Situación de partida
Conforme al proceso de autoevaluación realizado el curso anterior, al igual que conforme a las propuestas de mejora establecidas en la correspondiente memoria del pasado curso, el centro quiere promover un proceso formativo del profesorado del claustro orientado a su desarrollo profesional en interacción recíproca con una formación que repercutirá directamente en la mejora de los procesos educativos que se desarrollan en nuestro colegio. Por ello, se ha elaborado este proyecto que quiere dar cabida a las necesidades del centro y al desarrollo profesional de su profesorado desde el planteamiento que el centro docente es el escenario clave para una formación que realmente impacte en la práctica educativa y que el claustro docente es el grupo esencial de trabajo para desempeñar un análisis colaborativo desde la práctica que permita la mejora docente y la mejora de los resultados del alumnado.
Partimos, por tanto, de la evaluación de resultados del centro y del análisis que se realizó el curso pasado plasmado en la memoria y las propuestas de mejora que se establecieron. No obstante, esta propuesta formativa debe ir más allá de las demandas del propio centro y convertirse en un verdadero trabajo conjunto de su claustro desde el planteamiento de que sólo la reflexión conjunta sobre la práctica permitirá la debida profundización en el desarrollo profesional de sus integrantes. Por otro lado, el éxito de tal empresa sólo puede alcanzarse desde un aprendizaje entre iguales con el correspondiente trabajo colaborativo que requiere. Así pues, el punto de partida está firmemente establecido, pero a su vez, es principio esencial para plantearse la necesaria flexibilidad en su desarrollo conforme se vivencie y desarrolle el proceso formativo propuesto a la vez que despejar sombras y aportar luces en el aprendizaje por competencias, siempre desde un planteamiento positivo donde el compromiso y responsabilidad docente permite la correspondiente corrección y mejora en su aplicación.
En el caso del aula, el profesorado participante en este proceso formativo usará herramientas para el conocimiento de las características psicosociales de su alumnado así como del conjunto de relaciones sociales que allí se establecen para desde la mayor información posible, con la mayor objetividad posible, poner en marcha recursos que faciliten el desarrollo de procesos que mejoren el clima relacional en el aula y en el centro y la mejora de las habilidades sociales del alumnado. Por otra parte, se espera seguir elaborando UDIs y evaluando desde la herramienta Seneca creada a tal efecto.
En el caso del centro, este proceso formativo será espacio y tiempo de encuentro y coordinación del profesorado desde la reflexión conjunta y colaborativa sobre la propia práctica tanto en los momentos de planificación y elaboración de materiales como en los de actividad de aula y evaluación del proceso. Por otro lado, el uso del cuaderno de clase del profesorado potenciará la comunicación Familia ¿ Escuela.
Por otro ldo, en el presente curso, ha existido un aumento del índice de escolarización de alumnado TEA en el centro y se ha planteado la necesidad de que la gran mayoría de los profesionales de la educación, seamos igualmente, ¿profesionales del autismo¿ para dar una respuesta educativa adecuada a sus características
Finalidad del proyecto
La finalidad de este proyecto es compaginar el desarrollo profesional docente con la respuesta del centro a la mejora de sus procesos. Por ello, una finalidad esencial es dar a conocer las características de la metodología TEACCH a todo el profesorado del centro que atienda a alumnos TEA y a aquellos otros que estén interesados y elaborar un banco de material TEACCH adaptado a las necesidades del alumnado escolarizado en el centro, que pueda utilizar los distintos profesionales que lo atiende. Del mismo modo estará disponible para poder utilizarlo con cualquier otro alumnado que lo requiera.
Seguimos ahondadno en la formación ya iniciada en cursos anteriores puesto que la continua renovación de buena parte del claustro exige una continua ctualización de todos los compañeros y compañeras recien llegados.
Objetivos
Estrategias y metodología colaborativa
Como en todo proceso autoformativo, la reflexión sobre la práctica y el trabajo colaborativo serán los pilares metodológicos esenciales. La cooperación entre iguales para afrontar tareas que deben llevarse a cabo, junto al apoyo de diferentes agentes externos, permitirá afrontar los nuevos retos de tal forma que se propicie el desarrollo profesional docente a través de la mejora de la práctica y la consiguiente mejora de los resultados educativos.
Las tareas a realizar buscan alcanzar los diferentes objetivos planteados. Es decir, compartir conocimientos y experiencias en torno a los contenidos establecidos, consolidar procesos educativos basados en el desarrollo de las competencias en el alumnado, el compromiso docente en la elaboración de materiales así como en un trabajo coordinado.
Las tareas a realizar serían las siguientes:
Esta formación en centro se desarrollará a lo largo del curso y comprenderá actividades individuales para cada participante y encuentros colectivos en diferentes
Se seguirá el sigueinte esquema de trabajo
Sesiones |
Descripción |
Temporalización |
Aplicación en el aula |
0 |
Análisis conjunto del proyecto |
Sesión presencial en noviembre |
Presentación general del programa de formación - Formación de los grupos. Construir un clima de confianza. Conocimiento mutuo entre los participantes |
1
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Conociendo el Clima relacional |
Sesión presencial en noviembre Ponencia externa.. |
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2
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La mejora del clima relacional |
Sesión presencial en noviembre. Ponencia externa. Propuestas de reparto de trabajo entre los participantes para la elaboración de recursos que se adapte a nuestro alumnado. |
Deberá practicarse en clase y elaborar una pequeña memoria-resumen de la actividad que se colgará en Colabor@ |
3 |
Reflexión y análisis del trabajo desarrollado |
Sesión presencial en febrero. Ponencia externa.
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4 |
UDIs. Herramienta Séneca Evaluación por Competencias. |
Sesión presencial en febrero. |
Deberá practicarse en clase en aquellos niveles donde sea oportuno. En aquellos en los que no se volverá a practicar las operaciones básicas. |
5 |
UDIs. Herramienta Séneca Evaluación por Competencias. |
Sesión presencial en abril para la puesta en común de los materiales realizados y las actividades desarrolladas. (Se recomienda por etapas y ciclos) |
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6 |
Análisis final del trabajo realizado |
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7 |
Memoria final |
Sesión presencial en mayo.
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Actuaciones en el aula y en el centro
ACTUACIONES |
TEMPÒRALIZACIÓN |
RESPONSABLE |
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A lo largo del presente curso escolar 2018/2019 |
- Arévalo Valencia Mª Isabel - Cano Ávila Teresa - Díaz Moreno Susana - Diaz León Ana Mª - Galán Ruiz Mª Ángeles - García Bernal Almudena - López Moriche Mª Ángeles - Malagón Pedrajas Cristina - Martín Cruz Rosalía - Peña Pérez Tamara - Redruello García Vanesa - Rueda Fernández Mª Jesús - Sánchez Añón Mª del Carmen - Sierra Herrera Noelia - Vázquez Pérez Cristina - Zambrana Meléndez Carmen - Maetzu Sánchez Ana Teresa |
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A lo largo del presente curso escolar 2018/2019 |
- Arévalo Valencia Mª Isabel - Cano Ávila Teresa - Díaz Moreno Susana - Diaz León Ana Mª - Galán Ruiz Mª Ángeles - García Bernal Almudena - López Moriche Mª Ángeles - Malagón Pedrajas Cristina - Martín Cruz Rosalía - Peña Pérez Tamara - Redruello García Vanesa - Rueda Fernández Mª Jesús - Sánchez Añón Mª del Carmen - Sierra Herrera Noelia - Vázquez Pérez Cristina - Zambrana Meléndez Carmen - Maetzu Sánchez Ana Teresa |
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A lo largo del presente curso escolar 2018/2019 |
Coordinador |
Recursos y apoyos
Tipo de Recurso | Descripción del recurso |
Consuktas web Lectura bibliografia varia Trabajo en Equipo Sesiones de ponentes externos |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
El proceso formativo que desarrolla el centro supone la combinación de trabajo individual con otro tanto en pequeño grupo como en gran grupo. Existirán, por tanto, tiempos presenciales con otros que no lo sean. A la hora de valorar el resultado final se analizarán los logros alcanzados así como la calidad del proceso realizado. Por ello, los instrumentos de evaluación serán muy diversos:
A ¿ SESIONES PRESENCIALES DE EVALUACIÓN.
Dos sesiones se destinarán a la evaluación del proceso. Habrá una intervención a mediados del curso en febrero-marzo y otra final en mayo. Reflexión conjunta sobre el proceso desarrollado y análisis compartido de las memorias y/o diarios reflexivos de las distintas intervenciones en el aula para aplicar el método y la viabilidad de los materiales elaborados.
B ¿ REGISTRO DE INTERVENCIONES EN COLABOR@
Los criterios a tener en cuenta serán:
¿
La evaluación del grupo de trabajo consistirá, principalmente, en un ejercicio de análisis y reflexión, sobre la propia práctica y el funcionamiento de lo planificado, teniendo en cuenta los siguientes indicadores: