Grado de consecución de los objetivos

El grado de consecución de objetivos se ha visto condicionado por la suspensión de las clases presenciales ya que las circunstancias no han permitido completar el proyecto con la puesta en marcha de las fichas de trabajo en la mayoría de las tutorías. Por otra parte se ha enlentecido el ritmo de trabajo previsto en cuanto el número de fichas programadas por participante, ante el cambio en la metodología docente tras la irrupción del estado de alarma y el consiguiente aumento de otras tareas.

No obstante, los miembros del grupo valoran como positivo lo elaborado el presente curso (trece fichas) y lo toman como un punto de partida para sucesivos cursos.

 

Nivel de interacción entre los participantes

 La interacción presencial se ha canalizado sobre todo a través de las sesiones de coordinación de tutoría semanales, aunque no estaban presentes todos los miembros del grupo. Se han mantenido varias sesiones grupales completas fuera del horario lectivo, y tras la suspensión de las clases, un encuentro virtual para analizar los datos de la memoria.

La plataforma Colabora 3.0. también se ha convertido en un punto de encuentro con casi cuarenta intervenciones recogidas en el historial y desde donde se han ido poniendo en común las distintas fichas de tutoría.

La coordinación también se ha llevado a cabo mediante intercambio de numerosos correos electrónicos.

 

Grado de aplicación en su contexto educativo

Si bien en el primer y segundo trimestre se han desarrollado las sesiones de lectura en tutoría, ha faltado la puesta en marcha de las fichas ya elaboradas para los libros que se habían leído. Solo en una tutoría  se ha podido aplicar con la ficha de "El fantasma virtual", con evaluación muy positiva, en opinión de la tutora.

 

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

En el aula donde se puso en marcha el balance ha sido muy bueno: el alumnado se implicó en los temas abordados, el grupo que había leído el libro supo plantear las líneas básicas de su contenido y la tutora evaluó y ajustó sobre el terreno las actividades planteadas en formato papel.

En el ámbito del centro educativo, la iniciativa ha potenciado el papel dinamizador de la biblioteca y  el enfoque interdisciplinar que puede tener el Proyecto Lector que lleva años implantado en el IES.

 

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Mejora de la competencia lectora, al tiempo que se aborda la competencia cívica.

La hora de tutoría se convierte en un espacio de trabajo individual que después se comparte en la puesta en común de temáticas actuales y cercanas a sus intereses, 

Relación de las fichas de trabajo en tutoría elaboradas:

 

LIBRO	AUTOR/A	ELABORADO POR
El fantasma virtual	Jaime Valero	Raquel Aznar Barea
El misterio Velázquez	Eliécer Cansino	Joaquín Fernández Daza
Verdad	Care Santos	Joaquín Fernández Daza
Matar a un ruiseñor	Harper Lee	Carmen Jiménez García
Soldados de Salamina	Adap. Javier Cercas	Carmen Jiménez  García
Donde surgen las sombras	David Lozano	Carmen Jiménez  García
El joven Poe	Cuca Canals	Manuel J. Pacheco Alvarado
El diario de Greg	Jeff Kinney	Luisa Mª Rodríguez Vargas
Proyecto abuelita	Anne Fine	Carmen Rodríguez Reinoso
El diario azul de Carlota	Gemma Liena	Carmen Rodríguez Reinoso
Desconocidos	David Lozano	Lucía Jiménez Miranda
El pan de la guerra	Deborah Ellis	Lucía Jiménez Miranda
Billete de ida y vuelta	Gemma Lienas	Lucía Jiménez Miranda

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Destacar aspectos que hayan resultado interesantes

Destacamos lo siguiente:

1. Carácter preparatorio para próximas ediciones, dependiendo de la coincidencia de los miembros actuales del grupo en el mismo centro.

2. Mejora de la concentración y la atención.

3. Fomento del hábito lector.

4. Mejora de la comunicación oral.

 

Destacar aspectos susceptibles de mejora

Si bien el grupo hace un balance general positivo del trabajo desarrollado, señala elementos mejorables, que pasamos a detallar:

1. Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo  o menos destrezas lectoras, habría que ampliar los títulos con los que trabajar: formatos adaptados a sus intereses y a sus características (cuerpo de letra, presencia de dibujos o fotos, audiolibros, Braille...)

2. A petición de los alumnos, se sugiere también ofertar y trabajar con cómics y novelas gráficas.

3. Acotar el número de libros a elegir por parte del alumnado de cada grupo, de manera que de tiempo en el segundo trimestre  a empezar con las dinámicas de tutoría.