INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO EN MARZO  Y PARA LA VALORACIÓN FINAL DEL PROYECTO

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

• DESARROLLADOS:

a) Objetivos Generales.

• Desarrollar las propuestas de mejora del curso 2018/19 para alcanzar los objetivos priorizados del proyecto educativo.
• Conseguir la actualización pedagógica adecuada derivada de los cambios normativos de la LOMCE y el marco Europeo competencial.
• Aprender nuevos métodos, estrategias y habilidades para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
• Analizar y reflexionar sobre la propia práctica docente.
• Contribuir al desarrollo y funcionamiento del centro.
• Mejorar la cultura del trabajo en equipo y colaborativo del docente en todos los órganos de participación del profesorado en el centro.

• EN PROCESO:

• Elaborar Unidades Didácticas integradas en primaria que favorezcan el desarrollo de las competencias clave.

Este objetivo se ha trabajado fundamentalmente en el proyecto de trabajo de la circunnavegación. Cada ciclo ha integrado lecturas, debates, análisis de documentos y expresiones escritas contextualizadas en la temática de la primera vuelta al mundo.

También se han realizado lecturas comprensivas utilizando las técnicas de lecturas intensivas. No obstante, no se han realizado unidades didácticas teniendo en cuenta esta formación.

b) Objetivos Específicos

• DESARROLLADOS:

• Analizar la situación de partida del centro en relación con las necesidades e intereses del alumnado en torno a la competencia en comunicación lingüística, así como su realidad sociolingüística.
• Diseñar un plan de trabajo que permita poner en funcionamiento el proyecto de formación en centro para el análisis y desarrollo eficaz del plan lector.
• Establecer los mecanismos de evaluación adecuados para la mejora del Proyecto lector.
• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
• Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.
• Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
• Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.

• EN PROCESO:

-    Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

-    Introducir la lectura en el ámbito de la competencia digital.

Los objetivos específicos relacionados con las TIC y la lectura no han sido tratados. Nos hemos centrado en otros aspectos y finalmente hemos considerado que no eran prioritarios.

LOGROS MÁS SIGNIFICATIVOS EN EL CENTRO Y AULA TRAS LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO.

• En infantil, se potencia la expresión oral, que es la base para la expresión escrita y la comprensión lectora.
• Mayor conciencia para trabajar la comprensión oral desde intereses y realidad del alumnado.
• Hemos aumentado el número de estrategias y metodología para trabajar la lectura comprensiva.
• Se ha mejorado la forma de trabajar los textos desde diferentes perspectivas.
• Se ha mejorado la respuesta a la atención a la diversidad.
• Hemos aprendido pautas a seguir para una lectura intensiva para aprender a aprender a leer.
• Hemos corroborado que nuestra línea metodológica es acertada aunque la ha enriquecido.
• Sistematizamos los pasos a seguir algo mejor de lo que lo hacíamos hasta ahora.
• Nos damos cuenta de que un mismo texto nos puede servir para distintos niveles.
• Gracias a la formación, profundizamos más en los textos y le dedicamos más tiempo.

• Mayor motivación para leer diferentes libros y lecturas.

PRODUCTOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE QUE HAN GENERADO.

• Ampliación de vocabulario.
• Mayores inferencias en la comprensión lectora.
• Textos trabajados en porfolios de carpetas, proyectos y algunos otros expuestos en aulas y pasillos.
• Libros viajeros.
• Cuentos de los concursos.
• Murales textuales.

DIFICULTADES ENCONTRADAS

• Los textos de los libros no son adecuados; son largos y tediosos y no se adaptan a los intereses del alumnado.
• Tiempo invertido.
• Se profundiza menos en otros aspectos como la ortografía y la gramática.

OPORTUNIDADES DE MEJORA

• Crear un banco de lecturas intensivas por niveles y actividades a realizar con estos: teatro, debates, cuestionarios, cambios de finales.
• El equipo de infantil propone un trabajo paralelo aunque dirigido al mismo fin.
• Elaboración de plantillas secuenciadas de expresión escrita.
• Modificar el plan lector y difundirlo.

VALORACIÓN DEL GRADO DE EJECUCIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANIFICADAS PARA EL AULA.

TRABAJO EN ABP. PROYECTO DE CIRCUNNAVEGACIÓN.

El trabajo en ABP, aprendizaje basado en proyectos,  ha centrado una parte práctica de la formación. El proyecto de la circunnavegación y el diseño de actividades dentro del proyecto que desarrollen la competencia lectora es fundamental en todos los ciclos (exposiciones, libros gigantes, trabajos individuales, biografías, cuadernos de bitácora, teatros, cuentos motores,¿). (Acta 5 de 18 de febrero de 2019)

Infantil:

• Presentación de los barcos y motivación y dramatización.
• Vídeos diversos sobre el tema.
• Libro de las especias. Nombre y carteles.
• Ficha. Las partes de la Nao.
• Ficha de los personajes más importantes (bits).
• Elaboración de un libro gigante.
• Canciones del carnaval sobre el tema.

Primer Ciclo:

• Visualización de vídeos.
• Fichas de actividades sobre Especias, naos,¿
• Lecturas de textos cortos.
• Biografías cortas de personajes: Elcano, Magallanes, Pigafeta y Silapulapu

Segundo Ciclo:

• Inventar título del proyecto.
• In ventar logo del proyecto.
• Lectura de colección del libro ¿Magallanes y Elcano¿.
• Lectura textos ¿Gaceta de circunnavegación¿, ¿cargadores de indias¿.
• Preguntas y respuestas de textos leídos.
• Descripción de personajes ¿Elcano y Magallanes¿.
• Búsqueda de información por internet.
• Línea del tiempo
• Ruta de la primera vuelta al mundo.
• Salida por la localidad: lectura de paneles informativos, placas.

Tercer Ciclo:

• Búsqueda de información por internet.
• Exposiciones orales sobre monográficos: antecedentes, personajes, las naos, la ruta, línea del tiempo, repercusiones,¿
• Proyectos individuales.
• Proyectos de grupo con lapbook.
• Cuadernos de bitácora.
• Lectura de colección del libro ¿Magallanes y Elcano¿.
• Dramatizaciones y teatros.
• Juegos educativos motóricos.

HORAS REALIZADAS HASTA EL MOMENTO

Comentarios y observaciones:

Las dos jornadas de formación externa han sido un punto de inflexión importante dentro de la autoformación, dado que nos ha situado adecuadamente en el trabajo que estábamos realizando en el plan lector y escrito. Para algunos ha servido para corroborar que la metodología que estaban llevando era adecuada, para otros para mejorar las estrategias que utilizaban para potenciar la comprensión lectora.

En líneas generales, el profesorado considera importante que el centro dedique un tiempo del curso próximo en seleccionar textos con preguntas para fomentar la lectura intensiva y que se distribuyan por niveles, una vez que se han dado cuenta que quizás los textos de los libros no permiten desarrollar adecuadamente estrategias para que el alumnado aprenda a aprender a leer. Lo mismo con las diferentes tipologías de textos escritos.

En cuanto a la animación lectora y potenciación de la biblioteca hay que decir que tenemos menos camino que recorrer, aunque todo es mejorable. El plan lector del centro y fomento de la biblioteca recoge diversas estrategias muy interesantes: lotes de libros por niveles, préstamo individual semanal, horarios por aula para uso de la biblioteca, semana monográfica cultural del día del libro, concurso de cuentos, exposiciones, publicación de libros de cuentos, patrulla amarilla, teatrillos y un proyecto integrado de centro centrado en una temática normalmente local. La biblioteca pretende regular el curso próximo lecturas compartidas de cursos superiores a los niveles inferiores.

De todas formas, y lo más importante de la formación, es crear un espacio de debate en el centro. Nos quedamos, a pesar de hacerlo los lunes a las seis de la tarde cuando el profesorado está ya agotado de reuniones de familias y equipos de trabajo, en la sala de profesores a reflexionar sobre nuestra práctica docente, nuestro centro, nuestras carencias colectivas y personales; y a soñar con diseñar nuevos caminos pedagógicos, que si bien es cierto que la mayoría de las veces nos faltan instaurarlos en el proyecto educativo y articularlos en nuestro día a día, sí son útiles para motivarnos, para conocernos unos a otros y para crecer como docente.