzar en la formación ya que era muy complejo.

Por otro lado, el curso realizado en el CEP sí que consideramos que nos ha ayudado mucho en la formación relacionada con ABN, además de que fue muy práctico y con recursos e ideas que se pueden llevar a cabo en el aula de manera real.

Posteriormente, nuestra asesora nos facilitó otro libro ¿Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en Educación Infantil¿. Este libro no lo hemos tratado en las sesiones del grupo de trabajo porque ya estábamos en la elaboración de materiales y no nos quedaba  tiempo. No obstante, hemos leído algo de manera individual y estamos de acuerdo en que es un recurso muy útil para una buena formación en ABN.

También han contribuido a nuestra formación todos los recursos que nuestra asesora ha compartido con nosotras por medio de google drive y las investigaciones y búsquedas que hemos hecho en Internet y que nos han permitido conocer blog y leer artículos muy interesantes.

Con todo ello consideramos que este objetivo queda alcanzado, aunque aún nos queda mucho por seguir formándonos.

2. DISEÑAR ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO CON ABN. Por medio de trabajo colaborativo hemos diseñado una serie de actividades. Importante ha sido el reparto de tareas que nos ha permitido hacer más y mejor y adaptarlas a todos los niveles. Hemos intentado abarcar todos los contenidos propios de ABN que se trabajan en infantil. Finalmente las hemos recogida en el dosier.

3. ELABORAR MATERIALES ADECUADOS Y SIGNIFICATIVOS. Todas las actividades se han llevado a cabo dentro del aula y por lo tanto hemos elaborado su material correspondiente. Hemos pretendido que sea material significativo y motivador para los alumnos. La elaboración de material para trabajar esta metodología requiere de tiempo por parte del docente, por ello consideramos que hacerse con un banco grande de materiales requiere del paso de años y que sería apropiado compartir tereas con otros compañeros/as.

4. INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DEL TRABAO EN CLASE DURANTE LA REALIZACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO PARA ASI ENRIQUECER NUESTRA FORMACIÓN. En todo momento ha sido un trabajo colaborativo. En las sesiones de trabajo hemos compartido las experiencias en cuanto al desarrollo de las actividades, poniendo en común las dificultades encontradas para poder subsanarlas entre todas.

Después de todas estas reflexiones consideramos que hemos abordado todos los objetivos y que los hemos conseguido de una manera satisfactoria.

Nivel de interacción entre los participantes

De manera general la interacción entre todas las participante del grupo ha sido muy positiva. Para dar respaldo a esta idea queremos incidir en los siguientes aspectos:

• Todas hemos asistido a todas las reuniones.
• Hemos repartido las tareas. Ha sido un reparto equitativo que nos ha permitido enriquecernos las unas con el trabajo de las otras. Todas hemos cumplido los plazos de entrega de documentos y recursos materiales y hemos estado dispuestas a ayudar a las demás en las dudas y dificultades.
• Hemos compartido experiencias y puesta en práctica. A veces han surgido dudas en la puesta en práctica de actividades pero hemos sabido solucionarlas con las aportaciones e ideas de las demás.
• En la autoevaluación de las actividades es uno de los aspectos donde más hemos interactuado, subsanando errores, aprendiendo de los mismos y añadiendo ideas nuevas según los comentarios de las compañeras, incluyendo las alternativas y variables que ofrece cada actividad. Todo esto enriquece el trabajo final.
• Queremos destacar aquí lo positivo de la interacción con nuestra asesora. Ella ha mostrado interés en todo momento y nos ha ofrecido recursos, así como solventado nuestras dudas en relación al método. Nos ha dado mucha libertad en el trabajo y nos ha permitido formarnos de manera autodidacta pero guiada. Sus recomendaciones y propuestas ha sido muy positivas para el adecuado desarrollo del grupo. 

Grado de aplicación en su contexto educativo

Es necesario tener en cuenta que nuestros alumnos/as no habían trabajado anteriormente el método ABN y que su competencia lógico-matemática no era muy alta. Partiendo de esta base se han adaptado los contenidos y se han adecuado las actividades a su nivel de aprendizaje.

Las actividades al ser tan manipulativas son muy positivas para el tipo de alumnado de nuestro centro y nos permiten establecer distintos niveles de dificultad, partiendo desde las más fáciles y llegando a las más complejas. En este sentido, consideramos que el método ABN ofrece buenas opciones de aplicabilidad en diferentes contextos.

Las actividades que se han trabajado se han intentado adaptar a los proyectos que se estaban tratando en ese momento, favoreciendo así un aprendizaje significativo y globalizado. Por ejemplo, como hemos trabajado los restaurantes hemos decidido hacer una de las actividades con cucharas de madera para cocinar.

Desde un primer momento se ha intentado implicar a las familias en la aplicación del método informándolas sobre las bases del mismo. Nos han ayudado en la elaboración de materiales e incluso en la aplicación de éstos en casa. Aunque bien es cierto que el nivel de implicación ha variado mucho de unas familias a otras. Nosotras en todo momento hemos intentado que comprendan la importancia de que exista una relación positiva entre la escuela y la casa y que ellos trabajen en familia contenidos de los que se tratan en la escuela.

Recursos, bibliografía y materiales utilizados

En este apartado distinguimos:

1. BIBLIOGRAFÍA

• Libro ¿Resolución de problemas y método ABN¿.
• Libro ¿Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en Educación Infantil¿.
• Artículos internet.
• Plataforma Google drive para compartir los recursos bibliográficos ofrecidos por nuestra asesora.

2. RECURSOS
   • Formativos

• Curso: primeros pasos de la metodología ABN en Educación y primer ciclo de Educación Primaria.
  • Digitales
• En el curso anteriormente citado la ponente nos dio una serie de recursos digitales para que podamos hacer uso de los mismos.
• Google drive. Nuestra asesora nos ha compartido a través de esta plataforma un banco de recursos y materiales para trabajar con ellos.
• Blog y plataformas educativas como, por ejemplo; el blog de la maestra Laura, actiludis, etc.
  • Materiales
• Materiales de deshecho: botellas, rollos de cartón, tapones, cajas, tupper, papel de periódico, etc.
• Material fungible: cartulinas, pinturas, folios, rotuladores borrables, etc.
• Material comprado: pompones, embudos, palillos, platos, perchas, pinzas, gomets, lana, goma eva, velcro, papel de regalo, etc.
• Material de elaboración propia: tarjetas con números, manos, puzles, dados, máquina de sumar, panel del número, embudina, casco matemático, etc.
  • Tecnológicos
• Ordenador y Pizarra digital.
  • Personales
• Tutoras, maestra de apoyo, asesora del CEP, alumnado, familias, ponente del curso sobre ABN.
  • Otro tipo de recursos
• Plastificadora, pistola de silicona, impresora.

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

En esta ocasión también hemos considerado apropiado establecer la doble perspectiva del alumno/a y de nosotras mismas.

EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS/AS

• Ha mejorado la motivación debido a que las actividades trabajadas les han gustado mucho e incluso algunas las hemos adaptados a sus demandas y gustos. Por ejemplo, los problemas que contextualizan las propuestas se han orientado a sus preferencias personales.
• Se ha apreciado un mayor nivel de atención y concentración por parte del alumnado cuando se han trabajado actividades relacionadas con esta metodología. Antes parece que el tratamiento de aspectos lógico-matemáticos era más tedioso y menos llamativo para los más pequeños/as, pero ahora, con la mayoría de las propuestas, todos/as quieren participar y parecen no tener tanto miedo a cometer errores.
• Hemos llevado a cabo muchas actividades grupales y esto ha favorecido la comunicación y la interacción entre ellos. Nos ha gustado mucho detectar como se han ayudado los unos a los otros en las diferentes actividades.
• Como todas las propuestas estaban relacionadas con la vida cotidiana y/o vinculadas a problemas reales los niños han comprendido más fácilmente algunos conceptos y operaciones que antes les eran más complejos.
• Hemos introducido vocabulario nuevo como vecinos, familias, pandillas, etc. También hemos reforzado otros que ya se usaban antes como tantos como, igual que, anterior y posterior, etc. Hemos ¿perdido el miedo¿ a usar términos matemáticos en el aula.

EN RELACIÓN A NOSOSTRAS MISMAS

• Gracias a este grupo hemos corregido errores a la hora de programar como por ejemplo centrarnos más en la grafía del número que en todas las facetas del mismo.
• Hemos aprendido que es necesario relacionar todos los conceptos matemáticos con la vida cotidiana de los niños/as.
• Programar ahora nos resulta más fácil porque hemos visto documentos donde se ofrece una secuenciación clara y diferenciada de los contenidos y su momento para trabajarlos.
• Hemos visto aún más clara la posibilidad de usar un mismo material en diversas actividades, globalizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• También hemos podido corroborar que para que los niños asimilen de forma correcta los contenidos es necesario partir de lo cercano a lo lejano y de lo real a lo abstracto.

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Los principales aspectos a destacar en este apartado en relación al alumno/a serían los siguientes:

• Mejora la destreza en el cálculo-mental.
• Mayor concentración y atención.
• Favorece el disfrute en el aprendizaje.
• Los alumnos/as han adquirido contenidos de forma significativa. Este método ayuda al niño a pensar y a construir su propio aprendizaje.
• Permite un mayor desarrollo intelectual del niño/a y le ayuda a razonar de forma ordenada.
• Permite al alumnado resolver problemas matemáticos de diferentes maneras. Aquí cobra un papel muy importante la atención a la diversidad. Todos los alumnos/as pueden realizar las distintas propuestas debido a que son muy manipulativas y a que ofrecen diferentes grados de ejecución. También son muy adecuadas para que unos niños/as ayuden a otros y entre todos consigan un aprendizaje cooperativo.
• Aprenden jugando. No podemos olvidar que nos encontramos en una etapa en la que el juego es una de las bases fundamentales en el desarrollo del niño/a.
• Hemos comprobado que los niños/as son más conscientes y entienden mejor lo que están haciendo. Son capaces de verbalizar acciones matemáticas que ante no verbalizaban y esto les ayuda a comprender mejor lo que están aprendiendo.

Por su parte, en relación a nosotras mismas nos gustaría mencionar los siguientes puntos:

El grupo de trabajo nos ha permitido adquirir una visión global del método ABN. Además, hemos aprendido estrategias nuevas  para trabajar los aspectos lógico-matemáticos en el aula.

Destacar también que hemos obtenido importantes conclusiones e informaciones significativas a través de las diferentes reuniones y sesiones celebradas. De esas conclusiones nos gustaría señalar:

• Importancia de que los niños/as sean capaces de buscar conjuntos equivalentes.
• Conocer las fases en la progresión de la cadena numérica. Determinar en qué fase se encuentran nuestros alumno/as y trabajar a partir de ahí. Para pasar a la siguiente fase tienen que tener adquirida la anterior.
• Importancia de trabajar la subitización, empezando por los números más pequeños e ir avanzando desde ahí.
• Trabajar la estimación a través de diversas actividades: con elementos diferenciados e indiferenciados, con la representación de números en las recta numérica, etc.
• Introducción de la decena. Aquí nos gustó mucho la actividad de embudina.
• Necesidad de trabar todo de manera manipulativa, incluyendo aspectos como el reparto uniforme y el irregular.
• Trabajar la suma y la resta de manera natural, partiendo de problemas de la vida cotidiana de los niños/as.

Destacar aspectos que hayan resultado interesantes

Gracias a este grupo de trabajo hemos tenido acceso más fácilmente al curso ¿Primeros pasos de la metodología ABN en Educación y primer ciclo de Educación Primaria¿. Podríamos haber accedido también sin estar haciendo un grupo de trabajo pero las personas que lo estábamos desarrollando teníamos prioridad frente a las que no y quedó una lista de espera grande de personas que finalmente no pudieron realizarlo.

Hemos tenido la posibilidad de conocer a Manuela Padilla. Ha estado dispuesta siempre a ayudarnos, nos ha ofrecido material diverso, ha compartido con nosotras recursos a través de google drive y nos ha orientado en todo momento de manera muy adecuada y eficaz.

El grupo también nos ha brindado la posibilidad de conocer bibliografía nueva y significativa. Especial mención queremos hacer aquí al libro ¿Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en Educación Infantil¿. Consideramos que su lectura se hace necesaria en personas que quieren formarse en metodología ABN porque explica los contenidos de manera clara y ofrece ejemplos reales para trabajar en el aula.

Nos hemos hecho de un amplio banco de actividades. El trabajo en equipo nos ha posibilitado que, al final, todas tengamos un mayor número de materiales para trabajar ABN de los que tendríamos si hubiésemos trabajado de manera individual.

Hemos conocido otra perspectiva diferente de impartir las matemáticas. Sobre todo nos ha llamado la atención el hecho de que no se tiene que empezar por el número, si no por todo lo que éste implica y supone.

Hemos podido compartir experiencias entre nosotras y enriquecernos las unas de las otras. Así ha aumentado nuestra motivación y nos ha descubierto una nueva metodología sobre la que seguir aprendiendo.

Los resultados de los niños/as han mejorado, ha habido una progresión en ellos. Eso a nosotras, como docentes, es lo que finalmente más nos reconforta.

Hemos descubierto gente que trabaja con ABN (Conchi Bonilla, maestra Laura, Nieves, etc.) y que comparte sus experiencias y sus recursos. Nos gusta mucho la ideología de los docentes que trabajan ABN de que es necesario compartir lo que uno/a hace en el aula para que las buenas prácticas se hagan extensibles a la mayor cantidad de centros posibles.

Destacar aspectos susceptibles de mejora

Algunas de las mejoras que incluiríamos en el desarrollo del grupo de trabajo son:

• Más tiempo en casa y menos horas presenciales porque hay que elaborar mucho material. Por lo tanto consideramos que las horas presenciales y no presenciales de los grupos de trabajo deberían ir en función de lo que se pretenda con cada uno de ellos.
• Se trata de un método que requiere de mucha formación, reciclaje y elaboración continua de material. Por tanto, sería adecuado continuar la formación y considerar un grupo de continuidad.
• Solicitar estrategias para implicar aún más a las familias en su participación, tanto para las que han aportado algo como para las que no.
• Ofrecer la opción de que alguien que trabaje ABN en su aula pueda venir al centro a hablarnos sobre ello o incluso la opción de poder visitar nosotras su centro para así experimentar de manera vivencial cómo se desarrollan actividades y propuestas relacionadas con ABN.