Situación de partida
A pesar del trabajo que se realiza desde las asignaturas de ciencias para el desarrollo de conceptos científicos, creemos que es necesaria una aproximación más práctica, en la que los estudiantes perciban las dificultades y satisfacciones que surgen a la hora de realizar cualquier experimento científico.
Basándonos en la demanda comercial de guisantes de fenotipo verde liso, les propondremos un problema real a resolver. A partir del material del que disponemos (guisantes de distintos fenotipos) y mediante el uso de técnicas de mejora genética clásica, pretendemos que los alumnos comprendan el funcionamiento real de la ciencia y cómo esta se aplica a problemas cotidianos a diario. Esperamos que, después de trabajar como auténticos científicos, valoren definitivamente el trabajo que requiere el desarrollo de cualquier conocimiento relacionado.
Se va a trabajar con los alumnos y alumnas de 4 de ESO en el huerto de que dispone el centro. Esta parcela, actualmente en desuso, será puesta en valor mediante el acondicionamiento, preparación del terreno, instalación de un sistema de riego por goteo y siembra de plantas de guisante.
Para ello, se trabajará interdisciplinariamente entre algunos departamentos de ciencias del centro, como son el de física y química (coordinación y diseño del experimento), biología y geología (encargado de la parte experimental) y matemáticas (tratamiento estadístico de los resultados), surgiendo de aquí la necesidad de reunirse y hacer partícipes a todos los miembros participantes de cada una de las fases del proceso.
El interés de este grupo de trabajo, y la innovación metodológica que propone, radica en nuestra intención de implicar a los alumnos y alumnas no sólo en el cuidado del huerto, sino también en la aplicación de técnicas clásicas de mejora genética que les permitirá conocer de primera mano la forma en la que se desarrolla la Ciencia y la dificultad que entraña este avance.
Objetivos
OBJETIVOS |
INDICADORES DE LOGRO |
ESTRATEGIA EVALUATIVA |
1. Formar al profesorado en el uso de proyectos de investigación científica en las asignaturas de ciencias. |
El 75% de los integrantes adquieren soltura en el uso de proyectos de investigación en el aula. Aumentar el uso de proyectos de investigación para fomentar el aprendizaje autónomo por parte del alumnado. |
Observación directa en las reuniones por parte del coordinador. Registro Sistemático. Recursos subidos a Colabora. Consulta repositorio de documentos subidos a Colabora. |
2. Poner en marcha un huerto y utilizarlo como recurso didáctico en las áreas de ciencias experimentales. |
El 75% de los participantes utilizan en huerto como recurso didáctico. Desarrollar actividades relacionadas con el huerto que trabajen en relación a las materias de ciencias experimentales. |
Registro Sistemático. Consulta repositorio de documentos subidos a Colabora. |
3. Realizar tareas interdisciplinares que desarrollen las competencias del alumnado. |
El 75% de los participantes emplean actividades interdisciplinares.
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Observación directa. Observación directa en las reuniones por parte del coordinador. Registro Sistemático. |
Repercusión en el aula
El interés de nuestro grupo de trabajo es el del uso de metodologías de trabajo activas y colaborativas entre los estudiantes. Mediante estas, se pretende que los alumnos y alumnas lleven a cabo un aprendizaje significativo, que les permita la aplicación de los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana.
Además, repercutirá también en una disposición más positiva del alumnado hacia la ciencia, con quizás un aumento de las vocaciones STEM, tanto entre los alumnos como entre las alumnas, lo que tendrá también resultados a nivel del ambiente de trabajo y de la motivación, no sólo entre los estudiantes, sino también entre el grupo de profesores implicados.
Por último, la parcela dedicada al huerto en este centro, quedará perfectamente acondicionada para su uso en años sucesivos, lo que sin duda revertirá en numerosos beneficios para toda la comunidad educativa.
REPERCUSIÓN PREVISTA EN EL AULA/CENTRO |
INDICADORES DE LOGRO |
ESTRATEGIA EVALUATIVA |
1. Aumentar la motivación del alumnado por el aprendizaje matemático y científico tecnológico. |
Se aprecia el interés mostrado por el alumnado por aprender ciencia. |
Se observa por el gusto en participar en las tareas y se registra de forma sistemática. Registro sistemático del profesorado. Recogida de datos por parte del coordinador. |
2. Contribuir a la adquisición de las competencias clave de:
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Establecidos cinco niveles para clasificar el grado de adquisición (1 Muy mala; 2: Mala; 3: Regular; 4: Buena; 5: Muy buena), se advierte una mejoría en la adquisición de las competencias antedichas. |
Registro sistemático del profesorado. Recogida de datos por parte del coordinador. |
3. Experimentar la relevancia y utilidad del método científico en todas sus etapas: observación, búsqueda de información, proposición de hipótesis, diseño experimental, toma de datos, desarrollo de resultados, análisis y conclusiones.
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Valorar la importancia del método científico y aplicarlo en todas sus etapas. |
Cuestionario profesorado. Puesta en común en reunión presencial del GT.
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4. Identificar las distintas variedades de guisante utilizadas por Mendel y comprender la relación entre genotipo y fenotipo. |
Establecer la importante diferencia entre genotipo y fenotipo y aprender a identificar las distintas variedades de guisante. |
Puesta en común en reunión presencial del GT. Observación directa en las reuniones por parte del profesorado. |
5. Aprender las Leyes de Mendel mediante la recreación de sus experimentos con plantas de guisante. |
Concluir las Leyes de Mendel a partir de experimentos similares a los realizados por él en Brno. |
Cuestionario profesorado. Observación directa en las aulas por parte de los integrantes del grupo. |
6. Apliqcar el conocimiento adquirido en un caso de mejora genética real. |
Obtener una variedad de guisante rentable desde el punto de vista económico. |
Puesta en común en reunión presencial del GT.
Observación directa por parte del profesorado. |
7. Realizar un trabajo colaborativo que revierta en el cuidado del huerto escolar. |
Mantener una salud óptima del huerto escolar. |
Registro sistemático del profesorado. |
Actuaciones
ACTUACIÓN |
RESPONSABLE |
TEMPORALIZACIÓN |
Primera aproximación al tema y explicación con el alumnado participante |
Elena Martín y Cristina Aznarte |
Octubre 2019 |
Adquisición de guisantes de distintos fenotipos |
Manuel Mira y Pilar Santos |
Octubre 2019 |
Separación de guisantes de distintos fenotipos |
Elena Martín y Lourdes García |
Primera semana de octubre 2019 |
Reunión del grupo de trabajo para evaluar la situación de partida |
Elena Martín, Lourdes García, Hilda Guerrero, Manuel Mira, Pilar Santos y Cristina Aznarte |
Octubre 2019 |
Preparar el huerto: desbroce, arado, colocación del sistema de riego automático |
Manuel Mira y Pilar Santos |
Primera semana de noviembre 2019 |
Diseño del experimento con el alumnado |
Elena Martín y Pilar Santos |
Segunda semana de noviembre 2019 |
Siembra de las semillas (siguiendo las indicaciones del diseño) |
Elena Martín y Cristina Aznarte |
30 octubre 2019 |
Mantenimiento de las plantas |
Manuel Mira y Cristina Aznarte |
Todo el curso |
Estudio teórico de los cruzamientos y las frecuencias fenotípicas y genotípicas resultantes |
Elena Martín, Manuel Mira y Pilar Santos |
Enero 2020 |
Reunión del grupo de trabajo para puesta en común de las actividades realizadas hasta el momento |
Elena Martín, Lourdes García, Hilda Guerrero, Manuel Mira, Pilar Santos y Cristina Aznarte |
Enero 2020 |
Realizar polinizaciones cruzadas y proteger las flores |
Elena Martín, Lourdes García, Hilda Guerrero, Manuel Mira, Pilar Santos y Cristina Aznarte |
Final de febrero 2020 |
Recoger los frutos y prepararlos para secarlos |
Cristina Aznarte, Hilda Guerrero y Lourdes García |
Principio de marzo 2020 |
Recuento de semillas |
Hilda Guerrero y Lourdes García |
Finales de marzo 2020 |
Tratamiento estadístico de los datos |
Hilda Guerrero y Lourdes García |
Abril 2020 |
Reunión del grupo de trabajo para estudiar los resultados y reflexionar sobre las posibles conclusiones |
Elena Martín, Lourdes García, Hilda Guerrero, Manuel Mira, Pilar Santos y Cristina Aznarte |
Abril 2020 |
Obtención de conclusiones y difusión de la información |
Cristina Aznarte, Elena Martín y Pilar Santos |
Mayo 2020 |
Uso de la plataforma Colabora |
Cristina Aznarte |
Todo el curso |
Recursos y apoyos
Para el proyecto relacionado con este grupo de trabajo, no se necesitarán recursos o apoyos externos, puesto que contaremos con todo lo necesario en el propio centro.
Tipo de Recurso | Descripción del recurso |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Centrada en indicadores de logro:
- Encuestas sobre los conceptos teóricos relacionados con el proyecto.
- Realización de una campaña de difusión del trabajo realizado, como si se tratara de un congreso científico.
- Comparación de la situación final del huerto con la inicial.
- Evaluación de las tareas realizadas por los alumnos desde cada materia según
los criterios del profesor que las realiza.
Reconocimiento del trabajo colectivo e individual:
- Observación de la motivación y participación del alumnado en las actividades
propuestas.
- Reflexión conjunta de los resultados obtenidos entre los profesores
organizadores y propuestas de mejora para el curso próximo.
Instrumentos de evaluación:
- Encuestas
- Observación directa
- Diario de COLABORA
- Registro para el seguimiento de las actividades realizadas
- Rúbricas para la evaluación de las tareas propuestas en clase
- Memoria final del proyecto