Durante esta sesión hemos estado resolviendo las dudas de la sesión anterior.Concretamente con los problemas de comparación y en la realización de restas por detracción y escalera ascendente y descendente. Se leyeron los problemas inventados y se estuvieron resolviendo y corrigiendo en común.
A continuación, se introdujeron las operaciones combinadas. Están la sumirresta y la doble suma y doble resta. Como hasta ahora , enseñara esta operación pero integrado en un problema. Aquí la rejilla está formada por cuatro columnas.
SUMIRRESTA
| 138 ¿ 68 + 50 |
| --30 -38 +50 | 108 70 120 | -38 0 0 | +50 +50 0 |
El alumnado eligirá por qué operación empezar e indicar arriba con una flecha cuál ha sido su elección.
También se insiste en que el alumnado escriba DATOS, OPERACIÓN Y SOLUCIÓN. En esta última, deben escribirla con una oración completa para comprobar así que han comprendido lo que se les pedía y cuál es la solución al problema.
DOBLE SUMA
Aquí la rejilla también está formada por cuatro columnas y el alumn@ podrá elegir por dónde empezar pero siempre escribiendo los datos en el mismo orden que se presentan en el problema.
No olvidar tomar datos y solución. Indicar también con una flecha por dónde se va a comenzar a operar.
| 348 +280 +398 |
| +200 +80 +300 +98 | 548 628 928 1026 | +80 0 0 0 | +398 +398 +98 0 |
DOBLE RESTA
Para facilitar el lugar donde colocar los resultados se colocarán los números a partir de la segunda columna tal y como se puede observar en la siguiente rejilla.
.
| 400 - 184 - 138 |
| -100 -84 -100 -10 -18 | 300 216 116 106 78 | -84 0 0 0 0 | -128 -128 -28 -18 0 |
Además, aunque sean restas, un alumn@ ABN puede decidir realizar alguna suma para buscar la centena o decena más próxima y así facilitar después la resolución de las operaciones.
| 400 - 184 - 138 |
| +16 -322 | 400 78 | -200 0 | -122 0 |
Después, se inicia la multiplicación. Se indica como importante que hay que trabajar anteriormente las tablas pero extendidas hasta el 12 . Para facilitar el aprendizaje y la práctica posterior se utilizará el panel de tablas extendidas.
Utilizar los palillos para entender que hacer en los problemas y comprender el concepto de multiplicación. Por ejemplo: 5 montones de 4 palillos cada uno, Juan tiene¿
También aprender las tablas usando el panel de tablas y tarjetas. Por ejemplo:
El docente da una tarjeta:
Y el alumn@ busca o piensa en el resultado 2x20
| x | 2 | 20 | 200 |
| 1 | 2 | 20 | 200 |
| 2 | 4 | 40 | 400 |
| 3 | 6 | 60 | 600 |
| 4 | 8 | 80 | 800 |
| 5 | 10 | 100 | 1000 |
| 6 | 12 | 120 | 1200 |
| 7 | 14 | 140 | 1400 |
| 8 | 16 | 160 | 1600 |
| 9 | 18 | 180 | 1800 |
| 10 | 20 | 200 | 2000 |
| 11 | 22 | 220 | 2200 |
| 12 | 24 | 240 | 2400 |
Tablas extendidas
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