Seguimiento de la formación en centros.

Personalmente, de forma general, valoro muy positivamente las actuaciones llevadas a cabo hasta el momento. Entre ellas destaco las siguientes:

Curso de formación de programación y evaluación en Séneca. La utilización del cuaderno de Séneca como herramienta (actividades evaluables, programación de UDIs, etc.) y reforzar las actividades de aprendizaje cooperativo y las rutinas de pensamiento para ayudar al alumno (sobre todo de manera colectiva en el caso de mi aula) a reflexionar, razonar, observar... son algunas de las aplicaciones prácticas que me ha aportado la realización del curso.

Formación externa. Muy útil para comenzar el diseño y la programación de la primera unidad didáctica empleando el método de aprendizaje basado en proyectos que desarrollaremos este curso. Además, tuvimos la oportunidad de resolver muchas dudas y reforzar fortalezas.

ABP. El diseño y desarrollo de una UDI sobre los seres vivos empleando la metodología basada en proyectos, la cual se está desarrollando en este momento.

ABN. Han sido ya varias las reuniones del personal docente que imparte el área de las matemáticas para acordar una secuenciación y sistematizar métodos, rutinas, algoritmos... Los acuerdos alcanzados permitirán una continuación lógica de los contenidos de matemáticas desde I3A hasta sexto de primaria.

Composición escrita. Por el momento no se han hecho reuniones para, al igual que las matemáticas, secuenciar de manera lógica la expresión escrita en el centro. Sin embargo, muchos miembros del claustro del centro se están formando en un curso impartido por Eduardo Navarro (otros miembros del claustro lo hicieron en pasados cursos con Juan López) y se están poniendo en práctica nuevos métodos para enseñar a redactar. Se está creando un repositorio de material en un ¿drive¿ para que esté a disposición de todo el personal docente.

NNTT. Aunque los medios nunca resultan suficientes y algunos están obsoletos, cada vez que podemos, sacamos provechos de las tecnologías de la información y la comunicación.

En cuanto a las dificultades encontradas, en mi caso, puedo señalar, por un lado, la falta de experiencia, tanto en la puesta en práctica de estrategias de cooperativo (tanto del tutor como de los alumnos) y rutinas de pensamiento que hacen que no se les saque el máximo provecho, como en ABN, dado que es el primer año que imparto matemáticas en un centro que utiliza este método. Señalar también la falta de bagaje de los alumnos en relación a la redacción de textos y la ratio elevada (25 alumnos y alumnas). Por último, creo que las tres sesiones semanales dedicadas a CCNN y CCSS resultan insuficientes para desarrollar ABP de forma más efectiva.

Finalmente, me gustaría sugerir que se siguiera trabajando en la misma línea, sobre todo en relación al cuaderno de Séneca y al diseño y desarrollo de unidades didácticas empleando el método de aprendizaje basado en proyectos. También, al igual que se ha hecho en matemáticas, secuenciar los contenidos del área de lengua, sobre todo en lo referente al texto oral y escrito. Del mismo modo, sistematizar un método en el que a partir del texto oral y escrito se enseñen el resto de contenidos de la lengua.