4. Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado.

En infantil, en lo referente a las evidencias de los aprendizajes adquiridos reseñar que se da, en muchos casos, sobre todo en esta etapa, un desarrollo notable de los conceptos numéricos, no solo en cuanto a orden y cantidad, sino que también comienzan a operar con los números tanto en el cálculo mental como, sobre el papel, realizando sumas y restas sencillas con bastante seguridad y acierto.

En primer ciclo, han tenido un notable ascenso de las notas en la segunda evaluación, viéndose reflejado el efecto de la utilización de la metodología en los resultados.

En segundo ciclo, los alumnos manipulan y verbalizan todas sus actuaciones comprendiendo en todo momento lo que están haciendo. Inventan nuevas situaciones problemáticas y buscan estrategias para resolverlas. Han aceptado esta nueva forma de trabajar porque disfrutan llevándola a la práctica. Además como consecuencia del trabajo realizado con esta metodología en la sesión semanal junto con la maestra de PT, la mayoría de los alumnos han mejorado en velocidad de cálculo mental.  Además, comprenden mejor el concepto de número y su descomposición.

En tercer cilco, han realizado actividades de cálculo mental, series progresivas y regresivas, operaciones y resolución de problemas. Se verbalizan todas las actividades realizadas, evitando la mecanización. 

5. Dificultades encontradas.

Una dificultad que encontramos en común todos los docentes del centro, es que todavía no trabajamos el método con soltura. Estamos en un proceso de aprendizaje, del que debemos comprender todas las fases, para así, poder mostrar a los alumnos/as todas las posibilidades que muestra esta metodología.

En los cursos superiores aumenta esta dificultad, sobre todo a la hora de poner en funcionamiento pleno esta forma de trabajo, puesto que tienen muy afianzados unos métodos de realización de las operaciones y por lo tanto cuesta más trabajo modificar esa forma de trabajar.

Otro aspecto es muchas veces la falta de tiempo para analizar todo el material existente y del que disponemos y la elaboración de materiales que requiere mucho tiempo. Y a pesar de que en este útimo trimestre no hayamos estado en clase presencial, el trabajo desde casa ha supuesto mucho más tiempo de dedicación que en las clases presenciales. Por lo que ha sido complicado sacar tiempo para todo ello.

6. Oportunidades de mejora.

En lo que todos estamos de acuerdo es que sería muy útil para nosotros que tuviésemos un seguimiento de nuestro trabajo más personalizado para que fuesen guiándonos  e ir resolviendo las dudas durante el propio proceso de aplicación de la metodología en nuestro día a día.

A pesar de que hay algunos compañeros que no terminar de ver la utilidad de este método de manera generalizada, sí que la mayor parte de él (la manipulación, la verbalización, todo el manejo del número) les resulta muy útil y lo aplican. El mayor problema que ven es el cambio de algoritmo. Pero viendo todos sus buenos resultados, algunos utilizando una parte y la mayoría todo el método, nos planteamos seguir formándonos en los siguientes cursos para terminar de implantarlo en primaria y coger todos seguridad en su aplicación.

 Como aspectos susceptibles de mejora destacaría que quizás el método desarrolle sobremanera la aritmética, quedando otros ámbitos matemáticos (geometría, resolución de problemas no aritméticos, estadística), más desatendidos. Es al menos la sensación que nos da, dentro de nuestro limitado conocimiento aun del método.

En cuanto a la formación recibida, quizás hubo una concentración excesiva de información que no ha dado tiempo a asimilar, puesto que las sesiones fueron muy seguidas y no daba tiempo a intentar poner algo en práctica en las aulas. Por ello, planteamos la posibilidad de tener a alguien que nos vaya guiando de forma más personal.