Grado de consecución de los objetivos
Al empezar el grupo de trabajo nos marcamos una serie de objetivos tal y como se muestran listados en el proyecto inicial. Dichos objetivos son los siguientes:
Comprender en profundidad la evaluación competencial: sin duda este ha sido uno de los temas más interesantes discutidos. Las sesiones de formación han permitido conocer las bases usadas para conseguir la evaluación competencial. Simplemente, al asignar los criterios ponderados a las distintas actividades evaluables, la calificación de cada actividad se toma como valor de alcance de las competencias asociadas a dicho criterio. Posteriormente la ponderación de todos los criterios evaluados en todas las asignaturas lleva a una propuesta de alcance competencial, que se puede modificar. Así nos evitamos el tener que decidir y aprobar una ponderación por asignaturas para determinar el alcance competencial de cada alumno.
¿Nivel de interacción entre los participantes
Los participantes del grupo de trabajo han quedado bastante satisfechos con las sesiones de formación. Se ha comentado la relativa facilidad, a priori, en cuanto a la configuración de Séneca respecto a las opiniones previas que se tenían al respecto y la simplicidad a la hora de obtener la valoración competencial, no siendo necesario acordar entre los distintos departamentos una contribución de cada asignatura a cada una de las competencias clave. Queda en duda cuál es el fundamento que utiliza el programa para realizar dicha ponderación, duda que plantearon algunos participantes en las sesiones de formación y que el ponente desconoce.
En cuanto a la forma de trabajar, todos los participantes reconocen la necesidad de trasladar el seguimiento diario al cuaderno, sin que ello suponga un canal de comunicación constante con los padres, sino que se deben seleccionar qué ítems lleven asociados un mensaje, principalmente pruebas escritas.
Grado de aplicación en su contexto educativo
Dadas las características del grupo de trabajo y la configuración previa que se hizo a principios de curso, los compañeros han estimado conveniente continuar con la configuración inicial del cuaderno de Séneca, basada en los ítems sobre la actitud del alumno y el trabajo diario. No obstante, la facilidad de configuración y la obtención de las calificaciones finales y alcance de competencias de forma automática se prevé que, con el apoyo de la directiva del centro, el claustro adopte el cuaderno durante el curso 20/21 como herramienta para la evaluación del alumnado.
Debido al período de confinamiento, algunos profesores de distintos departamentos que realizaban la evaluación mediante criterios y estándares realizarán un ensayo sobre la calificación final que obtendrían los alumnos de determinados grupos configurando Séneca a tal efecto.
Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido
Dada la situación producida por la pandemia, y el objetivo del curso, no podremos ver los resultados hasta la evaluación ordinaria.
Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
La profesora Rosa Erce, del departamento de Tecnología, redactó una guía completa para introducir la ponderación de criterios de evaluación y la configuración del cuaderno con las actividades evaluables asociadas a criterios, paso a paso. Varios profesores que realizaban la evaluación por criterios mediante otras aplicaciones se han ofrecido a experimentar con el módulo y comprobar qué resultados de evaluación se obtienen con Séneca, contrastarlos con su información y supervisar los informes hacia padres y alumnos que se generen.
Destacar aspectos que hayan resultado interesantes
Los participantes del grupo de trabajo han quedado bastante satisfechos con las sesiones de formación. Se ha comentado la relativa facilidad, a priori, en cuanto a la configuración de Séneca respecto a las opiniones previas que se tenían al respecto y la simplicidad a la hora de obtener la valoración competencial, no siendo necesario acordar entre los distintos departamentos una contribución de cada asignatura a cada una de las competencias clave. Queda en duda cuál es el fundamento que utiliza el programa para realizar dicha ponderación, duda que plantearon algunos participantes en las sesiones de formación y que el ponente desconoce.
En cuanto a la forma de trabajar, todos los participantes reconocen la necesidad de trasladar el seguimiento diario al cuaderno, sin que ello suponga un canal de comunicación constante con los padres, sino que se deben seleccionar qué ítems lleven asociados un mensaje, principalmente pruebas escritas.
Destacar aspectos susceptibles de mejora
Como propuesta de mejora, solicitamos que el grupo de trabajo pueda convertirse en un plan de formación en el centro, para hacer extensivo a todos los miembros del claustro que así lo estimaran oportuno la configuración y uso de Séneca.
Opcionalmente, se puede optar por continuar el grupo de trabajo enfocado en la propuesta del ponente sobre la posibilidad de elaborar unidades didácticas integradas en Séneca.
En cuanto a las actuaciones para el próximo curso se estima conveniente la redacción de las programaciones didácticas mediante la aplicación, a fin de disponer de todo lo necesario precargado en Séneca para configurar el cuaderno al inicio de las clases.