Grado de consecución de los objetivos

Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.

Los objetivos establecidos en el Proyecto contemplaban cuatro aspectos fundamentales: Formación del profesorado, Creación de material, Implementación en el aula y/o en el Centro y Evaluación.

Formación del profesorado.

- Actualización didáctica del profesorado, teórica y práctica. REALIZADO.

- Manejo de fuentes de información y bibliografía específica actualizada sobre el tema. REALIZADO.

- Profundización en la técnica de realización y comentario de Mapas Geográficos. REALIZADO.

- Selección, Lectura y Análisis de diferentes Mapas Geográficos de diversa temática. REALIZADO.

- Formarnos en la elaboración de tareas por competencias clave basadas en el trabajo con los Mapas Geográficos. REALIZADO.

- Formarnos en la elaboración de tareas integradas basadas en el trabajo con los Mapas Geográficos. REALIZADO. Se ha trabajado este aspecto en la teoría. Sin embargo, por falta de tiempo y por su complejidad no se ha podido realizar una tarea integrada entre todos los miembros del Departamento e incluso con otros departamentos, que podría ser perfectamente motivo de un Grupo de Trabajo posterior (profundización).

 

Creación de material.

- Producción de materiales educativos (sobre mapas y documentos) originales o que supongan una contribución significativa a materiales ya existentes con licencia libre, exportables a otros contextos y accesibles. REALIZADO. Ver Foro y carpetas individuales.

- Elaboración de materiales educativos y recursos didácticos relacionados con los Mapas Geográficos para poder aplicarlos en el aula y/o en el Centro. REALIZADO. Ver Foro y carpetas individuales.

- Revisión bibliográfica realizada sobre el tema de estudio, con aportación de comentarios críticos. REALIZADO. Ver Foro.

- Aplicación de forma efectiva de los materiales creados en la práctica educativa del aula o Centro, avalada por el Claustro y el Consejo Escolar del Centro. REALIZADO. Se mencionó la creación del Grupo en el Claustro y el Consejo Escolar del Centro, y fue aprobado en sus actuaciones; comunicado también previamente a la Sra. Directora, se va a mencionar como actividad formativa realizada en el Claustro Final y en la Memoria Formativa del Centro, y el Coordinador de este Grupo (miembro del Consejo Escolar, además) lo ha mencionado varias veces en las diferentes reuniones de Consejo Escolar y ETCP.

 

Implementación en el aula y/o en el Centro.

- Llevar al aula los distintos materiales creados. REALIZADO.

- Introducir de forma sistemática la elaboración y el Comentario de Mapas Geográficos en todos los cursos de la Educación Secundaria y el Bachillerato, de forma introductoria en los niveles más bajos y más profunda en los niveles superiores. REALIZADO.

- Contribuir a la valoración y la toma de conciencia entre el alumnado acerca de la importancia de los Mapas temáticos y Geográficos. REALIZADO.

- Trabajar con el alumnado los medios TIC utilizando diferentes tipos de Mapas Geográficos, de diversa  temática. REALIZADO.

- Difundir los Mapas Geográficos y su interpretación entre la comunidad educativa. REALIZADO. Ver materiales en la Plataforma. También se han introducido mapas en las actividades de la Plataforma Moodle de la Junta de Andalucía (Enseñanza de Adultos) y en Edmodo.

En líneas generales es posible concluir que hay un grado de satisfacción bastante grande por parte de todos los participantes en el Grupo en cuanto a los objetivos alcanzados y a su grado de cumplimiento.

 

Nivel de interacción entre los participantes

En líneas generales puede decirse que se ha alcanzado un grado de satisfacción bastante grande por parte de todos los participantes en el Grupo en cuanto a los resultados finales obtenidos, y el nivel de interacción entre los participantes ha sido muy bueno.

Lo más destacado de los logros conseguidos gracias al Grupo de Trabajo ha sido el trabajo con los propios mapas geográficos y temáticos y su implementación en el aula, quitando el miedo al temido, por parte del alumnado, "Comentario de Mapa", en especial los alumnos de Bachillerato. Se han eliminado prejuicios que muchos profesores tenían al inicio de este proyecto sobre los comentarios y los -aparentemente- difíciles de interpretar mapas de diferente temática, y también entre el alumnado, concluyendo que es una actividad que puede ser realizada en todos los cursos y etapas educativas, graduando el nivel.

Se ha utilizado además, cuando ha sido necesario, el amplio repertorio de Mapas Murales que por fortuna tenemos en el Departamento, tanto antiguos como otros de reciente adquisición.

Grado de aplicación en su contexto educativo

En cuanto a la aplicación práctica y la incidencia en la práctica docente, según lo planificado, consideramos que el trabajo con los Mapas Geográficos, en relación con las Competencias Clave, ha conseguido mejorar la práctica docente, aportando formación para el profesorado y diferentes puntos de vista didácticos y pedagógicos, profundizando en un tema habitual y necesario en la práctica docente, y además ha contribuido de forma efectiva a aprender y mejorar la técnica de interpretación y comentario de Mapas entre el alumnado de ESO y Bachillerato, trabajando con las herramientas propias de las Ciencias Sociales.

En cuanto al Grado de aplicación, el trabajo con los mapas se ha llevado a cabo en todos los cursos de ESO y Bachillerato, de forma satisfactoria, y por todo el profesorado. El trabajo lógicamente se ha desarrollado de forma progresiva, más sencillo y como iniciación en los primeros cursos de la ESO, y profundizando en los cursos superiores.

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

El alumnado se ha beneficiado con una herramienta que puede ser altamente motivadora, pues la selección de mapas se ha hecho de forma cuidadosa y pretendiendo a la vez que fuera una tarea amena, sencilla y agradable, siempre en relación con el currículo oficial y la Programación de la asignatura.

Se trata de una nueva forma de estudiar y ver la Geografía, y en ocasiones ha sido un pretexto para introducir un tema y despertar la curiosidad y atención en el alumnado. A partir de un mapa han podido comprobar cómo es posible desarrollar un tema o estudiar un período histórico, desde la Prehistoria hasta la Edad Contemporánea y el Mundo Actual. En algunos casos es posible además verlo como un juego (adivinar la provincia, la Comunidad Autónoma, el país o la temática de que trata el mapa, etc.).

Para el alumnado de 2º de Bachillerato, por otra parte, ha constituido (creemos) una herramienta útil y motivadora para poder preparar las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU).

Se ha utilizado, como se mencionó, el amplio repertorio de Mapas Murales que se custodia en el Departamento. Se pretendió, además, contribuir a valorar y difundir los Mapas y su interpretación entre la comunidad educativa, aprovechando murales en el Centro, carteles, etc. que contienen mapas.

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Los materiales creados pueden evidenciarse en las distintas carpetas, y en el Foro pueden verse las discusiones e hilos creados sobre diferentes cuestiones: bibliografía, competencias clave, dificultades de implementación, técnicas de comentario de mapas, etc. Entre ellas:

• Definición y concepto de "mapa geográfico".
• Enlaces a tipos y modelos de Comentario de Mapas existentes en internet.
• Vídeos sobre mapas geográficos.
• Relación de materiales bibliográficos.
• Análisis, comentario y valoración de la Bibliografía sobre Comentarios de Mapa geográfico que existen en el mercado. Libros modernos, disponibles y descatalogados. Valoración crítica. Banco de imágenes.

Materiales:

Se han creado los siguientes documentos:

1. Proyecto del Grupo de Trabajo (Documento de texto).

2. Mapas geográficos trabajados, analizados e implementados en el aula. Mapas mudos. Composición de mapas. Mapas para tareas digitales (Plataforma Moodle).

3. Modelo de comentario de mapa geográfico y temático consensuado, válido para todas las asignaturas del profesorado implicado en el Proyecto (Documento de texto).

4. Actividad Motivadora: El juego de los mapas (Documento de texto).

5. Los materiales han sido almacenados en el Departamento y, disponibles en una Base de Recursos, podrán ser utilizados en años sucesivos por el profesorado antiguo y el nuevo que se incorpore.

6. Memoria final de la coordinación (Documento de texto).

Destacar aspectos que hayan resultado interesantes

   Se han superado ampliamente las horas de trabajo contempladas en este tipo de actividad formativa. Todos los profesores y profesoras participantes han asistido a las reuniones, han participado en la plataforma Colabor@, han acudido al Coordinador cuando lo han requerido, o le han consultado por correo electrónico, y han compartido el material generado con el resto del grupo.

  Además, hay que señalar en todo caso que debe computarse también el trabajo individual de cada participante en sus propias casas con sus ordenadores personales, tanto el dedicado en la elaboración de sus propios materiales como en la búsqueda de recursos en la red, y en especial la implementación de materiales en el aula, que ha supuesto varias clases completas dedicadas al trabajo con los mapas, siempre en relación con el currículo oficial y la programación de cada asignatura, y además en el caso de 2º de Bachillerato en relación con la Prueba de Acceso a la Universidad. Puede decirse que se han optimizado recursos y aprovechado la coyuntura para cumplir varios objetivos simultáneamente, pues en muchos casos se solapaban o coincidían, y la habilidad del profesor o profesora consistía en saberlos utilizar en el momento adecuado.

En cuanto a mi cargo en el grupo como Coordinador, ha supuesto una experiencia muy positiva, pues me ha servido para aprender a desarrollar un cargo de este tipo con todo lo que conlleva, elaborar un Proyecto de Grupo de Trabajo, aprender a manejar mejor el entorno de la Plataforma Colabor@, elaborar y subir las Actas, así como desarrollar un trabajo en equipo con el resto de participantes, compartir experiencias educativas, consensuar modelos de trabajo comunes, contribuir a refrescar las competencias clave, ayudar a crear material nuevo, implementarlo en el aula, crear foros e hilos de discusión, etc. No ha habido ninguna dificultad a reseñar de importancia, dada la buena disposición y colaboración de todos los participantes.

Es interesante la creación del Grupo de WhatsApp que agiliza la comunicación con el CEP. En el Departamento de Ciencias Sociales también creamos otro para tratar el tema del Grupo de Trabajo y otros asuntos.

Destacar aspectos susceptibles de mejora

Sería deseable mejorar la Plataforma Colabor@ 3.0 y que sea más sencillo el proceso de creación y burocracia para la certificación del Grupo de Trabajo. Dado el trabajo desarrollado, desde el proceso de elaboración del Proyecto y su subida a Colabor@ hasta la redacción de la Memoria final, las horas certificadas se revelan claramente insuficientes.

Un profesor interesado en el Grupo a principio del Curso no pudo ser dado de alta, pese a varios intentos y correos electrónicos a Séneca, CEP, Colabor@, etc. desde la coordinación y por el propio interesado. Después de aparecer en la Plataforma, volvió a desaparecer. Finalmente pudo solucionarse el problema. Sería deseable simplificar la forma de introducir a nuevos compañeros y compañeras que por cualquier motivo no son dados de alta al principio.

Este Grupo de Trabajo puede ser continuado en años sucesivos, profundizando en los temas tratados y ampliando materiales, en la misma forma y dinámica.

NOTA: Se ha solicitado la Valoración Cualitativa del Grupo de Trabajo.

 

Aportaciones individuales del profesorado para la Memoria:

Profesor Francisco Javier Asturiano:

En cuanto a los efectos producidos en su aula tras la transferencia de lo aprendido, han sido realmente muy positivos, ya que el trabajo con mapas suele ser motivador e implica un cambio en la metodología diaria, permitiendo al alumnado llevar a la práctica los aspectos trabajados teóricamente en los contenidos. Ha sido intenso el trabajo con mapas temáticos en la asignatura de Geografía de 2º de Bachillerato.

Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado: Conjunto de mapas temáticos y geográficos. Preparación para la Selectividad en el caso de 2º de Bachillerato. Creación del "Juego de los Mapas" y de modelo de comentario de mapa temático y geográfico.

Destaque algún aspecto que haya resultado interesante:
Este tipo de actividades suelen motivar bastante al alumnado, especialmente cuando la temática analizada afectada directamente a su ámbito más cercano, y en relación con las asignaturas del currículo que debe superar.

Destaque algún aspecto susceptible de mejora:
Excesiva burocratización de todo el proceso del Grupo de Trabajo, desde la creación hasta la certificación. Debería simplificarse el proceso. Por último, la certificación total de horas se muestra claramente insuficiente si se tiene en cuenta todo el proceso desarrollado.

Profesora Davinia Sanjuán:

En la materia de Geografía de 3º de ESO hemos estado trabajando durante todo el curso con mapas físicos y geográficos, pues el principio de ¿Localización¿ resulta básico dentro de la asignatura. En el primer trimestre estuvimos trabajando mapas físicos, en el segundo trimestre mapas políticos de España y Europa (distinguiendo entre países de la Unión Europea y resto de Europa), y en el tercer trimestre estamos trabajando con mapas políticos del resto de continentes.

Los alumnos han ido realizando mapas mudos de todos los territorios ya mencionados, y posteriormente hemos hecho pequeñas pruebas escritas en las que ellos debían situar algunos topónimos también en mapas mudos. Se ha observado que a veces los alumnos son poco precisos en la elaboración de los mapas, y realmente es un asunto que sí requiere precisión. A  menudo coincide que aquellos alumnos que realizan más cuidadosamente sus mapas mudos, posteriormente obtienen mejores calificaciones en las pruebas escritas.

Además hemos utilizado mapas interactivos presentes en la web para la parte de memorización, y este sistema también ha motivado a los alumnos y ha complementado la parte elaboración de los mapas.

- Señale los efectos producidos en su aula tras la transferencia de lo aprendido.Los materiales y experiencias compartidas en el grupo de trabajo me han servido para poder trabajar mejor los mapas geográficos en el aula con mis alumnos

- Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado.

En el blog del grupo he ido colgando algunos ejemplos de mapas mudos trabajados por los alumnos.

- Destaque algún aspecto que haya resultado interesante.

Poner en común con mis compañeros las diferentes formas de trabajo de mapas geográficos y aprender así cosas nuevas.

- Destaque algún aspecto susceptible de mejora.

Encontrar la forma para que una cantidad mayor de alumnos sean más precisos en la elaboración y estudio de los mapas geográficos.

Profesora Mari Carmen Serrano Garcés:

El alumnado 4°ESO ha trabajado con mapas desde la evaluación inicial, con la intención de que sean capaces de ubicar en el espacio los conflictos acaecidos en el siglo XX. Así, se ha valorado que conozcan el nombre y ubicación de los países en temas como el Imperialismo.

En el caso de 2° ESO, se han usado los mapas demográficos para estudiar tanto la densidad de población, como las migraciones y el número de nacimientos y defunciones mundial. Así, se aprecia la falta de base del alumnado en geografía, que se ha intentado solventar para que, al menos, el alumnado adquiera algunos conocimientos, repasando el mapa político de España

Señale los efectos producidos en su aula tras la transferencia de lo aprendido.

El alumnado se ha motivado trabajando con mapas interactivos y ha mejorado sus conocimientos

- Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado.

Una mayor motivación al resultarle útil al alumnado.

- Destaque algún aspecto que haya resultado interesante.

- Destaque algún aspecto susceptible de mejora.

Sería interesante incluir mapas históricos.

Profesora Marta Oteo Cortázar:

A lo largo del curso hemos trabajado varios mapas geográficos. Tras el estudio teórico de las unidades de relieve  y las aguas en 1º de Eso se han tratado los mapas físicos y políticos de los cinco continentes.  Para el estudio de los mapas se han utilizado los recursos TIC; con el uso de la pizarra digital, los alumnos han aprendido divirtiéndose empleando webs de juegos geográficos poniendo a prueba sus conocimientos. En sus casas han  podido reforzar dichos conocimientos gracias a la información colgada en la plataforma Edmodo.

Por otro lado, en los cursos 4º de la ESO y 1º Bachillerato, los mapas han servido como referencia en el estudio de la historia contemporánea, analizando los determinantes geográficos en determinados hechos históricos.

Por otro lado, en 2º Bachillerato hemos impartido las unidades de relieve y aguas de España al tiempo que el mapa político del país. De mismo modo, hemos tratado el mapa físico y político de Europa. En otro sentido, hemos tratado y trabajado a través de diversas prácticas tanto la geografía física como la humana de España (vegetación, climas, sector primario, secundario y terciario, población¿).

El resultado al final del curso ha sido bastante óptimo, destacando la participación e interés del alumnado de 2º de Bachillerato.

Profesor Alberto Henares Montes:

A lo largo del presente curso escolar se ha trabajado fundamentalmente con tres grupos (FPBII, 2º ESO y ESPA II), ya que en el resto de asignaturas no había transferencia posible teniendo en cuenta lo establecido por el currículo.

En FPBII (Comunicación y Sociedad), se ha trabajado con cuestiones relacionadas con la geografía física y política de España, con mapas en formato papel y a través de  diversas webs que ofrecen mapas interactivos.

En 2º de la E.S.O (Ciencias Sociales), se ha trabajado con el grupo-clase en el tercer trimestre, ya que en los trimestres anteriores se desarrollaban aspectos puramente históricos, por lo que no había transferencia posible. En este tercer trimestre, se han ofrecido mapas relacionados con la demografía a escala nacional e internacional (densidad de población, proyecciones de población, flujos migratorios¿)

Finalmente, en ESPA II (Ámbito Social) se han proyectado mapas que muestran el proceso de industrialización en España desde una perspectiva histórico-política.

En términos generales, los efectos producidos en el aula han sido muy positivos, ya que el trabajo con mapas implica un cambio en la metodología diaria y permite al alumnado llevar a la práctico los aspectos trabajados teóricamente en los contenidos.

Como aspecto interesante, he de resaltar que este tipo de actividades suelen motivar al alumnado, especialmente cuando la temática analizada afectada directamente a su ámbito provincial.