SITUACIÓN DE PARTIDA. Justifique brevemente la necesidad de realizar este proyecto, incluyendo el origen de la necesidad de cambio y de formación.
Partimos del trabajo desarrollado en el curso anterior, gracias al asesoramiento por parte de nuestra asesora del CEP, Beatriz, recogido en acta de septiembre y junio, actualizando el currículo a la nueva normativa, integrando los procedimientos de ordenación de ese currículo como el trabajo por tareas, destacando también la importancia del uso de técnicas e instrumentos de evaluación como recursos para el desarrollo de las competencias clave. Nos planteamos que es necesario seguir trabajando en esta línea.
Esto nos compromete a desarrollar metodologías activas para abordar los procesos de enseñanza aprendizaje y conseguir adaptar la práctica docente al desarrollo de las competencias clave a través del diseño de líneas de intervención innovadoras para mejorar las prácticas educativas tanto en resolución de problemas como en la competencia lingüística.
Partimos de los cursos impartidos el año pasado en el CEP, por José Luis y Domingo a los maestros del centro. Teniendo en cuenta las calificaciones de las últimas evaluaciones, se hace necesaria una reflexión que permita mejorar la competencia matemática del alumnado. Es necesario llevar una continuidad para una mejor coordinación, desde infantil en adelante.
Partimos del factor clave 2 de la memoria de autoevaluación ¿la concreción del currículo, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente¿, y en el apartado 2.2 desarrollo de estrategias metodológicas para abordar los procesos de enseñanza aprendizaje acordes al desarrollo de competencias clave.
La línea de trabajo que proponemos está comprendida en la Línea 1 del III Plan de Formación Andaluz marcadas por la Consejería. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
FINALIDAD DEL PROYECTO. Meta principal del proyecto.
La finalidad del proyecto es que nuestro alumnado adquiera un buen nivel educativo y competencial mejorando la competencia matemática del alumnado y su rendimiento escolar, incidiendo especialmente en la resolución de problemas, tanto en la formulación de situaciones matemáticamente, como en la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación, y la interpretación y la validación de los resultados obtenidos.
Y una mayor autonomía en la competencia lingüista, con ayuda de las metodologías activas: estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo.
OBJETIVOS DE RESULTADO. Enumere los resultados que se pretenden alcanzar, teniendo en cuenta la situación de partida.
1. Promover el desarrollo de las competencias básicas desde el área de matemáticas e integrar la competencia matemática en todas las áreas, materias y ámbitos del currículo, a partir del diseño y la puesta en práctica de tareas integradas o proyectos de investigación.
2. Potenciar la creatividad en matemáticas, seleccionando enunciados sorprendentes, presentando problemas actuales en contextos variados, y desarrollando en el alumnado el pensamiento lateral, la capacidad de plantear nuevos problemas, formular buenas preguntas o discutir ideas relevantes.
3. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
4. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. Haciendo especial hincapié en el uso de metodologías activas, participativas y cooperativas, potenciando el aprendizaje significativo y la actividad constructiva del alumno. Con estas metodologías se desarrolla su capacidad de observación, reflexión, organización, participación, creatividad y autonomía, y se aumenta su motivación.
5. En infantil, se pretende introducir en el aula, entre otros, ABN, como estrategias fundamentales para favorecer la adquisición de las todas las competencias. La clave está en investigar, hacer proyectos y comunicar lo aprendido
ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE TRABAJO COLABORATIVO. Descripción de estrategias y metodologías de trabajo colaborativo que se van a utilizar para la
consecución de estos objetivos
Las actuaciones previstas se basan en dos líneas de trabajo: la autoformación y la aplicación en el aula. La formación y autoformación será una constante a lo largo de todo el proyecto al tiempo que se ira haciendo una evaluación continua del desarrollo del mismo.
En este sentido, la dinámica va a ser de constante feedback. En la resolución de problemas y competencia lingüística, que van unidas para entender los problemas que se les planteen, las tareas y las técnicas e instrumentos de evaluación y posterior puesta en común en ETCP, nuestro centro contará con el asesoramiento del CEP y con las instrucciones de inspección.
La metodología de trabajo va a ser colaborativa: cada miembro del grupo asume una responsabilidad individual del conjunto de responsabilidades y tareas del grupo. Se distribuirán las tareas a realizar por ciclos y áreas de conocimiento y se establecerá un calendario de actuaciones para la finalización de las tareas.
Las decisiones acerca de los aspectos que afectan a la realización de las tareas se tomarán en grupo tras un proceso de reflexión y debate.
De forma general:
DETALLE DE LAS ACTUACIONES QUE SE VAN A LLEVAR A CABO EN EL AULA O EN EL CENTRO Y LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES ASUMIDOS POR CADA MIEMBRO, INCLUIDOS LOS QUE EJERZA LA COORDINACIÓN PARA LOGRAR UN OBJETIVO COLECTIVO.
ACTUACIONES QUE SE VAN A LLEVAR A CABO EN EL AULA Y EN EL CENTRO |
Temporalización |
Aplicación en el aula/Centro |
1. Promover el desarrollo de las competencias básicas desde el área de matemáticas e integrar la competencia matemática en todas las áreas, materias y ámbitos del currículo, a partir del diseño y la puesta en práctica de tareas integradas o proyectos de investigación. Potenciar la creatividad en matemáticas, seleccionando enunciados sorprendentes, presentando problemas actuales en contextos variados, y desarrollando en el alumno el pensamiento lateral, la capacidad de plantear nuevos problemas, formular buenas preguntas o discutir ideas relevantes. Utilizaremos estrategias de pensamiento (METODOLOGÍAS ACTIVAS):
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Todo el curso |
Implementación en el aula de las diferentes estrategias de pensamiento a la hora de trabajar los contenidos en resolución de problemas y competencia lingüística. Se irá elaborando un banco de problemas, utilizados en clase, de diferentes tipologías.
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2. Aprendizaje cooperativo
- Principios del aprendizaje cooperativo y aplicación en el aprendizaje social. - Estrategias metodológicas para el desarrollo de los principios en el aula. - Tipos de agrupaciones. Planificación y diversificación para el aula. - Criterios para las agrupaciones. Claves de flexibilidad en función de los objetivos de aprendizaje. - Habilidades cooperativas: estrategias para su entrenamiento. - Introducción de aprendizaje cooperativo en las programaciones de aula. - Roles y funciones. Roles vinculados a la tarea. - Estructuras de grupo cooperativo. - Gestión de aula con grupos cooperativos. Regular tiempos y participación. -Aplicación del aprendizaje cooperativo en el diseño de una experiencia de aula, unidad didáctica o proyecto. - Autoevaluación y coevaluación del aprendizaje. - Diversificación de herramientas de evaluación: rúbrica, líneas de evolución, registros, diana, escalas de observación, porfolio del alumno, cuaderno de equipo... |
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Implementación de la metodología en el aula.
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3. Evaluación del Proyecto |
7 y 14 de mayo |
Valoración de los resultados obtenidos, el trabajo realizado y su repercusión en el aula. Analizar las mejoras conseguidas y las evidencias de las mismas. Elaboración de un banco de problemas de diferente tipología. |
COMPROMISOS INDIVIDUALES ASUMIDOS POR CADA MIEMBRO |
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NOMBRE |
TAREAS ESPECÍFICAS |
TEMPORALIZACIÓN |
IMPLICACIÓN EN EL AULA/CENTRO |
CLAUSTRO |
Reflexión y análisis de las diferentes METODOLOGÍAS ACTIVAS. Diseño de problemas a realizar a lo largo del curso. |
Todo el curso |
Trabajo colaborativo del claustro. El claustro partirá de las diferentes metodologías activas trabajadas durante estos años en el centro para seleccionar las técnicas más adecuadas para comenzar el trabajo en el aula y puesta en común. |
CLAUSTRO |
Selección de tareas. |
Todo el curso |
El claustro decide las tareas a realizar en función de su posible aportación a las de los demás y a las propias, trasladándolas al aula. |
CLAUSTRO |
Selección de problemas, actividades, tareas de diferentes tipologías. |
Todo el curso |
Búsqueda de ejercicios y actividades que fomenten la metodología participativa y la formación activa en el aula. |
CLAUSTRO |
Elección de recursos, escenarios, metodologías e instrumentos de evaluación acordes con los indicadores. |
Todo el curso |
Uso de todos los espacios disponibles en el centro y en la localidad. |
CLAUSTRO |
Selección de técnicas e instrumentos de evaluación. |
Todo el curso |
Uso de instrumentos comunes de evaluación por parte de todos los maestros, haciendo que la evaluación en el aula sea un trabajo global de todo el claustro. |
CLAUSTRO |
Realizar un banco de problemas de diferentes tipos desde 1º a 6º de primaria. |
Todo el curso |
Banco de recursos para la mejora de la resolución de problemas en el alumnado. |
CLAUSTRO |
Trabajar textos de las diferentes áreas introduciendo metodologías activas para la mejora de la comprensión de los mismos. |
Todo el curso |
Implementar en el aula estrategias para la mejora de la comprensión lectora. |
CLAUSTRO |
Presentar evidencias del trabajo desarrollado en el aula. |
Todo el curso |
Implementación de la metodología en el aula.
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CLAUSTRO |
Realizar la memoria de progreso y subirla a colabor@ |
Antes del 15 de marzo |
Análisis y reflexión de las actuaciones realizadas hasta el momento. |
CLAUSTRO |
Valoración del Proyecto. |
Mayo |
Autoevaluación por parte del claustro de los resultados del proyecto y su aplicación. |
Paralelamente al desarrollo de estas actuaciones iremos trabajando y aplicando estrategias metodológicas innovadoras que favorezcan la inclusión y el aprendizaje competencial del alumnado. |
EXPOSICIÓN DE LAS NECESIDADES DE RECURSOS Y APOYO EXTERNO QUE EL GRUPO Y EL ASESOR O ASESORA RESPONSABLE CONSIDERAN NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Visitas por parte de la asesora al centro para ayudar al grupo en cuanto a metodologías activas y cooperativo se refiere.
ENUMERACIÓN DE PROCEDIMIENTOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN Y EL RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO COLECTIVO E INDIVIDUAL.
Criterios para el reconocimiento y certificación del trabajo colectivo e individual.
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FORMACIÓN. INIDICADORES |
SI |
NO |
1 |
Hemos asistido a las reuniones programadas. |
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2 |
Se han establecido acuerdos para el trabajo desarrollado en el aula a la hora de trabajar la resolución de problemas y la compresión lectora de los textos en las diferentes áreas. |
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3 |
Se ha implementado en el aula metodología activas para la resolución de problemas y para la comprensión lectora de los textos de las diferentes áreas. |
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4 |
Hemos contribuido a crear evidencias del trabajo realizado en el aula con el alumnado y se han subido a colabor@ |
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5 |
Hemos planificado y diseñado experiencias de trabajo en el aula para la mejora de la CCL y la CMCT. |
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5 |
Se han llevado a cabo las actuaciones individuales y grupales a las que nos hemos comprometido en el Proyecto de Formación. |
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6 |
Hemos trabajado de forma coordinada y colaborativa en el grupo. |
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CALENDARIO
Días de reunión: De forma general un lunes sí y otro no de cada mes.
Horario de reunión: De 16:00 a 17:00 horas.
PARTICIPANTES
MAESTRO/A |
DNI |
GRUPOS |
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Rodríguez López, Elena |
26046923K |
ABN |
Todos los grupos utilizaran metodologías activas y cooperativo. |
Contreras Sánchez, María Purificación |
24224034C |
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Hernández Guijarro, Davinia |
14625965N |
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Casado González, Sandra |
14631465S |
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Romero Peña, Ana María |
77350400C |
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Soto Ortega, Natividad |
44030036D |
Utilización de textos para mejorar la competencia lingüística. |
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Torres Morales, María José |
52510633T |
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Martín Robles, Ana María |
24251619M |
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Cano Sola, Jesús |
39185022Z |
||
García Raya, José Antonio |
15473967G |
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Soto Suárez, María José |
74633198S |
Mejora de la competencia matemática. Elaboración de problemas. |
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Torres Bertos, María |
03940195L |
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Solier Ortega, Manuel |
44292158T |
||
Romero del Hombrebue Vázquez de Agredos, |
70584244G |
||
Hernández Olea, María del Carmen |
14628352F |
||
Moreno Ramón, Pedro |
45718518S |
||
Redondo García, Elisabet |
44559353G |