ANÁLISIS DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO
CEIP PAULO OROSIO. CURSO 2018/2019
Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Estructurar el proyecto de forma conjunta y formal. |
La motivación del alumnado. |
Interiorizarlo como tarea diaria dentro del grupo clase. |
Reducir la amplitud de los objetivos. |
Interiorizar la importancia de la creatividad en el desarrollo global del alumnado. |
Mejorar de la psicomotricidad fina, principalmente en infantil y el primer ciclo. |
Entenderlo como un trabajo extra en lugar de formar parte de nuestras rutinas. |
Marcarnos metas más precisas y reales. |
Iniciar la introducción de las artes plásticas como una parte importante de nuestro trabajo. |
Aumento de la capacidad de crea de forma espontánea en todos los niveles |
Hemos abarcado demasiada cantidad de información que no hemos sabido gestionar correctamente. |
Involucrar a las familias |
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Pérdida del miedo a hacerlo mal y respeto a las capacidades de cada uno. |
Seguimos dependiendo mucho de la ponente a la hora de realizar los talleres |
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Falta de participación de las familias |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Hemos recopilado artículos interesantes. |
Una visión distinta de la creatividad aplicada a las aulas. |
Hemos sido demasiado amplios, hemos tocado muchos aspectos y no hemos terminado de centrar la tarea. |
Centrarnos en un texto más corto y trabajarlo más en profundidad en lugar de leer mucho. |
Las lecturas en tertulias han sido productivas. |
Disfrutar de las artes plásticas desde otro punto de vista. |
El análisis de algunos textos se hacía eterno. |
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Los compañeros se han motivado buscando artículos online |
Conocimiento de aspectos básicos |
No siempre hemos sido capaces de traspasar la información al aula. |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Total inclusión de la diversidad el alumnado del centro. |
El alumnado en general se siente cómodo. |
Ninguna |
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No se percibe diferencias cualitativas a la hora de realizar las tareas. |
El alumnado con NEE en particular mejora su atoestima y autoconcepto. |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Se han desarrollado al menos cinco talleres en colaboración con la ponente y otros cinco sin ella. |
El alumnado a aplicado de forma autónoma las técnicas. |
La falta de generalización. Nos cuesta interiorizar los talleres como rutinas. |
Aumentar la variedad de talleres e introducirlo en otras áreas. |
Las producciones se han empleado en el Proyecto de centro ¿La historia del libro¿ |
De puede valorar tangiblemente su mejora en las destrezas motrices. |
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Fomento del autoconcepto del alumnado en general y del ACNEE en particular |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Mejora de las capacidades perceptivas. |
El alumnado ha aprendido a pararse analizar y mirar en profundidad. |
Sesiones cortas, 45 mint es poco para desplazamiento, explicación de la sesión, disfrute, cierre y recogida. |
Poder estipular sesiones más completas. |
Aumento de vocabulario en cuanto a técnicas y conceptos. |
Riqueza de vocabulario |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Han aprendido a respetar sus propias producciones. |
Mejora del autoconcepto, reconocimiento de sus propias capacidades. |
El alumnado con mayores dificultades, no termina de ser consciente de sus progresos. |
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Se reduce significativamente expresiones como ¿que hago- qué pinto- esto está bien¿.¿ |
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Dificultades por parte de algún docente para reconocer que toda producción es válida, independientemente de nuestros gustos personales, siempre que parta del esfuerzo. |
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Diversidad en las producciones, evitando copias |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Conciencia por parte del docente de lo positivo de dichas destrezas. |
Disfrute y comprobación tácita de los beneficios de los talleres. |
Interiorizar en el día a día. |
Buscar el encaje más adecuado para que forma parte de nuestro Proyecto Educativo, pasando a ser parte de nuestra identidad. |
Repercusión positiva en el resto de los aprendizaje. |
Mejora de grafomotricidad. |
Que forme parte de nuestra rutina y no volvamos a la inflexibilidad horaria |
No quedarnos en talleres puntuales y centrarnos en interiorizarlo en proyectos y dinámicas. |
Crecimiento personal de docentes y alumnado, disfrutando de las artes |
Aumento de la calidad de las producciones orales y escrita, de carácter propio, sin necesidad de un modelo |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Principalmente en la etapa de primaria, han empleado los talleres como momento de expresión. |
Disfrute del alumnado. Expresando de forma verbal ¿es el día de crear¿ |
El alumnado de cursos superiores se lo ha tomado más como un juego, aunque también lo han disfrutado. |
Hacer más énfasis en los cursos superiores |
El alumnado ha sido consciente de que puede hacer creaciones originales fuera del análisis de la técnica y de lo ¿bonito¿ o ¿feo¿ |
Conocimiento de sus propias capacidades. |
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Han traspasado esas ganas a las composiciones orales y escrita |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Psicomotricidad fina. |
En infantil y el primer ciclo, se ha notado mucho la mejora de las destrezas motrices, reducir el miedo al papel en blanco e interés por expresarse a través de la artes sin miedo a las comparaciones. |
Los mayores, han sido más resistentes a la hora de la espontaneidad y la expresión libre, siguen muy mediatizados por la opinión del grupo. |
Trabajar con los mayores la importancia del grupo, pero al tiempo la importancia de que el grupo debe respetar las características individuales y que las diferencias son una fuente de riqueza no de separación. |
Vocabulario |
En segundo y tercer ciclo de primaria, ha mejorado su capacidad de crear composiciones, sin necesidad de una guía y referente. |
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Expresión escrita y oral |
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Motivación ante la tarea y expresarse libremente |
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Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido |
Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado |
Dificultades encontradas |
Oportunidades de mejora |
Las tertulias y los grupos interactivos han sido los más beneficiados de este proceso |
Los grupos interactivos han sido más creativos y empleando las artes plásticas en alguno de ellos para alcanzar contenidos |
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Las tertulias han girado en torno a como las CdA, influyen en la creatividad del alumnado |
Las tertulias entre docentes, empleaban contenido sobre la formación y sobre las CdA |
Hemos abarcado demasiado contenido y no lo interiorizamos en nuestro funcionamiento diario |
Centrarnos en aspectos más pequeños a trabajar, que hemos iniciado y vemos que funcionan, como las tertulias y los GI con contenido de artes. |