Situación de partida
La publicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece un nuevo marco normativo que implica algunos cambios importantes, sobre todo en lo que respecta al proceso de evaluación.
En Andalucía, se atenderán a las indicaciones marcadas por la Consejería de Educación en materia de evaluación: en el DECRETO 97/2015, se destaca el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes; la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave; en la ORDEN de 17 de marzo de 2015, se señala que Currículo de Andalucía tiene un carácter competencial, puesto que, todos los elementos curriculares se relacionan entre sí con la finalidad de conseguir en el alumnado las competencias necesarias que desarrollaran a lo largo de su vida.
Otra importante novedad respecto a la evaluación es el uso de las "rúbricas" para la evaluación en cada una de las áreas y materias de Educación Primaria e Infantil, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. La finalidad de las rúbricas es:
1) Posibilitar diagnósticos de aprendizajes del alumnado (logros y dificultades)
2) Facilitar los diseños y evaluación de las diferentes situaciones de aprendizaje, propiciando el desarrollo de un currículo "integrado"
3) Tomar decisiones colegiadas y hacer propuestas de mejora
4) Facilitar la evaluación de las competencias de forma colegiada.
Finalidad del proyecto
Se trata de un curso práctico sobre la aplicación de las novedades en evaluación, introducidas por la legislación actual, a la práctica diaria del docente: elaboración de Mapas de Desarrollo Curricular, Perfiles de Área y Rúbricas.
Este curso pretende explicar cómo realizar la evaluación de los alumnos que cursan Educación Primaria e Infantil mediante Estándares de Aprendizaje, Indicadores de Logro y su valoración mediante Rúbricas y, de este modo, conocer de manera objetiva el rendimiento o logro alcanzado en cada una de las áreas, así como el grado de adquisición de las competencias del currículo del alumnado de estas etapas.
Objetivos
1.- Servir de ayuda en la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria e Infantil en nuestro centro.
2.- Familiarización con el marco legislativo actual.
3.- Definición y aplicación de los elementos curriculares relacionados con la evaluación (criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, indicadores de logro, niveles de adquisición, etc.)
4.- Elaboración de Mapas de Relaciones Curriculares y Perfiles de Área.
5.- Diseño de Unidades Didácticas Integradas, incluyendo sus tres partes: Concreción Curricular, Transposición Didáctica y Valoración de lo Aprendido.
6.- Elaboración y aplicación de Rúbricas en los distintos niveles y áreas.
7.- Familiarización e implementación de la evaluación por Indicadores en la plataforma SÉNECA.
Estrategias y metodología colaborativa
-Organizar a los asistentes al curso por equipos. La idea es que cada equipo se centre en la elaboración de los perfiles de Área y Rúbricas de las distintas áreas.
-Ejercer como guía y conductor de la actividad al principio (formación básica sobre evaluación LOMCE), y pasar al trabajo por equipos a continuación.
-Ofrecer el tiempo necesario para generar el debate y el contraste de ideas.
-Estructurar el proceso en varias fases y programar varios hitos para revisar cómo están desarrollando el trabajo.
-Facilitar a los asistentes al curso herramientas de autoevaluación y co-evaluación. De este modo conocerán los criterios que se van a tener en cuenta a la hora de valorar el trabajo.
-Uso de las TIC. Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje cola-borativo y fomentan la comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo. Podremos usar herramientas TIC como:
¿ El correo electrónico o la mensajería instantánea. ¿ Google Drive, para compartir documentos. ¿ Plataforma SÉNECA.
Actuaciones en el aula y en el centro
DESCRIPCIÓN |
TEMPORALIZACIÓN |
RESPONSABLE |
Sesiones formativas sobre el marco legislativo actual y su implicación en el proceso de evaluación: elementos curriculares, estructura de una UDI. |
Del 11 al 25 de noviembre. |
El coordinador del curso. |
Sesiones formativas sobre los mapas de desempeño curricular, perfiles de área y rúbricas: Enseñanzas Propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la Educación Primaria. |
Del 2 al 23 de diciembre. |
El coordinador del curso. |
Trabajo en grupo: elaboración, por parte de los distintos equipos, de los perfiles de área de Lengua, Inglés, Matemáticas, Ciencias Sociales,¿ |
Del 13 al 27 de enero. |
Los distintos equipos de trabajo. |
Puesta en común del trabajo realizado con los Perfiles de Área. |
3 de febrero. |
Los distintos equipos de trabajo. |
Elaboración de una UDI por parte de cada equipo de trabajo. |
Del 10 al 24 de febrero. |
Los distintos equipos de trabajo. |
Puesta en común del trabajo realizado con las UDIs. |
9 de marzo.
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Los distintos equipos de trabajo. |
Diseño y realización de rúbricas, por áreas y niveles |
Del 16 de marzo al 20 de abril. |
Los distintos equipos de trabajo.
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Puesta en común del trabajo realizado con las rúbricas. |
27 de abril.
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Los distintos equipos de trabajo.
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Implementación de la evaluación por indicadores en la plataforma SÉNECA. |
Del 4 al 25 de mayo. |
Asistentes al curso y el equipo directivo del centro. |
Recursos y apoyos
Ninguno. Contaremos con los recursos ya existentes en el centro, tales como ordenadores, pizarra digital y acceso a internet.
Tipo de Recurso | Descripción del recurso |
Indique el tipo de recurso (Bibliografía, material del CEP, Ponente) | Realice una breve descripción del recurso utilizado. |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
El fundamento de los proyectos de formación en centro radica en la autoformación del profesorado participante, implicándose y comprometiéndose en un proyecto cuya duración es de prácticamente un curso escolar, y donde las temáticas y contenidos responden a las propias necesidades formativas que de forma conjunta se ponen de relieve por parte de todos los componentes.
En estas circunstancias, el proyecto debe contener una situación de partida o problema que justifica la puesta en marcha del proyecto, unos objetivos formativos para los componentes del grupo, la metodología de trabajo, unas tareas o acciones a realizar para dar respuesta a las necesidades del grupo, que permitan valorar la consecución de los objetivos propuestos y, en consecuencia, la respuesta positiva que mejore o resuelva la situación o problema inicial de partida.
Por tanto, la evaluación de la acción formativa en este caso no radica en la satisfacción de los participantes, sino en la consecución de los objetivos propuestos y los resultados obtenidos por el grupo de docentes que se constituyó inicialmente. En definitiva, los proyectos de formación en centro, en sí mismos, no tiene una evaluación de la propia acción formativa, sino en la consecución o no de los objetivos propuestos por cada grupo de docentes que ha participado en dicha acción formativa; los participantes, en este caso, no responden a encuestas de satisfacción respecto a los protocolos que han debido desarrollar, a los asesores que han llevado el seguimiento del grupo o a los recursos materiales y humanos que, en su caso, se les haya facilitado.
A lo largo del curso, se procede a realizar un seguimiento, que conlleva algunas visitas por parte del asesor al grupo y una revisión de la participación de los miembros en la plataforma virtual «Colabora» a través de un diario (con, al menos, una entrada al mes explicando lo realizado en ese periodo de tiempo), un foro y subida de documentos o materiales elaborados. Llegado el mes de mayo, el asesor de referencia valora, junto con la persona que coordina el grupo, la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto inicial y la implicación de los miembros en cuanto a la realización de las acciones que se tenían encomendadas. Esta valoración dará como resultado final una certificación para cada integrante, que oscila entre 20 y 40 horas para los grupos de trabajo o entre 30 y 80 horas para los proyectos de formación en centro, ya que el volumen de trabajo, el contenido a desarrollar y las actividades a llevar a cabo en esta última modalidad formativa es sustancialmente mayor.