• Profundizar en el conocimiento de la zona oral y la importancia que tiene en el desarrollo de la persona

Como punto de partida hemos reflexionado sobre la manera de acercarnos a la zona oral de nuestro alumnado con pluridiscapacidad para hacerlos protagonistas activos, ofreciendo seguridad y confianza con la finalidad de  poder otorgarle al momento de la alimentación, la higiene bucal y la estimulación orofacial la importancia y el respeto que merecen.

Es fácil encontrar bibliografía sobre los problemas relacionados con la zona oral, no hay que olvidar que esta zona es muy importante en el desarrollo de la persona. Nuestro trabajo está consistiendo en acceder a la información e integrarla en una propuesta de intervención basada en el concepto que desarrollamos. Hay que tener en cuenta que el abordaje educativo es global y por tanto, trabajar la zona oral forma parte de un continuo en el que cuerpo, percepción, emociones y comunicación van de la mano.    

La profundización en el conocimiento de la zona oral, entendida como una de las más sensibles del cuerpo y con abundante información sensorial, y el abordaje de la intervención con alumnado que presenta problemas graves de deglución, sensibilización y desensibilización de esta zona nos ha permitido mejorar la respuesta educativa y ofrecer alternativas a las familias que suelen vivir estos problemas con angustia por la incidencia que tienen en el desarrollo del niño/a y el clima de tensión que generan en el entorno familiar.

Hay que tener en cuenta que, tanto el aseo como la alimentación pueden ser vividos por el alumno/a como experiencias invasivas desagradables e incluso agresivas hacia ellos.

Ayudar al alumnado a experimentar su zona oral de una manera más gratificante está comportando cambios importantes en su día a día que se ven reflejados en la disminución de conductas autoestimulatorias que interfieren  en el desarrollo del alumnado,  el disfrute de las experiencias orales y de la alimentación, un mejor conocimiento de su esquema corporal ¿, en general, una mejora de su calidad de vida.

Por otra parte, este trabajo de profundización está motivando un cambio importante en la actitud de los profesionales que estamos haciendo más partícipes al alumnado en las actividades que implican la zona oral, adecuándonos a sus ritmos y  sus periodos de latencia, dejándoles mayor autonomía y abriendo la puerta a la autodeterminación.

• Diferenciar entre nutrición y alimentación, identificar los elementos más importantes a tener en cuenta en la alimentación como oferta global y establecer estrategias para llevarla a cabo.

Si bien, desde el principio del trabajo del grupo quedó claro que conocemos la diferencia entre los dos conceptos, en la práctica son muchas las ocasiones en las que, las circunstancias de los alumnos  y la realidad del centro hacen que sintamos que estamos primando la nutrición en detrimento de otros aspectos sin los cuales no se puede entender el proceso de alimentación.

Estos aspectos conllevan factores sociales, biográficos y emocionales que marcan la diferencia entre una experiencia vital satisfactoria y una intervención segmentada que tiene poco sentido para la persona que la recibe.

Desde nuestro punto de vista, además de la variedad, calidad y equilibrio nutricional de los alimentos aportados hay que tener en cuenta factores físicos (experiencia corporal, facilidad de movimientos, posicionamiento¿) perceptivos (textura, temperatura, presentación, tamaño de la cuchara¿) emocionales (autodeterminación, ritmo, estado de ánimo, ) y sociales (sensobiografía, relaciones¿.) del alumno y  la actitud y disposición de la persona que da el alimento o que lo  ayuda. Es fundamental ser conscientes de que una correcta nutrición al alumnado,  es aquella que le ofrece alimentos adecuados para su organismo, facilitándoles así el crecimiento y desarrollo. Pero entendemos que debemos ir más allá, alimentarse  no es solo incorporar a nuestro organismo los nutrientes necesarios. Para los seres humanos es un acto social complejo.

Desde esta perspectiva estamos abordando los problemas que nos van surgiendo en nuestro desempeño profesional.  A partir de  la observación tratamos de dar una respuesta global que facilite la vivencia por parte del alumnado de una experiencia significativa.

Además del trabajo concreto con alumnos/as que presentan problemas a la hora del comedor hemos intentado trasladar estos aprendizajes a otros compañeros/as con los que compartimos el espacio del comedor y no participan del concepto de BS ni pertenecen al grupo de trabajo de forma que puedan ser más alumnos/as los que se beneficien de estos aprendizajes.

Creemos que sería interesante ampliar el ámbito de trabajo asociado a la alimentación, favoreciendo la autodeterminación y la colaboración en procesos como la selección de alimentos que les agraden , determinación del ritmo de alimentación, colaboración en la preparación del alimento¿

• Identificar problemas que pueden surgir en el proceso de alimentación y establecer alternativas de actuación.

Los problemas pueden ser de lo más variados y tan diferentes como las personas con las que interactuamos cada día. Las repercusiones que la correcta alimentación tiene en el bienestar, a veces en la integridad física y la salud, hace que, en ocasiones nos planteemos en nuestra práctica diaria hasta donde la alimentación es una oferta negociable con lo que esto supone de contradicción con nuestro planteamiento teórico y su implementación en el trabajo con personas con pluridiscapacidad.

Algunos de los problemas que hemos detectado con más frecuencia son; atragantamiento, reflejo de nausea aumentado, reflejo de morder prolongado y exagerado, hipersensibilidad de la zona oral, expulsión del alimento de la boca, dificultades para acceder al alimento, hidratación insuficiente¿.

Compartir con el grupo aquellas dificultades que surgen en el proceso de alimentación y otros momentos relacionados con la zona oral con nuestros alumnos/as nos ayuda a utilizar nuevas alternativas de actuación, mejorar las ofertas e implementar nuevas ideas para integrarlas en la práctica diaria.

Hasta el momento hemos abordado algunas dificultades que se han materializado en rechazo a la alimentación y conductas problemáticas durante el comedor. Algunas de las propuestas han estado  relacionadas con:

• Profundización en la situación física del alumno. Puede darse el caso de que haya algún alumno con problemas de reflujo en el proceso de la digestión, lo que le provocaría incomodidad, dolor, llevándolo a rechazar el momento de la comida.
• Estamos trabajando cambios en  textura del alimento de manera que ofrezcamos la posibilidad de deglutir con seguridad para el alumno y al mismo tiempo le  permitamos saborear los alimentos por separado sin tener que recurrir al puré.
• También hay que tener en cuenta los diferentes tipos de cucharas u otros utensilios que se tendrán que adaptar a las características y necesidades del niño o la niña.
• Control de  las variables perceptivas de los alimentos: temperaturas, sabores¿.
• Modificaciones en  el posicionamiento para facilitar la deglución y el acceso  y participación del alumno en el  proceso de alimentación .
• Modificaciones en  el entorno para hacerlo más seguro, funcional y agradable, de manera que la hora de la comida se convierta en un espacio gratificante.
• Adecuación  del ritmo de alimentación.
• Mejora en  la comprensión del proceso de alimentación mediante elementos de anticipación.
• Cambios en la actitud y exigencias del profesional.
• Mejoras en la interacción comunicativa entre profesional y alumno/a.
• Favorecimiento de la hidratación durante la comida, controlando la cantidad de líquidos que lleva la comida para evitar atragantamientos.
• No obligar
• Introducción de  cantidades  adecuadas de comida en cada cucharada.
• Observación del alumno para determinar la mejor manera de acomodar la comida en la boca y donde.
• Uso de  gelatinas o espesantes para adecuar las texturas y evitar aquellas texturas (sobre todo líquido) que puedan provocar atragantamientos
• Realización de  intervenciones dirigidas a facilitar la deglución como masajes faciales, bucales o bajo el mentón,

• Profundizar en el tema del juego y la elaboración de juguetes adaptados.

Ya en el curso anterior abordamos la temática el juego, otorgándole mayor importancia a los momentos lúdicos y al recreo. En este curso los diferentes centros específicos del grupo continúan realizando diferentes actividades:  decorando pasillos, usando los columpios adaptados, saliendo al recreo con mayor frecuencia, utilizando colchonetas en los patios,  realizando juegos cooperativos y juegos populares adaptados,  organizando los recursos personales para una adecuada supervisión¿

Empezamos el trabajo en el grupo con la idea de continuar presentando juguetes y juegos adaptados pero la dinámica de trabajo nos ha llevado a centrarnos en la profundización en la zona oral, relegando este aspecto a un segundo plano.

• Establecer  un método estructurado y sistematizado para el visionado de videos y el cuidado del profesional.(Intervisión).

A todo el grupo le resulta muy interesante esta metodología ya que, además de aportarnos ideas y estrategias para mejorar la intervención, se convierte en un espacio en el que expresar nuestras dudas, dificultades, miedos¿ encontrando en el grupo el apoyo y empatía que necesitamos para cuidarnos como cuidadores. Saber que los demás comparten situaciones parecidas y poder compartirlo supone un refuerzo y un estímulo.

A través del visionado de vídeos, estamos compartiendo experiencias y analizando determinadas situaciones relacionadas con la zona oral en búsqueda de nuevas alternativas de actuación pedagógica. El análisis de vídeos y el intercambio de ideas siempre enriquece nuestra labor educativa y la técnica empleada da cabida y fomenta la participación de todos los miembros por igual, aspecto que se considera muy positivo para el buen funcionamiento del grupo.

A pesar de la buena acogida de esta técnica entre los participantes del grupo ha habido sesiones de trabajo en las que no nos ha dado tiempo a llevarla a cabo.  Deberíamos obligarnos a realizar una sesión en cada reunión.

• Reflexionar sobre nuestro trabajo con personas con pluridiscapacidad bajo la perspectiva de Basale Stimulation®.

Basale Stimulation® nos ha permitido abordar  la intervención educativa con una mirada mas amplia y enriquecedora. La atención que ofrecemos a nuestros alumnos y alumnas requiere de acompañamiento, escucha y respeto en todos los ámbitos de su vida.

Para llevar a cabo esta atención global que ofrecemos es necesario realizar una supervisión y reflexión profunda de nuestro día a día. Esta filosofía de trabajo ya se encuentra totalmente integrada en nuestro quehacer diario, a veces por su inmediatez dejamos de ser conscientes de ello, hasta que nos planteamos nuevos retos en nuestro trabajo diario y nos percatamos de su presencia en todas y cada una de nuestras actuaciones. Por ello, debemos seguir analizando y poniendo en tela de juicio cada una de nuestras aplicaciones, permitiendo ser más rigurosos y conscientes de sus principios y estrategias, de cara a seguir fortaleciéndola y poniéndola en valor en la intervención con nuestro alumnado.

Hay participantes de este grupo que llevan años implementando el concepto en el aula y otros que se acaban de incorporar pero todos coincidimos en  que cada día valoramos más la aportación que BS hace  a nuestro trabajo.  Es muy gratificante observar como a partir de ofertas de experiencias sencillas y significativas centradas en las necesidades de nuestro alumnado éstos se van descubriendo a si mismos y participando de su entorno.

Gracias al grupo encontramos nuevos caminos a las dificultades que van surgiendo, nuevas estrategias y herramientas para mejorar nuestra intervención y cubrir todas las necesidades de apoyo que presenta nuestros alumnos. Hemos podido constatar que el trabajo del grupo y la  implementación en el aula de las propuestas que surgen del mismo suponen una mejora en el desarrollo de éstos. Trabajar centrándonos en las necesidades de nuestros alumnos desde la escucha los convierte en protagonistas de su desarrollo y agentes activos en su entorno y supone introducir una concepción diferente de nuestro desempeño profesional. El sentido de globalidad que le damos a cada una de las ofertas que proponemos hace que ahondemos más en una relación bidireccional en la que los dos damos y recibimos.  

Aunque algunos de los integrantes del grupo no trabajan directamente con alumnado con graves afectaciones actualmente utilizan elementos de basal en el aula y en entornos educativos compartidos (comedores, patios¿).

ACTUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLE

Reuniones presenciales de cuatro horas donde se analizarán los videos de trabajo que se aporten( intervisión ) , se comentarán aspectos teóricos que previamente hayan sido trabajados por los participantes  y se llevarán a cabo experiencias vivenciales para sensibilizarnos sobre las necesidades de nuestro alumnado

Una reunión al mes de enero a mayo

Participantes

Elaboración de vídeos  cada uno en su aula sobre el trabajo teórico (comunicación) desarrollado en el grupo

A lo largo de todo el curso.

Participantes.

 Mantenimiento de la  página web en el que se irán colgando las aportaciones del grupo

A lo largo del curso

Equipo de página web y contenidos de todos los participantes.

Curso con formador externo para tratar contenidos que pueden ser aplicados al trabajo con nuestro alumnado

A determinar

Asesor CEP

Trabajo en la plataforma Colabora

A lo largo del curso

Participantes.

Coordinación del grupo de trabajo

A lo largo del curso

Coordinadora.

Profesor/a

Tarea o Actuación en el plano formativo y en la intervención de aula/centro planteada

Temporaliza-ción

Metodolo-gía

Competencia profesional.

Mª del Mar Rubiales Trujillo

-Grabación de videos de su intervención en el aula.

-Participación activa en las reuniones del grupo de trabajo

-Aplicación en el aula de las propuestas desarrolladas en el grupo

-Investigación sobre aspectos teóricos relacionados con la comunicación a partir del concepto de Basale Stimulation®

-Participación en la plataforma Colabora

De noviembre de 2019 a mayo de 2020

-Trabajo personal

-Trabajo colaborativo

-Trabajo de aplicación en el centro

-Trabajo de investigación.

-Trabajo de divulgación.

• Competencia TIC/TAC: Uso de la plataforma, búsqueda webs,
• Capacidad para innovar: Aplicabilidad en el aula/, mejora de las competencias en el alumnado, mejora de las competencias profesionales en los docentes

Antonio Leonis

Ocaña

-Grabación de videos de su intervención en el aula.

-Participación activa en las reuniones del grupo de trabajo

-Aplicación en el aula de las propuestas desarrolladas en el grupo

-Investigación sobre aspectos teóricos relacionados con la comunicación a partir del concepto de Basale Stimulation®

-Participación en la plataforma Colabora

De noviembre de 2019 a mayo de 2020

-Trabajo personal

-Trabajo colaborativo

-Trabajo de aplicación en el centro

-Trabajo de investigación.

-Trabajo de divulgación.

• Competencia TIC/TAC: Uso de la plataforma, búsqueda webs,
• Capacidad para innovar: Aplicabilidad en el aula/, mejora de las competencias en el alumnado, mejora de las competencias profesionales en los docentes

Juan Manuel Suárez Ramírez

-Grabación de videos de su intervención en el aula.

-Participación activa en las reuniones del grupo de trabajo

-Aplicación en el aula de las propuestas desarrolladas en el grupo

-Investigación sobre aspectos teóricos relacionados con la comunicación a partir del concepto de Basale Stimulation®

-Participación en la plataforma Colabora

De noviembre de 2019 a mayo de 2020

-Trabajo personal

-Trabajo colaborativo

-Trabajo de aplicación en el centro

-Trabajo de investigación.

-Trabajo de divulgación.

• Competencia TIC/TAC: Uso de la plataforma, búsqueda webs,
• Capacidad para innovar: Aplicabilidad en el aula/, mejora de las competencias en el alumnado, mejora de las competencias profesionales en los docentes

Montserrat Breval Listán

-Grabación de videos de su intervención en el aula.

-Participación activa en las reuniones del grupo de trabajo

-Aplicación en el aula de las propuestas desarrolladas en el grupo

-Investigación sobre aspectos teóricos relacionados con la comunicación a partir del concepto de Basale Stimulation®

-Participación en la plataforma Colabora

De noviembre de 2018 a mayo de 2019

-Trabajo personal

-Trabajo colaborativo

-Trabajo de aplicación en el centro

-Trabajo de investigación.

-Trabajo de divulgación.

• Competencia TIC/TAC: Uso de la plataforma, búsqueda webs,
• Capacidad para innovar: Aplicabilidad en el aula/, mejora de las competencias en el alumnado, mejora de las competencias profesionales en los docentes

-Grabación de videos de su intervención en el aula.

-Participación activa en las reuniones del grupo de trabajo

-Aplicación en el aula de las propuestas desarrolladas en el grupo

-Investigación sobre aspectos teóricos relacionados con la comunicación a partir del concepto de Basale Stimulation®

-Participación en la plataforma Colabora

De noviembre de 2019 a mayo de 2020

-Trabajo personal

-Trabajo colaborativo

-Trabajo de aplicación en el centro

-Trabajo de investigación.

-Trabajo de divulgación.

• Competencia TIC/TAC: Uso de la plataforma, búsqueda webs,
• Capacidad para innovar: Aplicabilidad en el aula/, mejora de las competencias en el alumnado, mejora de las competencias profesionales en los docentes

Josefa Carrasco Pajuelo

-Grabación de videos de su intervención en el aula.

-Participación activa en las reuniones del grupo de trabajo

-Aplicación en el aula de las propuestas desarrolladas en el grupo

-Investigación sobre aspectos teóricos relacionados con la comunicación a partir del concepto de Basale Stimulation®

-Participación en la plataforma Colabora

De noviembre de 2019 a mayo de 2020

-Trabajo personal

-Trabajo colaborativo

-Trabajo de aplicación en el centro

-Trabajo de investigación.

-Trabajo de divulgación.

• Competencia TIC/TAC: Uso de la plataforma, búsqueda webs,
• Capacidad para innovar: Aplicabilidad en el aula/, mejora de las competencias en el alumnado, mejora de las competencias profesionales en los docentes

Mª Rosario Tinoco García

-Grabación de videos de su intervención en el aula.

-Participación activa en las reuniones del grupo de trabajo

-Aplicación en el aula de las propuestas desarrolladas en el grupo

-Investigación sobre aspectos teóricos relacionados con la comunicación a partir del concepto de Basale Stimulation®

-Participación en la plataforma Colabora

De noviembre de 2019 a mayo de 2020

-Trabajo personal

-Trabajo colaborativo

-Trabajo de aplicación en el centro

-Trabajo de investigación.

-Trabajo de divulgación.

• Competencia TIC/TAC: Uso de la plataforma, búsqueda webs,
• Capacidad para innovar: Aplicabilidad en el aula/, mejora de las competencias en el alumnado, mejora de las competencias profesionales en los docentes

Octubre

Preparación del proyecto y grabación en Seneca antes del 15 de octubre.

Noviembre-diciembre

-Grabar el proyecto en Colabora (hasta el 30 de noviembre)

- Ratificación en Colabora del compromiso de participación en el proyecto

Enero

Puesta en común del trabajo realizado y nuevas propuestas de trabajo

Febrero

Puesta en común del trabajo realizado y nuevas propuestas de trabajo

Marzo(antes del 15)

Análisis y puesta en común. Fase de desarrollo

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Puesta en común del trabajo realizado y nuevas propuestas de trabajo

Mayo (hasta el 20)

Análisis y puesta en común. Fase final.