Situación de partida
Este curso, es el tercero de trabajo en proyecto bilingüe, aunque es un proyecto más con el que contamos, nos encontramos con la necesidad de seguir ampliando en aspectos relacionados con la metodología, evaluación, aspectos organizativos del centro, creación de materiales, correcto desarrollo en el aula, etc¿ Por lo que esta propuesta formativa es necesaria para dotar al personal docente con los recursos y herramientas necesarias para seguir llevándolo a cabo de manera correcta, así como de capacitarnos para afrontar con éxito las nuevas demandas en torno a una nueva visión del desarrollo curricular.
Al igual que en cualquier otro avance educativo, el profesorado es el verdadero agente y motor de cambio sin el que es imposible pasar de la teoría del papel a la realidad del aula. Por este motivo, el profesorado debe sentirse a gusto y motivado para unirse a la modalidad bilingüe y poner en práctica las novedades que supone la metodología de contenidos integrados.
Dentro de las propuestas de mejora destacaremos que, en cada una se verá reflejado el proyecto bilingüe.
Objetivos
Como principales objetivos con esta propuesta formativa nos hemos propuesto:
Repercusión en el aula
La puesta en práctica de la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera en el centro no está enfocada únicamente a la consecución de unos objetivos lingüísticos, sino a la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos en contextos reales, de modo que usar la lengua extranjera para el aprendizaje de otras áreas se torna en una situación natural para nuestros alumnos, en la que pueden comprobar el valor práctico de poder utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación, y poder hacerlo de una manera correcta, lo que seguro que aumentará su motivación y sus ganas de aprender.
La enseñanza ¿ aprendizaje que sigue la metodología AICLE tiene innumerables repercusiones todas ellas positivas en el aula, entre las que podríamos destacar la mejora de la expresión e interacción oral de los alumnos en la lengua extranjera, el desarrollo de una actitud positiva hacia el bilingüismo, una inmersión lingüística más profunda que ayuda a los alumnos a procesar la lengua extranjera con un nivel cognitivo más alto. Además, el hecho de trabajar el contenido curricular de una materia en otra lengua supone un mayor esfuerzo a la hora de comprender y de producir, lo cual implica que el aprendizaje se realice desde una perspectiva diferente, que con seguridad fomentará la autonomía de los alumnos.
La puesta en práctica de una metodología AICLE requiere de una estrecha coordinación entre los docentes especialistas en lengua extranjera y los que imparten materias en lengua extranjera sin ser especialistas en la misma. La importancia que se le da a la lengua y a los contenidos es idéntica, y se pretende que los alumnos sean capaces de adquirir las competencias que se requieren en la materia y, a la vez, perfeccionen las competencias lingüísticas en una lengua.
La intervención que se realizará dentro y fuera del aula será en distintos ámbitos. Durante el primer trimestre, se realizarán y se revisarán las programaciones, cuadernos de evaluación de indicadores (anexo al cuaderno ya hecho), programaciones de segundo ciclo que se han empezado a desempeñar este año y las orientaciones metodológicas, es decir, que estén en consonancia con un currículo integrado que haga posible la implementación de contenidos en la lengua extranjera. Continuando con el trabajo realizado en los cursos anteriores, en el cual se crearon el ¿English Corner¿, en todas las aulas de infantil y primaria, se van a exponer todas aquellas propuestas y trabajos realizados con el alumnado y su aprendizaje. Su uso se ampliará también a las áreas de ANL, no sólo de inglés. Además, este año, vamos a añadir láminas en las clases con material de forma visual y su traducción al inglés, de la clase, botiquín y juegos infantiles. Otra de las actividades que queremos llevar a cabo en el primer trimestre es un ¿museo de autores clásicos¿. Es por ello que será de vital importancia la colaboración, no solo del grupo de trabajo, sino de todo el personal docente y no docente del centro, pero nosotros realizaremos nuestra aportación en distintas lenguas.
Se elaborará dentro del proyecto escritor los formatos actualizados en inglés, desde horarios, exámenes, pautas en la expresión escrita, ponderación, etc¿, así como las rutinas utilizadas por todo el profesorado en el trabajo diario dentro del aula (fecha, tiempo, rincones, etc¿).
Se incluirá igualmente en las bibliotecas de aula y del centro, libros en inglés para dedicar tiempo de lectura, no sólo en la lengua materna. Si no es posible el conseguir títulos para todo el alumnado, se podrá usar libros digitales para leerlos de forma colectiva en la pizarra digital. Este año, en tercero, se van a trabajar dos libros de lectura ¿The Adventure of the Mayflower¿ y ¿Out of time¿.
Durante el segundo trimestre, tenemos planeado trabajar en la elaboración de una U.D.I. para celebrar el 50 aniversario del colegio, la cual se llevará a cabo en el tercer trimestre, con lo que diseñaremos actividades no sólo para 1º y 2º ciclo, sino que además implicaremos al resto del centro.
Durante el tercer trimestre, continuaremos trabajando en la elaboración de la U.D.I. y se pretenden trabajar distintas actividades relacionadas con efemérides las cuales aún están por concretar.
Los resultados que esperamos alcanzar son: continuar trabajando y descubriendo aspectos relacionados con el bilingüismo, seguir aportando material al banco de recursos creado en el curso anterior, además de cada uno de los puntos destacados anteriormente. De forma que mejoremos la práctica docente del profesorado implicado y a toda la comunidad educativa en este proyecto.
Actuaciones
[... Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]
Maestro/a |
Tarea o actuación en el plano formativo y en la intervención del aula/centro planteada |
Temporalización |
Metodología |
Competencia profesional |
Aldana Blanco, Belén
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- Coordinación del grupo. - Convocatoria de reuniones. - Redacción de conclusiones. - Mantenimiento de la actividad en Colabor@. - Coordinación con el centro y con la asesoría del CEP - Preparación de documentos. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos.
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Coordinación y liderazgo. - Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Berrenchina Quintero, Sandra |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Espadero Balmisa, Antonio |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
González Troyano, Mercedes |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Jiménez Notario, Luisa María |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Navarro Villanueva, Ana María |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Rodríguez Rodríguez, María Gloria |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Vázquez Jordan, Juana Estefanía |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Villanueva Navarro, María Ángeles |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Zarate López, Silvia |
- Implicación y compromiso. - Asistencia y participación en las reuniones. - Realización de tareas y análisis de documentos. - Búsqueda en webs y otros medios de información. - Subida de materiales a Colabor@. - Aportación de materiales a la plataforma digital (Google Drive) creada como banco de recursos. |
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- Trabajo individual para aportar datos y puesta en común del trabajo realizado en el grupo. - Trabajo en pequeños grupos y puesta en común. |
- Competencia TIC/TAC. - Capacidad para innovar. - Competencia interpersonal. - Autoevaluación. - Reciclaje en las estrategias. metodológicas. |
Recursos y apoyos
TIPO DE RECURSO |
DESCRIPCIÓN DEL RECURSO |
Material AICLE |
Secuencias didácticas de aprendizajes integrados para el conocimiento de las lenguas extranjeras |
Guía informativa para los centros de enseñanza bilingüe. Consejería de Educación. Junta de Andalucía |
Información general sobre centros bilingües: recursos, normativa, etc. |
Lorenzo, F.; Trujillo, F.; Vez, J. M. 2011: ¿Educación Bilingüe. Integración de Contenidos y Segundas Lenguas¿. Madrid. Ed. Síntesis. |
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Currículo integrado de las lenguas. Consejería de Educación. Junta de Andalucía |
Recursos, metodología, etc. |
TIC y redes sociales |
Redes sociales de otros centros bilingües y webs especializadas. |
Blogs, materiales de otros centros bilingües |
Recursos y material aportados por otros centros. |
Pavón, V. Universidad de Córdoba. Todo lo que siempre quiso saber sobre AICLE y nunca se atrevió a preguntar. |
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Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
El proceso de evaluación es algo imprescindible en nuestra labor docente, desde todos los aspectos, incluyendo la labor formativa. Debe entenderse como un proceso de reflexión y análisis sobre las dinámicas de trabajo desarrollado y sobre los niveles de consecución de los resultados previstos tanto a nivel formativo para el profesorado como a nivel de intervención en el centro y aula. Por ello, se establecen los siguientes indicadores para valorar el trabajo colectivo del grupo e individual de los participantes: