1. Grado de consecución de los objetivos

Teniendo en cuenta los objetivos propuestos, se valora muy positivamente la acogida entre el alumnado ya que han participado todos los cursos primaria e incluso, infantil de 5 años, que organizados por parejas o tríos, han rotado semanalmente en una responsabilidad. Ha sido una actividad que han realizado con interés y motivación.

Los responsables de botiquín han realizado sus funciones con eficacia y autonomía y han conseguido aglutinar a un pequeño grupo de alumnado interesado en realizar esas funciones y las han desempeñado a lo largo del tercer trimestre.

Los responsables de las cajas de los juegos se han ocupado de sacarlas al patio, animando al alumnado participante a jugar con los diferentes juegos que hay en ellas, han comprobado que todo el contenido se encontraba en la caja y la han devuelto a su lugar al finalizar cada recreo.

El alumnado de primaria, infantil y aulas específicas ha participado con agrado en los juegos que el alumnado voluntario propone, sin que se hayan observado incidentes contrarios a las normas de convivencia relacionados con el uso de las cajas de los juegos. El uso de los juegos fue bastante masivo en las primeras semanas, pero ha ido decayendo, tal vez por no haberse incluido nuevos juegos.

Por todo ello, la línea de trabajo iniciada ha contribuido al desarrollo de los objetivos que nos propusimos:

• Fomentar el desarrollo de actitudes cooperativas.
• Facilitar el conocimiento mutuo, promoviendo la comunicación y la confianza.
• Promover el desarrollo de habilidades sociales y la superación de prejuicios.

2. Nivel de interacción entre los participantes

En general, se valora muy positivamente la interacción y participación como voluntario/as en los Equipos de patio.

Resulta motivante y son un buen indicador del logro de los objetivos planteados los resultados descritos, es decir, el elevado número de alumnado que participa en actividades relacionadas con la inclusión del alumnado con NEE de las aulas específicas junto al hecho de que sean las dos tareas más valoradas. Las razones que dan para elegirlas, como las tareas que más les ha gustado realizar, así lo ponen de manifiesto, les agrada y lo pasan bien jugando, relajando y relajándose, ayudando y estableciendo vínculo afectivo con los niños y niñas de las aulas específicas.

En cuanto a la interacción entre ellos, opinan que participar en los Equipos de patio, les ayuda entre otras cosas a:

• Comprender a niños y niñas con otras capacidades.
• Ayudar a otros niños y niñas.
• Aprender a relacionarme mejor con otros niños y niñas.
• Pensar que todos y todas podemos jugar juntos.
• Divertirse más durante los recreos.

En general, se percibe que a la mayoría del alumnado le gustaría volver a participar el curso que viene.

3. Grado de aplicación en su contexto educativo

Podemos decir que, este curso, el proyecto se ha aplicado en las dos etapas (infantil y primaria) y las aulas específicas. Hemos querido ampliar el abanico de participantes y que así, se beneficie el mayor número de alumnado. Para ello, se han organizado unos horarios y se han puesto en marcha desde el primer momento, teniendo en cuenta a toda la diversidad del alumnado y aprovechando los espacios con los que cuenta el centro (patios y gimnasio).

En definitiva, este curso con respecto al anterior, se ha aplicado en un contexto educativo más amplío obteniendo buenos resultados.

4. Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

Como punto de partida cabe decir que, la valoración y evaluación del proyecto se ha basado principalmente en la observación del desarrollo del mismo y en la información transmitida por parte del alumnado y profesorado participante ya que, la interrupción de clases presenciales no ha permitido hacer una valoración basada en cuestionarios, lo cual, no nos ha permitido obtener resultados más objetivos del mismo. Sin embargo, tras la  evaluación continua durante los dos primeros trimestres, podemos  decir que, se han ido valorando los siguientes indicadores:

1. Grado de satisfacción del alumnado participante.

2. Grado de satisfacción del profesorado participante y que vigila patio en los turnos organizados por la jefatura de estudios.

3. Valoración cuantitativa del nivel de participación del alumnado diana, de los grupos-clase y del voluntariado.

4. Valoración cualitativa de la participación del alumnado diana en las actividades programadas (participa/tiende a permanecer pasivo; le agradan las actividades/le desagradan; interactúa con los iguales en función de sus posibilidades/no interactúa; comprende las reglas del juego/no las comprende ni aun dándole ayudas ¿).

5. La utilidad y funcionalidad de los materiales y recursos educativos elaborados para el desarrollo de las actividades de patio.

6. Los materiales y recursos educativos elaborados inclusivos e igualitarios.

Teniendo en cuenta los objetivos y los indicadores podemos añadir que, las principales repercusiones a nivel de centro y aula que hemos perseguido y alcanzado han sido:

- Hacer de los recreos momentos inclusivos, respetuosos con la diversidad funcional del alumnado e igualitarios, en los que todas y todos jueguen y participen sin distinción de género.

- Dotar a los recreos de sentido educativo con el fin de facilitar la inclusión y la igualdad.

- Conseguir que el alumnado sea sujeto activo de la inclusión y se enriquezca adquiriendo valores de igualdad, empatía, ayuda y respeto a la diversidad.

- Incrementar el número de profesorado implicado en el desarrollo de los recreos con sentido.

- Ampliar el número de alumnado incluido en los recreos con sentido, extendiendo las actuaciones a Infantil, al segundo y tercer ciclo de Primaria.

- Sistematizar la organización de los recreos para que se incluyan en el Proyecto Educativo y se institucionalicen incorporándose  a la cultura organizativa del centro.

5. Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Cabe destacar que, la participación en las diferentes tareas ha permitido al alumnado adquirir los siguientes aprendizajes:

• Gestionar la caja de los juegos
• Jugar con alumno del aula TEA y las aulas específicas, así como, con otros alumnos y alumnas que presentan otras NEAE en modalidad B. Han tenido muy buena acogida.
• Gestionar y controlar del botiquín durante la actividad sabiendo en todo momento, los productos que debía el contener el mismo.
• Respetar normas, instrucciones y reglas de los juegos, aprender a esperar y jugar sin prejuicios y de manera inclusiva.

En definitiva, como resultados específicos centrados en el alumnado podemos señalar:

• Facilitar un conocimiento mutuo entre el alumnado que redunde en el desarrollo de actitudes cooperativas y sin sesgo de género.
• Promover el desarrollo de habilidades sociales mediante la superación de prejuicios, la regulación de conflictos y la toma de decisiones.
• Impulsar el autocontrol emocional, la empatía y el razonamiento moral.

Por último y con respecto al profesorado, hay que decir que, han aprendido a atender a alumnado con dificultades, adaptándose a las peculiaridades y necesidades de cada uno, sobre todo, en el recreo de infantil (al contar con más alumnado de aulas específicas).

6. Destacar aspectos que hayan resultado interesantes

El proyecto en sí ha sido interesante porque se han alcanzado los objetivos propuestos. Hemos observado que el alumnado ha disfrutado aceptando las características particulares de cada uno y ayudándose para que todos y todas pudieran participar.

Además, han aprendido a ser responsables en la organización y desarrollo de los juegos así como, en la recogida de materiales.

Hay que destacar que, debido a la pandemia que estamos viviendo y por consecuencia, la atención telemática del alumnado, no hemos podido poner en marcha el proyecto en el 3º trimestre del presente curso. Sin embargo, estamos satisfechos con la participación tanto del alumnado como del profesorado, quienes poco a poco, han ido siendo conscientes de lo importante que era su intervención e implicación.

Además, las familias del alumnado de las aulas específicas se sienten  agradecidas del trabajo que se ha ido realizando para que sus hijos/as jueguen en los recreos con otros niños y niñas siendo aceptados y ayudados.

7. Destacar aspectos susceptibles de mejora

Los resultados positivos obtenidos a lo largo del curso que venimos interviniendo para hacer de los recreos momentos con sentido educativo unido a la presencia, cada vez más numerosa, de alumnado con necesidades educativas especiales en nuestro centro, nos han hecho plantearnos la posibilidad de ampliar estas experiencias basándonos en el enfoque ¿Patios dinámicos¿ de Gey Lagar como se está desarrollando ya en varios centros de nuestra provincia.

Los momentos de recreo son situaciones poco estructuradas, en los que hay escasa cabida a la anticipación de lo que va a ocurrir, las conversaciones son rápidas y difíciles de seguir y, generalmente, no se explica cómo se juega a determinado juego ya que se sabe o se aprende sobre la marcha y con la práctica. El alumnado con N.E.E y aquel, que sin presentarlas, tiene una escasa competencia social puede beneficiarse de las medidas que recogemos a continuación y el resto, participar en la inclusión de sus compañero/as y enriquecerse adquiriendo valores de empatía, ayuda y respeto a la diversidad.

Propuestas de mejora:

• Formación, a través del Centro de Profesores, en patios dinámicos,  dirigida a todo el claustro.
• Incorporación de más profesorado responsable de la organización de los momentos de recreo lo que implicaría una reorganización de los turnos de recreo.
• Incorporación al grupo de trabajo de al menos, un coordinador de cada ciclo para que todo el claustro se mantenga informado de la organización de los juegos y, por tanto, del desarrollo del programa.
• Incorporación del alumnado de prácticas al proyecto, realizando propuestas de juegos inclusivos, elaborando los materiales y poniéndolos en práctica con la tutela del profesorado responsable, como parte de su Practicum. Se les propondría cumplimentar, por parejas o tríos, una ficha-modelo para la selección y adaptación a las N.E.E de alumnado T.E.A y/o con baja visión. Se ha ido poniendo en marcha pero, debe organizarse mejor dicha incorporación del alumnado de práctica.
• Mantener los equipos de patio que continuarían responsabilizándose del botiquín y de colaborar en el desarrollo de los juegos en los patios de Infantil y Primaria.
• Organización de los patios dinámicos. Se recogen algunas tareas básicas que habría que realizar:
  • Selección de juegos y asignación de zonas en el patio.
  • Clasificación de juegos en juegos de acceso libre o restringido (con profesorado responsable). Los juegos de acceso restringido irían cambiándose a lo largo de cada trimestre y se organizarían juegos temáticos coincidiendo con conmemoraciones que se celebran en el centro (primer trimestre: Halloween, derechos de la infancia; segundo trimestre: día de la paz, 8 marzo; tercer trimestre: días de la diversidad funcional, medio ambiente).
  • Elaboración de ayudas visuales para cada juego y organización de un fichero.
  • Selección, elaboración y/o adquisición de materiales necesarios para cada juego.
  • Señalización de las zonas de juego en el patio, delimitando zonas acceso libre y de acceso restringido.
  • Entrenamiento en los juegos (en el aula, en Educación Física, en los momentos de recreo).
  • Elaboración de un listado de alumnado diana.
  • Elaboración del calendario de juegos: libres (toda la semana), restringidos (con adultos y algunos días de la semana).
  • Asignación de Equipos de patio a los juegos y formación.
  • Difusión del trabajo realizado a nivel de otros centros, semana cultural,  jornadas a las que asistimos ...