Este  curso,   tras las jornadas de  formación del profesorado novel,   hemos dado el pistoletazo de salida a   nuestro Plan Anual de Formación en Centros con  una interesante charla-coloquio de nuestro compañero y profesor de Filosofía del IEDA,  Víctor Rivero,     que versaba  sobre la  "motivación al alumnado,  claves y consejos". Aunque él mismo generosamente lo ha desarrollado y argumentado  bastante bien  en el recomendable y didáctico  vídeo que se muestra unas líneas más abajo,  lo que sigue es,  por tanto,  una breve reseña  con lo más destacado de su intervención y del interesante  debate generado tras su  charla.

Su intervención  estuvo estructurada en dos partes,  cada cual más  interesante,  que seguramente hubiera dado para mucho más tiempo y desarrollo del que dispusimos. La primera   fue una interesante  exposición  sobre cómo se desarrolla e influye la memoria y   los procesos de aprendizaje  y la segunda,  una serie de recetas y consejos sobre cómo   afrontar la motivación en el aula.

Comenzó  valorando  los procesos de aprendizaje estableciendo  una oposición entre el pensamiento creativo y   un modelo de aprendizaje basado en el estudio pasivo.

 Planteaba  Víctor  -cito textualmente-    que  "el panorama más funesto de una memorización mal comprendida es el que se vincula al miedo al olvido, una situación traumática que conduce al fracaso en los exámenes y que impulsa a mecanismos de memorización forzada de escasa utilidad"

Nos recordaba Víctor que para sacar provecho al rendimiento de  nuestra memoria, sería conveniente conocer y tener presente  lo que pueden aportarnos  tanto   la psicología cognitiva como la neurociencia,  conocimientos todos ellos   que enriquecen nuestra visión sobre la diversidad de mecanismos asociados a lo que en conjunto llamamos memoria.

Dentro de la diversidad de sistemas comprendidos bajo el concepto memoria, se centró en las características de las llamadas memoria de trabajo y memoria a largo plazo. Nos explicaba que hay dos tipos de memorias: a corto y largo plazo. La memoria de trabajo comprendería un conjunto complejo de procesos que nos permite el desarrollo de las operaciones mentales básicas, que se  mantiene en mente durante un periodo muy corto de tiempo y está  sujeta a una permanente renovación de contenidos.  Los datos retenidos por la memoria de trabajo pasan a la memoria a largo plazo, que codifica y retiene una gran cantidad de información durante un largo periodo de tiempo. A este respecto,  Víctor nos  hace la distinción entre la  episódica,  la semántica y la procedimental . Tanto en la presentación como en el citado vídeo,  él mismo nos explica y pone ejemplos cotidianos  de esta tipología de memorias. Así mismo, en  la presentación que utilizó de apoyo para su exposición, también  nos daba algunas pinceladas sobre buenas prácticas para  reconducir los mecanismos de aprendizaje  y potenciar  la memoria.

En  el terreno de la motivación, Víctor nos comentaba  la diferenciación clave  entre una motivación extrínseca, vinculada al logro de una buena calificación y evitar el fracaso y otra intrínseca, guiada  más  por el interés a aprender y la satisfacción personal que implica el logro de competencias.

Aplicándolo  a nuestro terreno en el IEDA,  Víctor nos explica que   la motivación intrínseca sería aquella que  trata de conectar con los intereses del alumno y busca  que éste encuentre un interés inmediato en lo que aprende junto a  cierto sentimiento de satisfacción personal que supone el logro de las competencias. Esto, se comentó en una intervención,  en está muy relacionado con la idea de autoestima. Por el contrario, cabe hablar -prosigue nuestro ponente-   de una motivación extrínseca cuando está vinculada al logro de una buena calificación o proporciona cierto tipo de gratificaciones  y premios al trabajo realizado

En el caso de los alumnos adultos, nos resaltaba  Víctor ya para  concluir  su charla,    la  importancia de  fomentar el diálogo sobre sus intereses y expectativas,  una vez que estos alumnos dan una gran relevancia a la finalidad de sus estudios y el valor que estos puedan tener para su desarrollo personal.  En este sentido, por lo tanto,  insistía  en  la  conveniencia de   dejar bien claro  los objetivos y el sentido práctico de cada una de las actividades. 

Asimismo, también nos recordó  la importancia de  "retroalimentar con precisión, dejando constancia del seguimiento de su evolución,  felicitando por los logros y apuntando con claridad a los aspectos por mejorar y orientar hacia el autoaprendizaje, principal reto del sistema educativo".

Tras  la intervención del compañero Víctor se sucedió un  animado turno de  intervenciones donde por un lado  se hizo repaso a la forma en  que muchos estudiamos en su día , mayormente marcada por  una  excesiva memorización y por la  disgregación del conocimiento en compartimentos estancos;  por otro se apuntó, como posible mejora,    que  se insista más en  orientar a  nuestro alumnado sobre  las  distintas  técnicas de estudio a través de una adecuada orientación académica .  También  se discutió sobre  las  orientaciones que se debían dar  sobre  cómo abordar las tareas y  sobre nuestro actual diseño de tareas y si no sería conveniente  clarificar mejor a los estudiantes  para qué sirve lo que va a estudiar.  Y también se insistió sobre  lo importante que es en nuestra enseñanza fomentar la autoestima del alumnado y la nuestra propia, de paso.  En definitiva, un interesante debate  que nos hizo reflexionar  sobre nuestra práctica docente y que seguramente hubiéramos  seguido  bastante más tiempo, si hubiéramos dispuesto de él.

Manuel Pérez Báñez