Situación de partida
El centro educativo donde se contextualizará el GT tiene un total de 14 grupos-clase (3 1ºESO, 3 2ºESO, 4 3ºESO Y 4 4ºESO) y un total de 32 profesores/as. Venimos de un itinerario formativo en los dos últimos años sobre aprendizaje cooperativo y las competencias clave. La actual directiva continua el trabajo empezado por la anterior de adaptación real a la actual normativa. El GT para el que presentamos el proyecto es continuidad del grupo del curso anterior y quiere contribuir a la actualización de las programaciones didácticas de los departamentos y al uso del cuaderno de Séneca en su desarrollo de competencias.
En este curso los componentes del GT ascienden a 14, lo cual supone un mayor interés y mayor implicación del claustro en el proceso. De los 14 integrantes 9 realizaron el curso del año anterior y 5 son nuevas incorporaciones al centro (dos de ellos enel período de prácticas). Ninguno de ellos pudo asistir a la jornada para nuevas incorporaciones. La coordinadora del grupo está en el curso de formador de formadores.
El equipo directivo está totalmente implicado y pertenece al grupo de trabajo, lo cual. Están representados todos los departamentos (excepto música, EPVA, Tecnología y E.F) y ostentan una considerable diversidad de cargos (jefaturas departamentales, tutorías, jefaturas de área y Jefatura de Estudios). De igual modo, el profesorado implicado imparte docencia a la totalidad de los niveles y grupos del centro.
Durante el curso pasado se debatió sobre los cambios que suponían las competencias clave, se ponderaron criterios por departamentos (aunque no todos terminaron la ponderación) y se elaboraron diversas UDIs por parte de los integrantes del grupo de trabajo, que fueron llevadas al aula, aunque ninguna de ellas se subió a Séneca. Tampoco se realizo el mapa de relaciones curriculares.
Una de las líneas prioritarias del centro en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje es la actualización de las programaciones, implementando la evaluación por competencias y el conocimiento y uso del aplicativo y el cuaderno de Séneca, por parte de todos los departamentos, y para ello la autoformación en el grupo de trabajo será fundamental, cómo manera de formar en los diferentes departamentos.
El presente proyecto encuentra justificación en las siguientes necesidades:
Establecer acuerdos de departamento acerca de las implicaciones de la evaluación por competencias
Conocer el aplicativo de Séneca y el cuaderno de Séneca
Programar según normativa vigente.
Objetivos
- Profundizar en el diseño de UDIs por ámbitos.
- Profundizar en las metodologías para el trabajo por Competencias Clave.
- Conocer el aplicativo Séneca.
- Uso del Cuaderno del Profesorado en Séneca.
- Profundizar en el proceso de evaluación de las áreas y los niveles competenciales del alumnado
- Profundizar en el proceso de evaluación y calificación competencial que favorezca el rendimiento académico de nuestro alumnado.
- Establecer una coordinación entre todo el claustro mediante el establecimiento de cauces de comunicación paralelos (Drive compartido con recursos)
Repercusión en el aula
Dinamizar en el centro un trabajo coordinado en el desarrollo y evaluación de competencias clave.
Llegar a acuerdos de centro sobre las metodologías a utilizar, buscando un desarrollo global del nivel competencial del alumnado desde un enfoque inclusivo.
Establecer las unidades didácticas integradas como estrategia de trabajo en el aula /programación.
Revisar el proceso de evaluación en cuanto a referentes, instrumentos, etc. y tomar acuerdos consensuados.
Actualización de las programaciones didácticas
Actuaciones
La metodología seguida en este curso es continuación de la que se hizo en el anterior. Tres integrantes del grupo asisten a la formación en el CEP de Alcalá. Esos integrantes replican la formación en las reuniones del grupo de trabajo. Las sesiones se llevarán a cabo de manera colaborativa y será necesario también un trabajo individual y un trabajo por áreas o departamentos.Realmente todo el centro se encuentra inmerso en un proceso de actualización didáctica y de mejora en el desempeño de nuestras competencias como docentes. Se recoge en el plan de mejora, y se implementa desde trabajo coordinado de la ETCP, el departamento de FEIE y el grupo de trabajo.
ACTUACIÓN |
PARTICIPANTE(S) |
TEMPORALIZACIÓN |
METODOLOGÍA |
EVIDENCIA |
Constitución del GT |
Todos los integrantes dirigidos por la coordinación |
Primera quincena de noviembre |
Convocatoria en Claustro |
Formación de Grupo y Firmas de Compromiso en acta |
Comunicación con la asesoría de referencia |
Raquel Simón |
Primera quincena de noviembre |
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Elaboración del proyecto |
Todos los integrantes dirigidos por la coordinación |
Segunda quincena de noviembre, antes del día 20 |
Documento compartido |
Proyecto |
Grabación del proyecto en Colabora |
Raquel Simón |
Segunda quincena de noviembre, antes del día 30 |
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Grabación del Proyecto en Colabora. |
Presentación del GT al claustro |
Raquel Simón Consolación Suárez José Luis Leyva |
Mes de diciembre |
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Acta del Claustro |
Asistencia al curso de formación |
Consolación Suárez José Luis Leyva |
Todo el curso |
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Asistencia a las sesiones |
Liderazgo del GT y enlace con el CEP |
Raquel Simón |
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Difusión de lo aprendido en la formación |
Raquel Simón Consolación Suárez José Luis Leyva |
Desde noviembre hasta mayo |
Reuniones mensuales |
Actas de reunión |
Reunión de seguimiento con la asesoría del CEP |
Todos los integrantes del GT |
Antes del 15 de marzo |
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Acta de la reunión |
Entrada de valoración de progreso en el blog de Colabora |
Raquel Simón |
Antes del 15 de marzo |
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Entrada en colabora |
Reuniones presenciales de valoración y evaluación del trabajo realizado |
Todos los integrantes del GT |
Desde diciembre hasta abril |
Reuniones mensuales |
Actas de reunión y rúbricas de evaluación |
Realización de tareas propuestas en los módulos de las sesiones formativas |
Todos los integrantes del GT |
Desde noviembre hasta mayo |
Reuniones bajo metodología cooperativa |
Acta de las reuniones |
Difusión al Claustro del éxito y/o progreso del GT |
Raquel Simón Consolación Suárez José Luis Leyva |
Desde enero hasta mayo |
Drive compartido. Exposición en el claustro |
Documento compartido. Acta del claustro |
Entrada de valoración final en el blog de Colabora |
Raquel Simón |
Segunda quincena de mayo |
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Entrada en Colabora |
Cumplimentación de las encuestas de Séneca |
Todos los integrantes del GT |
Segunda quincena de mayo |
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Cumplimentación encuesta |
Presentación de los resultados del GT al claustro |
Raquel Simón Consolación Suárez José Luis Leyva |
Segunda quincena de mayo |
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Acta del Claustro |
Elaboración de la memoria final |
Todos los integrantes del GT |
Segunda quincena de mayo |
Reunión |
Acta de reunión |
Grabación de la memoria final en Colabora |
Coordinador |
Segunda quincena de mayo |
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Grabación en Colabora |
Propuesta de certificaciones |
Coordinador |
Segunda quincena de mayo |
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Actualizaciones de las programaciones:Mapas curriculares en Séneca |
Departamentos |
Desde enero hasta mayo |
Trabajo colaborativo |
Actualización de las programaciones |
Actualizaciones de las programaciones: Ponderación de criterios de evaluación |
Departamentos |
Desde enero hasta mayo |
Trabajo colaborativo |
Actualización de las programaciones |
Elaboración en Séneca de una UDI |
Todos los integrantes del grupo de trabajo agrupados por áreas. (al menos 6) |
De enero a Mayo |
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UDI en Séneca |
Actuación | Temporalización | Responsable |
Identifique su actuación | Indique la fecha | Indique los responsables de llevar a cabo la actuación. |
Recursos y apoyos
La concesión de recursos está sujeta al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar y en cualquier caso debe ser acordada con la asesoría responsable del seguimiento del grupo de trabajo.
Tipo de Recurso | Descripción del recurso |
Indique el tipo de recurso (Bibliografía, material del CEP, Ponente) | Dada por la coordinadora del GT y del CEP |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Evaluación de los resultados esperados
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Excelente |
Notable |
Suficiente |
Iniciado |
Conocimiento de metodologías activas |
Todos los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
La mayoría los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
La mitad de los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
Menos de la mitad los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
Mapa de relaciones curriculares |
Se establece el mapa de relaciones curriculares de al menos una asignatura de todos los departamentos representados en el GT |
Se establece el mapa de relaciones curriculares de al menos una asignatura de la mayoría los departamentos representados en el GT |
Se establece el mapa de relaciones curriculares de al menos una asignatura de la mitad los departamentos representados en el GT |
Se establece el mapa de relaciones curriculares de al menos una asignatura de menos de la mitad los departamentos representados en el GT |
Elaboración de UDIs |
Todos los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI. |
La mayoría los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI. |
La mitad de los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI. |
Menos de la mitad de los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI. |
Aplicativo de Séneca |
Todos los departamentos presentes en el GT suben la UDI a Séneca |
La mayoría de los departamentos presentes en el GT suben la UDI a Séneca |
La mitad de los departamentos presentes en el GT suben la UDI a Séneca |
Menos de la mitad de los departamentos presentes en el GT suben la UDI a Séneca |
Cuaderno de Séneca |
Todos los integrantes del GT conocen y manejan el cuaderno de Séneca. |
La mayoría de los integrantes del GT conocen y manejan el cuaderno de Séneca. |
La mitad de los integrantes del GT conocen y manejan el cuaderno de Séneca. |
Menos de la mitad de los integrantes del GT conocen y manejan el cuaderno de Séneca. |
Difusión al claustro |
Se han establecido vías de comunicación eficaces en el GT y con el claustro |
Se han establecido vías eficaces en el GT, pero no las del claustro no han sido eficaces |
No se establecen vías de comunicación con el claustro |
No se establecen cauces de difusión eficaces en el GT ni con el claustro |
Liderazgo/apoyo en el trabajo en los departamentos |
Todos los integrantes del GT apoyan y colideran con su jefe de departamento el trabajo de actualización de las programaciones |
La mayoría de los integrantes del GT apoyan y colideran con su jefe de departamento el trabajo de actualización de las programaciones |
La mitad de los integrantes del GT apoyan y colideran con su jefe de departamento el trabajo de actualización de las programaciones |
Menos de la mitad los integrantes del GT apoyan y colideran con su jefe de departamento el trabajo de actualización de las programaciones |
Actualización de programaciones |
Todos los departamentos presentes en el GT actualizan sus programaciones. |
La mayoría de los departamentos presentes en el GT actualizan sus programaciones. |
La mitad de los departamentos presentes en el GT actualizan sus programaciones. |
Menos de la mitad de los departamentos presentes en el GT actualizan sus programaciones. |
Evaluación a nivel grupal
Excelente |
Notable |
Suficiente |
Iniciado |
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Participación grupal |
Todos los integrantes del grupo participaron con entusiasmo. |
Al menos el 75% del grupo lo hizo activamente. |
Al menos la mitad presentaron ideas propias |
Menos del 50% participaron activamente |
Responsabilidad compartida |
Todos comparten por igual la responsabilidad sobre las tareas |
Al menos el 75% comparte la responsabilidad sobre las tareas |
Al menos el 50% lo comparte |
Menos del 50% comparte la responsabilidad sobre las tareas. |
Producción materiales |
Se han producido materiales útiles y prácticos que han dejado poso en los documentos del Centro |
Se han producido materiales útiles y prácticos sin modificación de los documentos del centro |
Se han producido materiales poco prácticos |
No se han producido materiales |
Calidad de la interacción |
Se comparte el conocimiento profesional. Los integrantes con más experiencia lideran el proceso |
Se comparte el conocimiento, pero no hay un liderazgo de los expertos |
Apenas se comparte conocimiento y el liderazgo no lo fomenta |
Ni se comparte conocimiento, ni hay liderazgo |
Metaevaluación |
Se han establecido estrategias e indicadores para valorar el funcionamiento del grupo y los logros. |
Se establecen indicadores pero no estrategias |
Se establecen indicadores y no se miden |
No se establecen ni indicadores ni estrategias |
Ambiente de trabajo |
Se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo, fomentando con ello un buen ambiente de trabajo |
Se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo, pero no se ha logrado con ello un buen ambiente de trabajo |
No se han desarrollado actividades de cohesión, aunque el ambiente era bueno |
No se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo o el ambiente no ha sido favorable. |
Evaluación a nivel individual
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Excelente |
Notable |
Suficiente |
Iniciado |
Responsabilidad individual |
Todos han realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han aceptado críticas y sugerencias, adaptando y mejorando así su trabajo individual |
La mayoría ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual |
La mitad ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual
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Menos de la mitad ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual
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Aplicación en el aula |
Todos los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
La mayoría de los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
La mitad de los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
Menos de la mitad de los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
Mejora de las competencias profesionales |
Todos los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |
La mayoría de los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |
La mitad de los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |
Menos de la mitad los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |