Grado de consecución de los objetivos

En el proyecto inicial del grupo de trabajo se definieron cuatro objetivos principales y uno secundario. 

Objetivos Principales:

• OP1. Iniciar al profesorado del Centro en la introducción de las programaciones didácticas en Séneca.

• OP2. Disponer de una Programación de Séneca (o parte de ella) que irá mejorándose en los futuros cursos. 

• OP3. Conectar los elementos de la programación con el módulo de evaluación por competencias del alumnado, incluyendo una evaluación por criterios completa tal y como se viene realizando en nuestro centro.

• OP4. Recopilar y compartir recursos (documentales y/o audiovisuales) de utilidad con los aspectos más relevantes del proceso.

Además, como objetivo secundario se define también el siguiente:

• OS1. Estudiar la conexión las programaciones didácticas, en particular de la evaluación por criterios, con el uso del cuaderno de Séneca, o el diseño y utilización de UDIs desde Séneca

En relación a los objetivos anteriores hemos realizado el trabajo siguiente:

• Hemos trabajado con la introducción de las programaciones de varios departamentos, según el profesorado participante en el grupo de trabajo. Este trabajo podrá ser retomado y complementado en cursos sucesivos.

• Hemos accedido al módulo de evaluación por competencias y hemos comprendido mejor como funciona.

• Hemos realizado un gran esfuerzo por conocer toda la funcionalidad que ofrece el cuaderno de Séneca, y en adaptarlo a las necesidades particulares de cada profesor, materia y contexto. También a distinguir entre las diferentes propuestas de calificación que éste ofrece, según se opte por una evaluación ¿criterial¿ o ¿instrumental¿, esta última basada en el resumen que éste ofrece en función instrumentos de evaluación definidos en cada evaluación. La primera en función del trabajo realizado con la introducción de las programaciones didácticas en Séneca.

• Además de lo anterior, el uso del cuaderno de Séneca nos ha permitido conocer mejor como puede integrarse esta herramienta de trabajo con otros elementos del sistema como pueden ser la agenda o la publicación de información a las familias en relación al proceso de evaluación o a las diferentes tareas y trabajos planificados en cada periodo.

• Algunos compañeros hemos empezado a trabajar con los módulos para diseño de UDIs. Este trabajo se puede retomar en cursos sucesivos.
   

Por lo que, en función de los objetivos definidos anteriormente, podemos concluir lo siguiente:

OP1: Grado de consecución ALTO. Todos los profesores del grupo de trabajo han tomando contacto con los módulos de las programaciones de Séneca y sus elementos principales, resaltando en particular los módulos relacionados con las ponderaciones de los criterios de evaluación para usar la evaluación por competencias de Séneca.

OP2: Grado de consecución BUENO. Se han introducido casi en su totalidad programaciones en Séneca de varios departamentos y niveles. En particular se ha estado trabajando con las ponderaciones de los criterios y las relaciones curriculares de los diferentes elementos de las mismas. Este trabajo podrá ser retomado, y por tanto completado. en cursos sucesivos.

OP3: Grado de consecución ALTO. Se ha realizado un importante esfuerzo por parte de los integrantes del grupo en este contexto, trabajando y adaptando el cuaderno de séneca a las peculiaridades de cada materia, de cada programación y del contexto de trabajo de cada profesor, estudiando como integrar de manera eficiente ponderaciones, criterios, instrumentos de evaluación y adaptarlos a las particularidades de cada situación.

OP4: Grado de consecución ALTO. Hemos recopilado una colección de vídeo tutoriales y otros recursos, además de una guía de elaboración propia para acompañar el trabajo que se ha ido realizando. Estos recursos han sido compartidos en la plataforma Colabora, y constituyen una importante fuente documental que ha apoyado nuestro trabajo y que puede ser tomado como referente para continuarlo en cursos posteriores.

OS1: Grado de consecución ALTO. El trabajo realizado nos ha permitido conocer de forma global como se puede integrar toda la funcionalidad que ofrece Séneca al profesorado, en particular, entre el cuaderno, las programaciones didácticas, los módulos de evaluación por competencias. Algunos profesores además empezamos a trabajar con la elaboración de UDIs. 

Nivel de interacción entre los participantes

El grupo de trabajo lo creamos por el interés que existía entre el profesorado participante. En este sentido el trabajo que se ha venido realizando ha sido importante. 

Para adaptarlo mejor a las necesidades de cada integrante del grupo, el trabajo a realizar se planteó de forma que cada profesor, en la medida del tiempo de que dispone, comenzaría a introducir las programaciones, e investigaría como utilizar el cuaderno de Séneca y los módulos de evaluación del alumnado, así como el resto de funcionalidades que ofrece el sistema. Desde que comenzamos a trabajar muchos compañeros del grupo hemos estado compartiendo experiencias con los módulos de Séneca y apoyándonos en las dificultades que hemos ido encontrando cada uno, tanto en nuestro día a día de forma presencial, como a través de ¿Whatsapp¿ y de una clase de ¿Google Classroom¿ que se creó con el propósito de prestar apoyo al trabajo del grupo, y a las dificultades que pudieran surgir. 

Destacamos en particular diversas experiencias en relación al proceso de introducción de los elementos de las programaciones y la ponderación de los criterios. Y por otro lado, también en relación al proceso de evaluación por criterios, experiencias con el uso del cuaderno y las ponderaciones de éstos, después de la primera evaluación, así como diversos aspectos relacionados con el diseño del cuaderno, sobre todo a comienzos y finales de los trimestres y evaluaciones intermedias, donde como comentábamos en líneas anteriores, hemos estado adaptando el cuaderno a necesidades particulares de algunos compañeros, y compartiendo dificultades e ideas para subsanarlas. Han sido de gran ayuda en todo el proceso la selección de los recursos y tutoriales que fuimos encontrando en la red o elaborando nosotros mismos como apoyo a todo el trabajo.

Además, las tareas y actuaciones que se definieron en el Proyecto Inicial de forma individual se han cumplido razonablemente y estamos muy contentos con el trabajo que se ha llevado a cabo.

Por todo ello se puede concluir que el nivel de interacción y participación de los compañeros integrantes del grupo ha sido muy alto.

Grado de aplicación en su contexto educativo

El grado de aplicación del trabajo realizado en el contexto educativo se limita más concretamente al área de gestión y planificación del profesorado, y/o su departamento didáctico. Se han implicado en este grupo de trabajo los departamentos de Matemáticas, de Física y Química, de Educación Plástica y Visual, de Música, de Geografía e Historia y de Tecnología, y se ha trabajado sobre materias, niveles y grupos del centro con relación con estos departamentos, sobre todo a través del cuaderno y de las programaciones didácticas sobre las que se ha trabajado. 

El uso de las UDIs, además de actualizarnos como docentes permite otros planteamientos, y sobre todo una reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevamos a cabo en el aula. También la posibilidad de poder compartir estos recursos y hacer uso de diseños de otros profesores de toda la comunidad autónoma es un aspecto muy interesante para tener en cuenta.

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

El carácter del trabajo llevado a cabo no tiene efectos directos de importancia sobre el alumnado, ni sobre la metodología de aula, más allá del uso de la agenda y de la información a las familias cuando se ha utilizado esta opción en el cuaderno de Séneca. 

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

La introducción de las Programaciones Didácticas en Seneca entendemos que puede ser muy interesante e incluso necesaria, al menos el apartado de ponderación de criterios, si queremos utilizar los módulos de evaluación por competencias de Seneca. Disponer de ellas para cursos sucesivos además de que puede ser obligatorio en un futuro, para lo cual ya nos hemos iniciado, era un aspecto que generaba cierta inquietud entre el profesorado, y el trabajo realizado sobre ellas pensamos que ha sido productivo.

En relación con lo anterior y como comentaba arriba hemos profundizado bastante con el uso del cuaderno de Séneca, tanto en su funcionamiento, como en las variantes de evaluación que ofrece, según instrumentos o criterios, para ello había que ponderar previamente los criterios en las programaciones de Séneca. Incluso hemos aprendido con bastante detalle sobre cómo Séneca realiza estas ponderaciones, porque algunas veces van a diferir, las notas propuestas por el sistema de las que calcula el profesor. Conseguimos salvar algunos problemas relacionados con el diseño del cuaderno mas orientado, en nuestra opinión, para trabajar en un modelo más tradicional, basado en tres evaluaciones, y lo hemos adaptado a las necesidades del profesorado y las particularidades de cada caso. Sin embargo, al avanzar en el curso, y en particular en las evaluaciones 2ª y 3ª algunos profesores hemos tenido problemas porque había que duplicar toda la información contenida en las evaluaciones anteriores para seguir trabajando con él, y en algunos casos no permitía retocar las ponderaciones e instrumentos porque las evaluaciones anteriores aparecían bloqueadas. 

En conclusión, es una herramienta interesante, aunque algunos profesores pensamos que aun le falta recorrido y versatilidad, y aunque algunos compañeros han podido trabajar muy bien con él, otros pensamos que su uso en la actualidad es más adecuado en el contexto de nuestra práctica docente como elemento de información a las familias y de carácter finalista para ir volcando calificaciones definitivas en criterios, sobre todo al final de las evaluaciones. 

Con respecto a los módulos de diseño y repositorio de UDIs, el trabajo prácticamente lo hemos iniciado, no hemos podido profundizar en él todo lo que nos hubiera gustado. De hecho, solo algunos profesores hemos podido trabajar sobre él y de forma muy superficial. En el centro hay algunos profesores que tienen experiencia en ellas, puede ser un campo interesante para trabajar el curso que viene. Pese a todo lo anterior, en general estamos contentos con el resultado, puesto que la experiencia del profesorado que ha trabajado con ellas puede ser un punto de partida importante para sucesivos cursos.

Hemos subido al apartado de recursos de colabora capturas de pantalla, que los compañeros integrantes del grupo han ido compartiendo, donde se evidencian muestras del trabajo llevado a cabo.

Por último, destacar las sesiones formativas que fueron impartidas en el contexto del Proyecto de Formación del Centro sobre el cuaderno de Séneca, la Evaluación por Criterios y el trabajo por proyectos y UDIs, puesto que fueron de gran utilidad en el marco del trabajo que estábamos empezando a realizar.

Destacar aspectos que hayan resultado interesantes

Como se ha mencionado anteriormente, ha sido interesante trabajar sobre la funcionalidad que ofrece Séneca al profesorado, en particular del Cuaderno de Séneca, y más en el contexto de una Ley de Protección de Datos sobre la que la Administración venía haciendo hincapié por el uso de información delicada que podía ser compartida a través del uso de aplicaciones externas. 

El uso de un cuaderno de Séneca con toda su funcionalidad y una evaluación por criterios como la estamos llevando a cabo en nuestro Centro, implicaba introducir, al menos parcialmente, elementos de las Programaciones Didácticas, lo que nos llevó a trabajar en este campo.

Con respecto al modulo de evaluación por competencias (o criterial) es muy interesante como al final de curso el sistema contiene una información pormenorizada de todos los criterios evaluados durante el curso y del nivel competencial del alumnado. Esto agiliza muchísimo la elaboración de informes sobre todo a final de curso. 

El uso de las UDIs, además de actualizarnos como docentes permite otros planteamientos, y sobre todo una reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevamos a cabo en el aula. También la posibilidad de poder compartir estos recursos y hacer uso de diseños de otros profesores de toda la comunidad autónoma es un aspecto muy interesante para tener en cuenta.

Destacar aspectos susceptibles de mejora

También se ha comentado arriba algo sobre esto. En especial con respecto al cuaderno de Séneca, empezamos con mucha ilusión a utilizarlo, cuando logramos superar las dificultades iniciales de adaptarlo a cada situación. Sin embargo, en opinión de algunos profesores, le falta recorrido y versatilidad. Pensamos que está diseñado para una evaluación trimestral y no a origen como hacemos en nuestro Centro en algunas materias. Además, cuando se bloquean las evaluaciones anteriores el sistema no permite redefinir parámetros para evaluar en un contexto global a alumnado lo que conlleva a tener que duplicar columnas e información, algo que en muchos casos ha sido insalvable, hasta el punto de que se ha optado por seguir usando otras alternativas. No obstante, se puede hacer uso del mismo con carácter finalista, introduciendo las calificaciones de los diferentes criterios de evaluación trabajados en cada trimestre, de modo que pueda aprovecharse el módulo de evaluación competencial de Séneca que mencionábamos en el apartado anterior, y también como vía de comunicación e información con las familias.