Libros y cuadernillos que hemos utilizado y analizado en el GT

Como valoración final al grupo de trabajo debo decir que son numerosas las aportaciones que a nivel profesional me ha aportado: - He incorporado nuevas rutinas a las sesiones de trabajo (cálculo mental, pequeñas investigaciones, enigmas, geometría, vocabulario matemático), lo que ha añadido un valor motivacional, lúdico y funcional. - Como estrategia de enseñanza y aprendizaje he incorporado además de la sistematización de tales rutinas, técnicas cooperativas. - Ha permitido a nivel de centro dar continuidad a la línea de trabajo común. - Aportación del material a través de los distintos miembros del grupo de trabajo, la coordinadora y CEP de Castilleja de la Cuesta. A nivel personal es gratificante ver como el alumnado se siente mucho más motivado aprendiendo a través de experiencias lúdicas. Mi valoración final es por tanto muy positiva, y supone además un punto de partida favorable para continuar el próximo curso.

Música, matemáticas y neurociencia Las últimas aportaciones de la neurociencia han revelado la importancia de la Música en el currículo de Primaria. Me fascina ver los últimos estudios de neuroimagen, que muestran que no existe prácticamente ninguna región del cerebro que no se vea involucrada cuando escuchamos o interpretamos música. Por tanto, considero que su importancia en el desarrollo integral del ser humano es fundamental, pues contribuye en todas las facetas de este proceso (habilidades psicomotrices, capacidades afectivo-sociales, capacidades perceptivo-cognitivas¿). Además, conociendo que no existe una única manera de aprender, pues la inteligencia humana no se reduce a un solo tipo de razonamiento, sino que cuenta con múltiples facetas, abogo por la teoría sobre las inteligencias múltiples, pues esta constituye un excelente marco de referencia para la observación y evaluación de las capacidades cognitivas infantiles. Por lo tanto, la implicación del aprendizaje de la música en el desarrollo de cada tipo de inteligencia es fundamental, ya sea musical, lingüístico/verbal, cinestésica/corporal, naturalista, visual-espacial, inter/intra personal, lógico/matemática¿. Esta creencia me ha llevado a participar en el Grupo de Trabajo ¿Onda Pi (Competencia matemática)¿ este curso. En el momento en el que unamos el aprendizaje musical con el aprendizaje lógico/matemático, a sabiendas que cada una de ellos está más vinculado con ciertas áreas del cerebro y sus funciones (lóbulo parietal izquierdo y corteza frontal en el caso de las matemáticas -razonamiento inductivo y deductivo-; lóbulo temporal derecho en el caso de la música -percepción, audición y sensibilidad auditiva-) conseguiremos enriquecer todo el proceso. Este curso y gracias al Grupo de Trabajo ¿Onda Pi¿ he conseguido compartir grandes experiencias con mis compañeros y compañeras y poner en práctica algunas actividades matemático-musicales desde la especialidad de Música: uso de los primeros signos del lenguaje musical, reconocimiento de estructuras musicales sencillas e interpretación de secuencias rítmicas, pequeñas investigaciones sobre compases binarios y ternarios¿con la creencia de que este trabajo con el alumnado les permitirá saber identificar patrones, hacer cálculo y analizar ideas abstractas. Como maestras y maestros sabemos que la motivación, la atención y la memoria son mecanismos básicos en los procesos de aprendizaje. También sabemos que estos mecanismos sólo se activarán en el cerebro de nuestro alumnado en el caso de que éste considere que ¿lo que va a aprender¿ es atractivo y/o relevante. Para ello debemos jugar con el factor sorpresa, la emoción y el movimiento. El Grupo de Trabajo ¿Onda Pi¿ me ha ayudado muchísimo al respecto, pues me ha dotado de herramientas metodológicas que me han facilitado el hacer, de proceso de enseñanza y aprendizaje de la música una tarea divertida y motivadora. Gracias, compañeras y compañeros, por vuestra generosidad y dedicación. María Seño

La participación en este grupo de trabajo ha supuesto una experiencia enriquecedora a nivel profesional y personal. Los materiales bibliográficos y didácticos aportados por todos los miembros y los propios elaborado, han supuesto una nueva dinámica de trabajo y procedimientos dentro del aula que se ha traducido en nuevas actividades más lúdicas y dinámicas, una nueva organización del aula y rutinas diarias. He empezado a introducir alguna técnica de trabajo cooperativo que, aunque en infantil es un poco más complicado, empiezan a dar sus primeros frutos. Como colofón al grupo de trabajo estamos realizando en el centro la Semana de las Matemáticas que nos ha permitido constatar que el trabajo realizado durante este tiempo ha permitido al alumnado adquirir los aprendizajes de manera efectiva. Para mí ha sido fuente de motivación que me lleva a querer aprender otras maneras de hacer y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje. No es el final, es el principio del curso próximo.

22 pequeñas investigaciones diseñadas para INFANTIL Y primaria

Compartir ideas, opiniones, puntos de vista, experiencias, recursos, estrategias,... girando en torno a la didáctica de las matemáticas, es siempre enriquecedor; y eso es, lo que en mi opinión, nos ha aportado fundamentalmente el trabajo realizado por este grupo. También, observar a nuestro alumnado entusiasmado con la incorporación de metodologías de trabajo cooperativo, siendo las clases de matemáticas momentos más lúdicos y motivante. En la enseñanza no podemos ni debemos quedarnos anquilosados en tiempos pretéritos. Tenemos que arriesgar y apostar construyendo cada día a la par de lo que nos demandan nuestr@s alumn@s. Y una manera de contribuir a ello es con la formación en estos grupos de trabajo. "Sólo compartiendo, se hace equipo". ¡Sigamos el camino ya emprendido!

El grupo de trabajo ha aportado nuevas rutinas diarias de trabajo a las sesiones, como por ejemplo: cálculo mental, pequeñas investigaciones, resolución de problemas, enigmas, geometría, pasapalabra o vocabulario matemático... dando un valor motivacional y funcional al área de Matemáticas. Además incorporamos técnicas cooperativas como estrategía de enseñanza-aprendizaje, sistematizamos las rutinas y coordinamos el trabajo por ciclos dando continuidad a la linea de trabajo común que se persigue. Destacar la cantidad de material aportado por los distintos ciclos, coordinadora del Grupo de Trabajo y desde el CEP de Castilleja de la Cuesta