Situación de partida

     El centro presenta necesidades formativas sobre pautas de intervención y metodología a seguir para mejorar la atención del alumnado con NEAE escolarizado en el centro, para gestionar las dificultades conductuales derivadas de TGC y realizar las Adaptaciones precisas en el caso del alumnado con TEA. 

     Debido a un aumento de casos durante los últimos años, se quiere mejorar la formación del profesorado sobre cómo proporcionar la respuesta educativa más adecuada en relación a cada alumno/a, para ello se ha puesto un título al grupo de trabajo muy general para poder incluir tanto al alumnado con TGC como al que presenta TEA, que requiere de una metodología más específica, y de un buen conocimiento de las características que puede presentar dicho alumnado para poder evitar conductas desadaptadas o disruptivas, que no interfieran en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo clase.

     Además se necesita que el profesorado conozca las herramientas que les pueden ayudar a llevar a cabo una intervención adecuada, como programas informáticos de elaboración de recursos, así como otros materiales manipulativos para facilitar el apoyo visual y la estructuración espacial y temporal. La facilitación de modelos para poder realizar las adaptaciones curriculares, significativas y no significativas, nos pueden ser de gran ayuda.

 

Objetivos

1 Aprender a gestionar la conducta del alumnado con Trastornos graves de conducta.
2. Conocer y aplicar la metodología más adecuada para el alumnado con Trastornos del Espectro del Autismo. 
3 Conocer cuáles son las Adaptaciones curriculares significativas y no significativas más oportunas para el alumnado con NEAE del centro.
4.Elaborar los recursos y adaptaciones necesarias en función de las propuestas del ponente.
5.Participar de forma activa en la plataforma Colabora.

 

Repercusión en el aula

     La principal repercusión es la mejora de la respuesta educativa al alumnado con NEAE escolarizado en el centro. Se pretende dotar al profesorado del centro de la formación necesaria para poder mejorar la atención educativa a través de una metodología adecuada y de las adaptaciones precisas para cada alumno/a en concreto, profundizando en su conocimiento sobre las características y necesidades que presenta dicho alumnado, el uso de claves visuales, la importancia de la anticipación y del aprendizaje sin errores, así como el control conductual en el caso de crisis y rabietas. 

Actuaciones

 

Actuación	Temporalización	Responsable
Actuaciones propuestas por la ponente en 4º de primaria.	Segundo y tercer trimestre	Cuevas Cintas, Juan Manuel
Actuaciones propuestas por la ponente en 4º y 5º de primaria.	Segundo y tercer trimestre	González Rey, Víctor Manuel
Actuaciones propuestas por la ponente en 5º de primaria.	Segundo y tercer trimestre	Gutiérrez Castro, Francisco Javier
Actuaciones propuestas por la ponente en la especialidad de francés	Segundo y tercer trimestre	Hernández González, Ingrid Pilar
Actuaciones propuestas por la ponente para el alumnado de PT	Segundo y tercer trimestre	Luna Ramírez, Milagrosa Rocío
Actuaciones propuestas por la ponente para el alumnado de 2º de primaria.	Segundo y tercer trimestre	López Bernal, María Rosa
Actuaciones propuestas por la ponente en AL. Coordinación.	Segundo y tercer trimestre	Martín Macías, Eva María
Actuaciones propuestas por la ponente en la especialidad de inglés.	Segundo y tercer trimestre	Mateo-Sidrón Rodríguez, Tomás
Actuaciones propuestas por la ponente en la especialidad de inglés.	Segundo y tercer trimestre	Monge Rodríguez, Cristo Rey
Actuaciones propuestas por la ponente en 3º de primaria.	Segundo y tercer trimestre	Villegas Hermosilla, María del Rocío
Actuaciones propuestas por la ponente para el alumnado de PT.	Segundo y tercer trimestre	Franco Sáenz, Dolores
Actuaciones propuestas por la ponente para el alumando de AL.	Segundo y tercer trimestre	García Rosado, María Mercedes

 

Recursos y apoyos

 

Tipo de Recurso	Descripción del recurso
Ponente 1	Formación sobre cómo afrontar las conductas desafiantes o disruptivas desde un enfoque proactivo y reactivo. Apoyo conductual positivo. Técnicas de modificación de conducta para el alumnado con TEA y TGC.
Ponente 2	Formación sobre cómo realizar material adaptado con herramientas informáticas.
Ponente 3	Formación sobre metodología y adaptaciones curriculares significativas y no significativas para el alumnado de infantil y primaria.

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

     La metodología y estrategias a seguir van a ser las siguientes:

- Reunión inicial para toma de contacto y conocimiento de las expectativas de los participantes en el grupo de trabajo.

- Reunión para la aclaración de términos utilizados con el alumnado que presenta NEAE.

- Sesión informativa sobre aspectos generales de la intervención con el alumnado con TEA.

- 3 Sesiones de asesoramiento externo de unas 2 horas cada una a partir de Enero.

- Sesiones para concretar las conclusiones y el trabajo a realizar por cada miembro del grupo.

 

     Los indicadores para la valoración del trabajo serán:

- Asistencia a la mayoría de las reuniones organizadas.

- Realización de las actuaciones propuestas por cada ponente.

- Participación en la plataforma Colabor@.