Conjunto de actuaciones implementándose en el proyecto

Cuando se dio a conocer la existencia de este proyecto de actuación lingüística, el equipo docente de nuestro centro vio la necesidad de llevarlo a cabo. Se tuvieron en cuenta el contexto social dificultoso en el que nuestros alumnos viven y el poco valor que las familias dan a la lectura y al estudio en general. Por ello, gracias a la sesión inicial formativa y al acompañamiento del asesor del CEP Motril, Fran de Paula, se tomó la decisión de trabajar muy especialmente la fluidez y la comprensión lectora con una metodología común.

Cuando se nos dio a conocer el proyecto, vimos la inevitable necesidad de ponerlo en práctica con nuestro alumnado y, pese a que sabíamos que iba a conllevar una dura tarea y un trabajo extraordinario, abriría muchas posibilidades para mejorar la comprensión lectora en nuestros alumnos.

El proyecto, además, se adecuaba perfectamente a la pedagogía manjoniana que practican todos los centros del Ave María, al que pertenecemos, porque, tal y como decía nuestro fundador, don Andrés Manjón, hay que ¿educar enseñando¿ y aquí encaja con mucha fuerza el tratamiento de los valores y el trabajo de las emociones.

El objetivo principal de la formación en el centro y la puesta en marcha de esta iniciativa era la implementación de la fuidez y la comprensión  lectora con un guión didáctico común para todo el alumnado aplicado a las diferentes lecturas para los distintos cursos, desde Infantil hasta Secundaria. La unificación metodológica ha llevado consigo un trabajo extraordinario y ya están haciéndose visibles los resultados, ya que el alumnado lleva a cabo una misma rutina en todas las materias, lo que les ayuda también a organizar su mente y su forma de trabajar.

Las actuaciones específicas para la implementación del proyecto han sido:

-Conocer en profundidad el sistema de fluidez y comprensión lectora que nos proponía el asesor del CEP Motril, Fran de Paula, y su forma de ponerlo en práctica.

-Selección de textos con dos premisas: los textos debían ser complementarios al currículo de las materias de tal forma que pudieran utilizarse para otorgar conocimiento acerca de aquella materia que se esté impartiendo en un momento determinado, y, además, los textos debían de ser capaces de emocionar al alumnado, tratando en ellos algún valor moral, tan importantes para trabajarlos con nuestros alumnos. Los textos (tres por trimestre) han sido seleccionados de libros de texto, Internet, revistas, periódicos, documentos administrativos y otros libros.

-Coordinaciones trimestrales entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria para trabajar conjuntamente la elección y aprobación de lecturas, de tal modo que se ajusten a los principios de pragmatismo en cada asignatura según los contenidos de la unidad a tratar y tratamiento de los valores morales. Se ha de recoger que algunos de los textos que se han trabajado hasta ahora han respondido a una tercera intencionalidad: colaborar con la organización de actividades del grupo de recuperación de bibliotecas del CEP Motril (en el que estamos inmersos) por el día del Libro trabajando la figura y las lecturas de Gianni Rodari en el año del centenario de su nacimiento, comprobando que han servido para trabajar contenidos de las diferentes áreas y los valores morales.

- Adaptación de textos y elaboración de material necesario para el desarrollo de la competencia lectora en el aula (guión didáctico) de lecturas trabajadas durante el primer y el segundo trimestre.

- Recopilación del material elaborado.

- Fase intermedia de realización de un banco de textos con sus correspondientes guiones didácticos para la utilización por parte del profesorado actual y futuro. Dicho banco de textos se está actualizando constantemente en Drive y, posteriormente, en Colabora como recursos internos. Además, el equipo dotará en papel a la biblioteca del centro de una copia en papel para que también pueda estar a la mano de cualquier profesor en este formato.

- Puesta en práctica en el aula.

- Recopilación de valoraciones y opiniones del profesorado a partir del trabajo en el primer trimestre y propuestas de mejora.

-Encuentro intergeneracional en residencia para personas de la tercera edad en Motril con la intención de trabajar la lectura en voz alta.

Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas para el centro

Todas las actuaciones programadas en el calendario que se incluyó en la fase inicial se están llevando a cabo según lo previsto gracias a la implicación del Equipo Directivo y del Claustro de profesores, que ven en esta forma de trabajar un método muy positivo para nuestro alumnado.

El profesorado del centro está trabajando de forma satisfactoria en la elección y realización de guiones didácticos de los textos, si bien es una ardua labor por la complejidad de elegir textos que no sólo puedan ofrecer una información de apoyo o complementaria a los contenidos tratados, sino que, por el enclave de nuestro centro y por la situación sociocultural de nuestro alumnado, se ha visto muy necesario que, además, sean transmisores de valores morales con el fin de trabajar con ellos siempre la educación emocional. El profesorado, muy concienciado con las necesidades básicas de nuestro alumnado, ha realizado una participación bastante completa en las reuniones trimestrales en que se ha tratado este proyecto y en su posterior puesta en práctica en el aula, lo que lleva a una motivación alta de los docentes en seguir llevando a cabo este proyecto por la cantidad de posibilidades que se abren para el trabajo con los alumnos y la diversidad de elementos que pueden tratarse según surjan unas u otras ideas a partir de las lecturas. Algo que aleja al alumnado del libro de texto y que le resulta novedoso y atractivo por la posibilidad de expresar sus opiniones, creencias, vivencias y creaciones de forma más libre y en continuo diálogo con los demás. Por tanto, la valoración del trabajo es muy positiva puesto que no hay aprendizaje de calidad si no hay emoción y en este caso, estamos observando un interés generalizado en los documentos que presentamos y permanencia de las ideas principales de los textos tratados en la mente del alumnado así como su relación con exposiciones o contenidos posteriores.

Si al principio nos resultaba complejo (en unas áreas más que en otras) el trabajo de un mismo texto durante dos sesiones por la falta de participación y atención del alumnado, cada vez va siendo más fácil y hay menos conductas disruptivas. Del mismo modo, el trabajo colaborativo que se lleva a cabo a la hora de poner en práctica diferentes técnicas de lectura y de creación de preguntas sobre el texto, ayuda a que todos los alumnos se integren independientemente de cuál sea su ritmo de aprendizaje individual. Así, la formación de grupos heterogéneos de trabajo, facilita también la convivencia en el aula.

El centro ha promovido, de igual modo y de esta manera, una de las premisas de la pedagogía manjoniana.

Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas en cada aula

El trabajo de los textos se ha llevado a cabo en todos los cursos según la temporalización que se acordó en la primera sesión de trabajo tras la formación. En alguna materia, por decisión del profesor, se ha adelantado o atrasado algún día, pero respetando la semana de trabajo.

Por lo general, los docentes participantes están muy satisfechos de los resultados que está dando esta metodología: aumento del pensamiento crítico, del razonamiento verbal y de la capacidad de relación de elementos en todos los cursos. En definitiva, es una buena opción para el aprendizaje significativo.

Del mismo modo, es destacable la implicación del claustro con este programa.