A) Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos (grado de consecución de los objetivos y actuaciones previstas del proyecto del Grupo de Trabajo).
Los resultados obtenidos no han sido los esperados ya que se necesitaba la intervención del alumnado en un parque cercano al centro, el parque Norte. Debido al Covid-19 hemos transformado todas las actividades que se han podido, en actividades virtuales y hemos conseguido terminar un simulacro de escape room virtual con el alumnado, quedando pendiente la practica real en los exteriores seleccionados.
Se les ha mandado unos planos del parque Norte que deben imprimir, junto a unos acertijos que les daba la posición de salida. Utilizando un ordenador con conexión a internet, el móvil (con lector de códigos QR y WallaMe instalado) y la brújula llegarían a los distintos puntos (7 puntos disponibles en google street view) dónde si resolvían el problema, les aparecía el siguiente código para llegar al siguiente punto del recorrido y así sucesivamente. En cada punto había una pieza de puzzle. Al llegar al último punto del recorrido tenían que formar el puzzle que les daría un nuevo código que abre el candado de un cofre. Dentro encuentran una felicitación por haber acabado y haber podido orientar a la humanidad por el camino correcto.
Este simulacro de escape se ha realizado con un grupo de 4 ESO. El objetivo era Orientar a la humanidad para encontrar el verdadero camino hacia una vida mejor y, aprovechando la situación, concienciar sobre las mejoras medioambientales que se han conseguido gracias a este parón industrial mundial.

Materiales realizados y trabajados.
Materiales realizados: planos, recorridos, puzzle, tarjeta de felicitación, distintos materiales relacionados con las 7 pruebas, listado de adivinanzas y problemas medioambientales
Han necesitado, móvil con aplicaciones: lector QR y WallaMe
Se ha trabajado de forma directa: nociones de orientación por indicios, manejo de la brújula, orientación de planos, escalas, capacidad de reacción y solventar problemas, uso de IT, trabajo en equipo, concienciación ambiental y respeto por la naturaleza
Se ha trabajado de forma indirecta: lógica matemática, agilidad mental y deducción

C) Resaltar las experiencias que hayan resultado interesantes.
Todas las experiencias han resultado muy interesantes. Al ser la primera vez que se plantea en el aula, este trabajo cooperativo y de retos, les ha motivado mucho. El único aspecto negativo ha sido la cantidad de trabajo previo que hemos necesitado para poder llevarlo a cabo.
Se formaron cuatro grupos de trabajo y los comentarios recibidos al finalizar la actividad fueron muy interesantes. Destacamos los siguientes:
- aprendemos a trabajar en grupos
- nos ayudamos los unos a los otros
- entre todos las cosas salen mejor
- aprendemos a confiar en nuestros compañeros
- los respetamos mas
- descubrimos a compañeros que apenas conocíamos con unas habilidades y destrezas que nos sorprenden.

Otro punto interesante ha sido conocer a los distintos tipos de jugadores que tenemos y de esta forma hacer equipos equilibrados:
Jugador explorador: cuestiona las normas y los límites
Jugador Killer: quiere ganar por encima de todo, competitivo al 100%
Jugador recolector: le gusta superar todas las pruebas pero sin prisas
Jugador socializador: buscan la formación del grupo, comentan la jugada, acepta cualquier reparto de tarea.
Con este tipo de actividades vamos conociendo mejor a nuestro alumnado y cada vez nos resulta más fácil elaborar grupos heterogéneos con distintos tipos de jugadores que puedan complementarse entre sí..

D) Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo. Logros y dificultades encontradas.
La implicación ha sido muy buena, se ha colaborado activamente, y cabe destacar las orientaciones de nuestra coordinadora, Pilar, siempre dispuesta a ayudar y a facilitarnos el trabajo.
Logros:
Conseguir que el alumnado participe de forma activa y con motivación
Conseguir hacer el recorrido de forma virtual.
Terminar el recorrido y los materiales para la versión de exterior (pendiente de poder realizarse)

Dificultades:
Nuestro objetivo inicial era realizar un escape en el centro con la aportación de todos los compañeros del grupo de manera que fuera interdisciplinar pero, debido al confinamiento, hemos tenido que modificar la idea inicial y trabajar cada uno con nuestro alumnado de forma individual, eso si, contando siempre con el apoyo de todos los compañeros cuando hemos tenido alguna duda.
Falta de tiempo para la elaboración y seguimiento más activo.

E) Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del proyecto del Grupo de Trabajo.
Considero que por la situación que hemos vivido se hace conveniente continuar el curso que viene con la idea inicial que era realizar un escape room en el centro aunando diferentes materias. No hemos tenido tiempo suficiente para poder desarrollar materiales debido a que, dada la situación, y al no contar con ninguna ayuda externa, todo hemos tenido que buscarlo y realizarlo nosotros mismos. Considero que, en este aspecto, necesitamos más ayuda e implicación del Centro de Profesorado.
El proyecto lo considero totalmente sostenible y quedaría pendiente poderlo realizar tal como se había planteado originalmente.

A) Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos (grado de consecución de los objetivos y actuaciones previstas del proyecto del Grupo de Trabajo).

Debido a la COVID -19, el grado de consecución de los objetivos no ha sido el inicial propuesto. Hemos optado por cambiar la metodología y adecuar el proyecto a la coyuntura actual desde la educación a distancia. Ante la imposibilidad de llevar a cabo nuestro proyecto en el aula, nos estamos centrando en la elaboración del material lingüístico previo a la ejecución práctica del Scape Room eduactivo: búsqueda, elaboración y recopilación de ejercicios divertidos, recurrentes, de reglas insólitas, excepciones, misterios semánticos, creación de léxico inventado a partir de neologismos, de poemas ortográficos, etc. El alumnado tendrá en sus manos, página a página resuelta, un ¿Gran Libro Lingüístico¿, elaborado por ellos mismos al final de curso.

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido. Materiales realizados y trabajados.

La herramienta basilar ha sido el diccionario y múltiples páginas web de reglas ortográficas, así como páginas de curiosidades lingüísticas y literarias. La evidencia de aprendizaje está en el repaso de cuestiones básicas y fundamentales no siempre resueltas bien por el alumnado. Cuando en primero de bachillerato destacamos contenidos de gramática y literatura, no se hace hincapié de manera fundamental precisamente en las lagunas del aprendizaje significativo de la ortografía. Saber escribir con corrección supone necesariamente su repaso.

C) Resaltar las experiencias que hayan resultado interesantes.

La experiencia del trabajo en grupo, las aportaciones individuales a una presentación de datos colectiva a través de Classroom. La visualización, aportación y corrección de datos nuevos, el conocimiento de nuevas curiosidades lingüísticas, y el juego semántico y creativo con palabras recién adquiridas e incorporadas al lenguaje habitual por parte del alumnado. Finamente, la creación de un diseño divertido para enmarcar el ¿libro¿ final.

D)- Destacar aspectos susceptibles de mejora.

Quizá la colaboración temática entre distintas materias para hacer un Scape Room a nivel de centro único y significativo en el que confluyan todas las aportaciones individuales.

Poder llevarlo a cabo en la práctica para ¿visualizar¿ en terreno los errores y poder mejorar el resultado final.

E) Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo. Logros y dificultades encontradas.

Gracias a la labor de Pilar, nuestra coordinadora, el grupo ha estado en continua interacción: mensajes de grupo, audios de WhatsApp, llamadas telefónicas, etc. A pesar del distanciamiento que ha provocado la COVID-19, el mayor logro ha sido no caer en el desaliento y conseguir la motivación necesaria para continuar con el proyecto de trabajo, con energía y actitudes positivas.

F) Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del proyecto del Grupo de Trabajo.

Creo que podremos desarrollar con mayor rendimiento el Grupo de Trabajo en el próximo curso, si la situación nos permite mejorar la experiencia obtenida a partir de este trabajo inicial. Sería positiva la coordinación entre distintas materias para un enfoque más interdisciplinar pero conjunto y único a nivel de centro.

RESULTADOS OBTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS (GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTUACIONES PREVISTAS DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO).

Debido a la situación excepcional causada por la pandemia de Covid-19, el grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto inicial se ha visto afectado. El aula ordinaria ha pasado a ser virtual de manera repentina y sin posibilidad de ensayo, con los problemas técnicos, socioculturales y de logística que todo ello implica. El tiempo que empleamos tanto docentes como alumnado en nuestras clases y tareas ordinarias se ha visto aumentado de manera notable. Es de entender que se trata de una situación que merma las posibilidades en las experiencias de aprendizaje. La gran actividad que había sido proyectada para este tercer trimestre no ha podido ser ejecutada (un Escaperoom interdisciplinar e internivelar usando todo el espacio de nuestro centro).
No obstante, hemos podido reorientar nuestro proyecto y llevar a cabo pequeñas tareas con la metodología Breakout/EscapeRoom adaptada al entorno virtual.
En este sentido, creo que en mayor o menor grado, sí que se han cumplido los 6 objetivos propuestos en el proyecto inicial. Quizás en mi caso, el segundo objetivo sea el que haya alcanzado un menor logro de consecución debido a la situación generada por la pandemia (objetivo 2: transformar los espacios de enseñanza-aprendizaje).

MATERIALES REALIZADOS Y TRABAJADOS.

Con mi alumnado he podido llevar a cabo en este tercer trimestre una actividad de pistas que ha servido para repasar los siguientes puntos:
¿ El léxico de los alimentos, de las cantidades y de los utensilios de cocina (a través de un juego de pistas)
¿ Los conectores de secuencia para poner en orden una receta (poner en orden una receta).
¿ El imperativo (diferenciar entre el imperativo y el infinitivo de forma oral y escrita).
¿ La cocina francesa como elemento esencial de la cultura (declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO).

Si bien la actividad no fue todo lo estimulante que podría haber sido un gran EscapeRoom en el IES, sí que ha resultado bastante motivadora para mi alumnado. He de señalar que el alumnado de primer ciclo de la ESO y en particular el de primer y segundo curso, se han mostrado mucho más participativos y motivados por la actividad.

El fin último de la actividad era conseguir la auténtica receta de las CRÊPES fancesas y HACERLA EN CASA. De este modo, el alumnado que consiguiera el reto, tendría que enviarme material gráfico (fotos o vídeos) de la realización de la receta en casa.

Como producto final y para que sirviera de elemento de repaso y a su vez motivador, he realizado un vídeo en lengua francesa montando fotos y vídeos del alumnado e intercalando los ingredientes, utensilios, pasos a seguir y algún que otro truco de cocina. El vídeo está subido como elemento adjunto a esta entrada.

Creo que los vídeos y fotos editados por los propios alumnos y alumnas son una buena evidencia de los aprendizajes adquiridos y el vídeo final, montado por mí, un producto de este proyecto que además puede conservarse y consultar una y otra vez para repasar contenidos.

RESALTAR LAS EXPERIENCIAS QUE HAYAN RESULTADO INTERESANTES.

Creo que todas las experiencias de este proyecto han resultado bastante interesantes tanto para alumnado como para mí como docente, debido a que se trata de actividades con gran capacidad de motivación, donde el aprendizaje es activo y participativo y donde hace falta movilizar distintos recursos para alcanzar la meta. Es cierto que se transforma de manera drástica el entorno de aprendizaje, lo cual nos hace ver el aula con otros ojos.

Sin embargo, para la actividad llevada a cabo durante la fase del confinamiento, no he sido capaz de diseñar una actividad donde el trabajo sea cooperativo (básicamente por falta de tiempo, ya que esta situación ha requerido mucha dedicación para la puesta en marcha de nuestra labor docente cotidiana). De todas formas, la actividad ha tenido muy buena aceptación debido a su carácter lúdico y motivador. Además el vídeo final ha sido una gran sorpresa para el alumnado, ya que ellos eran los protagonistas con sus vídeos y sus fotos.

VALORACIÓN DE LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES DE QUIENES COMPONEN EL GRUPO.

Los compromisos individuales de los componentes del grupo han sido rebasados con creces. Ha habido una gran implicación y mucha actividad en este grupo de trabajo. La información ha fluído en todos los sentidos, tanto de manera presencial como en la etapa del confinamiento. Como coordinadora, siempre he recibido una respuesta unánime e inmediata del resto del grupo. Ha habido mucho intercambio de información y se ha creado una auténtica comunidad de aprendizaje, donde se han compartido recursos, materiales, conocimientos, etc.

LOGROS:

Creo que uno de los logros conseguidos ha sido que se ha sembrado el germen de una práctica docente innovadora y motivadora en nuestro IES. De hecho, se ha creado un grupo de profesorado interesado en trabajar y contribuir con esta metodología en cursos sucesivos.

Otro de los logros de este GT ha sido la colaboración con profesorado externo a nuestro centro (en nuestro caso una compañera de primaria especialista de Francés). Esta colaboración tenía como objetivo mejorar el tránsito del alumnado entre la etapa primaria y la secundaria, objetivo que no ha podido consolidarse dada la excepcional situación.

DIFICULTADES:

En un principio pretendíamos realizar un EscapeRoom interdiscplinar a nivel de centro con la colaboración de todo el grupo de trabajo pero, debido al confinamiento, hemos reorientar la idea inicial y trabajar con nuestro alumnado de forma individual.

Otra dificultad que cabe destacar el diseño de este tipo de actividades requiere de una gran inversión de tiempo por parte del profesorado. Esto viene a engordar la gran carga que tenemos los docentes en el día a día (carga lectiva y burocrática así como a la elevada ratio). En muchas ocasiones vamos a contra reloj y organizar una EscapeRoom puede ser muy complicado.

Por último, la falta de recursos fiísicos también ha dificultado el desarrollo de ciertas actividades.


OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA LA CONSOLIDACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO.

Desde un primer momento nos hubiera gustado contar con apoyo económico para poder abastecernos de material para nuestro proyecto (candados, bolígrafos de tinta UV, etc.). De haberlo tenido, nuestro proyecto habría resultado mucho más atractivo y motivador. No cerramos esta puerta y buscaremos otras vías para poder dotarnos de este material.

En segundo lugar, hemos echado en falta algo de apoyo formativo, pero somos conscientes de que la oferta formativa requerida es muy específica y difícil de ofrecer. Creo que en este sentido también se abre una puerta a futuras formaciones en gamificación y trabajo cooperativo.

Por último, la situación excepcional causada por la pandemia no nos ha permitido realizar nuestro proyecto final. Coincido con el resto de integrantes del grupo en que este proyecto puede consolidarse el curso próximo con el fin de poner en práctica todo lo que hemos ido aprendiendo y así realizar el proyecto final, un gran EscapeRoom interdisciplinar a nivel de centro. Cero que los aprendizajes que hemos adquirido durante este curso nos ayudarán a que el proyecto sea exitoso. Buscaremos vías de financiación alternativas para poder adquirir material.

1. Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos (grado de consecución de los objetivos y actuaciones previstas del proyecto del Grupo de Trabajo).
La situación de confinamiento que estamos viviendo a causa de la alarma sanitaria por el COVID-19, ha influido de manera negativa en la realización de la actividad de Escape Room prevista con el grupo de 2º ESO. La adaptación a la docencia virtual ha copado mi labor y restado tiempo a mis expectativas de realizar esta actividad programada para el tercer trimestre.
Por lo tanto, el grado de consecución de los objetivos y actuaciones previstas en el proyecto inicial en lo que se refiere a mi actividad, es negativo, con la consiguiente frustración personal y profesional por no haber podido llevar a cabo dicha actividad.
De la misma manera, la gran actividad proyectada para el tercer trimestre no ha podido tampoco llevarse a cabo (un Escape Room interdisciplinar e internivelar usando todo el espacio de nuestro centro).
2. Materiales realizados y trabajados.
Se ha trabajado con vídeos para la práctica de la comprensión oral, en los que se planteaban problemas, retos y secretos cuya respuesta permitiría avanzar en la resolución de las actividades planteadas. Comprender qué peligros acechan en la Red, poniendo en práctica los conocimientos del idioma vehicular, ha sido una manera de intentar acercarse al objetivo original de la actividad de Escape Room.

3. Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo. Logros y dificultades encontradas.
La valoración de los compromisos no puede ser más positiva. La labor de nuestra coordinadora, Pilar, con sus continuos mensajes de apoyo y su excelente didáctica informativa sobre todos los aspectos que debíamos desarrollar en el proyecto, ha sido impecable.
Lo anteriormente expuesto, no es incompatible con la principal dificultad encontrada a nivel personal: la adaptación de la actividad docente a la docencia virtual. La creación de nuevos espacios, la comunicación con el alumnado, han restado tiempo a la creación de una actividad de Escape Room adaptada a la nueva situación.
He conseguido una leve aproximación con la propuesta de vídeos, mencionada anteriormente, que constituirían un reducido y escaso logro para reseñar en este apartado.
Una vez asentadas las bases de la docencia virtual, y superado el primer momento de estupor y adaptación, la imaginación ausente durante estos difíciles momentos ha regresado caprichosa, tardía pero fructífera para reorientar la actividad de Escape Room a los cursos de Bachillerato. Puede ser una manera de subir nota, respondiendo así a la demanda de una parte del alumnado que ve mermada su posibilidad de obtener una buena calificación en una evaluación final extraña y atípica.
4. Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del proyecto del Grupo de Trabajo.
Coincidiendo con la exposición de mis compañeras hasta este momento, la anómala situación a la que nos hemos visto abocadas por el confinamiento, ha limitado las expectativas de este proyecto, aunque también ha espoleado la imaginación y la adaptación a la nueva realidad.
Será necesario un nuevo enfoque del proyecto para el curso próximo, aprendiendo de lo trabajado antes y durante la pandemia, con dotación de recursos, formación virtual y presencial, y con las herramientas necesarias para poder utilizar de manera provechosa esta atractiva y original propuesta.

RESULTADOS OBTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS (GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTUACIONES PREVISTAS DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO).

Debido a la situación excepcional causada por la pandemia de Covid-19, el grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto inicial se ha visto afectado. El aula ordinaria ha pasado a ser virtual de manera repentina y sin posibilidad de ensayo, con los problemas técnicos, socioculturales y de logística que todo ello implica. Finalmente se ha conseguido realizar juegos de mesa individuales en casa con el alumnado de 1º de la Eso para idear una forma de jugar diferente con los familiares configurando una serie de retos y acertijos, quedando pendiente la practica real en las pistas y gimnasios del centro seleccionados y de forma conjunta con el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras de clase.

MATERIALES REALIZADOS Y TRABAJADOS.

Se ha utilizado plantillas de juego de mesa, retos, hoja de creación de retos, casillas e imágenes digitales, Google classroom, dados, fichas autocreadas, preguntas y respuestas, puntuaciones y penalizaciones según el acierto o no de las preguntas o retos, roles aprendizaje cooperativo, dados de papel, fichas, cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras y colores.


RESALTAR LAS EXPERIENCIAS QUE HAYAN RESULTADO INTERESANTES.

Creo que todas las experiencias de este proyecto han resultado bastante interesantes tanto para alumnado como para mí como docente, debido a que se trata de actividades con gran capacidad de motivación, donde el aprendizaje es activo y participativo y donde hace falta movilizar distintos recursos para alcanzar la meta. Es cierto que se transforma de manera drástica el entorno de aprendizaje, lo cual nos hace ver el aula con otros ojos.

Aun así, los alumnos no estaban acostumbrados al trabajo cooperativo, y han surgido problemas pero también muchos aprendizajes y ayudas para que el trabajo saliese adelante en la primera fase presencial que dio tiempo a organizarse por grupos y empezar a idear sus retos y preguntas.


VALORACIÓN DE LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES DE QUIENES COMPONEN EL GRUPO.

La valoración de los compromisos no puede ser más positiva. La labor de nuestra coordinadora, con sus continuos mensajes de apoyo y su excelente didáctica informativa sobre todos los aspectos que debíamos desarrollar en el proyecto, ha sido excelente. Dentro del grupo de compañeros y compañeras también ha habido una comunicación e intervención por diferentes vías de comunicación con el fin de promover ideas, visualizar ejemplos y de dar ayudas y orientaciones ante algunos de nosotros que teníamos menos experiencias en este campo de nuevas metodologías de aprendizaje.

LOGROS:

Creo que uno de los logros conseguidos ha sido que se ha sembrado el germen de una práctica docente innovadora y motivadora en nuestro IES. De hecho, se ha creado un grupo de profesorado interesado en trabajar y contribuir con esta metodología en cursos sucesivos.

Otro de los logros de este GT ha sido el aprendizaje del alumnado a nuevas metodologías del proceso de enseñanza y aprendizaje distintas a las tradicionales que le suponen un aprendizaje en valores y de trabajo en equipo muy fructíferas tanto para dentro como fuera del aula en su vida cotidiana.
Finalmente la adquisición de manera activa y participativa de contenidos relacionados con la Alimentación saludable, el ritmo y el cuerpo, actividades físicas saludables, capacidades físicas básicas y motrices, hábitos de vida no saludables, aspectos técnicos y condicionales de los juegos y deportes.

DIFICULTADES:

En un principio pretendíamos realizar un EscapeRoom interdiscplinar a nivel de centro con la colaboración de todo el grupo de trabajo pero, debido al confinamiento, hemos reorientar la idea inicial y trabajar con nuestro alumnado de forma individual. Otra dificultad que cabe destacar el diseño de este tipo de actividades requiere de una gran inversión de tiempo por parte del profesorado. Esto viene a engordar la gran carga que tenemos los docentes en el día a día (carga lectiva y burocrática así como a la elevada ratio). En muchas ocasiones vamos a contra reloj y organizar una EscapeRoom puede ser muy complicado.


OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA LA CONSOLIDACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO.

Desde un primer momento nos hubiera gustado contar con apoyo económico para poder abastecernos de material para nuestro proyecto (candados, bolígrafos de tinta UV, etc.). De haberlo tenido, nuestro proyecto habría resultado mucho más atractivo y motivador. No cerramos esta puerta y buscaremos otras vías para poder dotarnos de este material. También como expresa mis compañeros, hemos echado en falta algo de apoyo formativo en más profundidad y de forma práctica de este nuevo tipo de metodologías de enseñanza-aprendizaje.

RESULTADOS OBTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS (GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTUACIONES PREVISTAS DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO).
Creo que los seis objetivos propuestos se han conseguido durante los dos primeros trimestres del curso, sobre todo el primero de ellos: vehicular los contenidos de las distintas materias utilizando actividades y metodologías motivadoras que simulen las experiencias ESCAPE ROOM.
Pero durante el tercer trimestre y dada la situación anómala causada por la pandemia de Covid-19 y el cierre de los centros, el grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto inicial se ha visto afectado. No obstante, hemos intentado seguir utilizando este tipo de experiencias también de manera virtual y por ejemplo un grupo de alumnos de 4º de ESO han realizado desde sus casas un escape room en inglés sobre Hogwarts, el colegio de Harry Potter.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE HAN ADQUIRIDO.
MATERIALES REALIZADOS Y TRABAJADOS.
En el juego de escape organizado en el segundo trimestre sobre uno de los libros de lectura en inglés (Henry VIII and his six wives,) fue evidente el repaso del contenido del mismo. Para crear dicha actividad he utilizado hojas de creación de retos, imágenes digitales, dados, preguntas y respuestas, puntuaciones y penalizaciones según el acierto o no de las preguntas o retos, cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras y colores.
Y en la actividad virtual del tercer trimestre realizada on line (Hogwarts Digital Escape Room) al utilizar el inglés como lengua vehicular, de una manera muy motivadora han trabajado la competencia comunicativa y lingüística a la vez que se estimula la atención, la observación y el razonamiento lógico. Algunos de ellos incluso el trabajo en equipo al realizarla con sus familiares.

RESALTAR LAS EXPERIENCIAS QUE HAYAN RESULTADO INTERESANTES.

Como docente, la experiencia más positiva ha sido el trabajo con compañeros de otras materias lo que ha permitido una actividad multidisciplinar que nos permite trabajar las diferentes competencias y no solamente las relacionadas más directamente con nuestra asignatura.
Y creo que para el alumnado han supuesto unas actividades muy motivadoras porque les permite aprender razonamiento lógico de una manera muy lúdica. Además de que promueven extraordinariamente el aprendizaje cooperativo,


VALORACIÓN DE LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES DE QUIENES COMPONEN EL GRUPO.

Quiero resaltar en primer lugar el trabajo de nuestra coordinadora que con sus continuos mensajes de apoyo y su excelente labor informativa sobre todos los aspectos que debíamos desarrollar en el proyecto, ha mantenido la comunicación con el resto del grupo continuamente. Incluso durante estos dos últimos meses de confinamiento, a través de notas de voz de wasap y el correo electrónico
Dentro del grupo de compañeros y compañeras también ha habido una buena comunicación e intervención por diferentes vías (grupo de wasap sobre todo) con el fin de promover ideas, visualizar ejemplos y de dar ayudas y orientaciones a algunos de nosotros que teníamos menos experiencias en este campo de las nuevas metodologías de aprendizaje.


LOGROS.

En mi opinión y como ya han señalado mis compañeros, el principal logro obtenido ha sido sembrar el germen de una práctica docente innovadora y muy motivadora para el alumnado en nuestro centro. Se ha creado un grupo de profesores interesado en trabajar con esta metodología en cursos sucesivos.

DIFICULTADES:

En un principio pretendíamos realizar en el tercer trimestre un Escape Room interdisciplinar con la colaboración de todo el grupo de trabajo pero, debido al confinamiento y la suspensión de las clases hemos tenido que abandonar esta idea y como ya he comentado, reorientar la idea inicial y trabajar con nuestro alumnado de forma individual y on line.
Otra dificultad hay que señalar es la gran cantidad de tiempo que consume el diseño de este tipo de actividades por parte del profesorado. Esto se suma a la gran carga que tenemos los docentes en el día a día. En muchas ocasiones vamos a contra reloj y organizar una Escape Room puede ser imposible.


OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA LA CONSOLIDACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO.
Sería interesante y dada la imposibilidad en este este curso, retomar la idea inicial de realizar un escape room interdisciplinar en el centro aunando diferentes materias y en el que estuviéramos implicados todos los miembros del grupo.
También nos hubiera gustado contar con apoyo económico para poder comprar material atractivo para crear las actividades y como señalan mis compañeros, hemos echado en falta algo de apoyo formativo en más profundidad y de forma práctica de este nuevo tipo de metodologías de enseñanza-aprendizaje.

RESULTADOS OBTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS (GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTUACIONES PREVISTAS DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO).
Creo que los seis objetivos propuestos se han conseguido durante los dos primeros trimestres del curso, sobre todo el primero de ellos: vehicular los contenidos de las distintas materias utilizando actividades y metodologías motivadoras que simulen las experiencias ESCAPE ROOM.
Pero durante el tercer trimestre y dada la situación anómala causada por la pandemia de Covid-19 y el cierre de los centros, el grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto inicial se ha visto afectado. No obstante, hemos intentado seguir utilizando este tipo de experiencias también de manera virtual y por ejemplo un grupo de alumnos de 4º de ESO han realizado desde sus casas un escape room en inglés sobre Hogwarts, el colegio de Harry Potter.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE HAN ADQUIRIDO.
MATERIALES REALIZADOS Y TRABAJADOS.
En el juego de escape organizado en el segundo trimestre sobre uno de los libros de lectura en inglés (Henry VIII and his six wives,) fue evidente el repaso del contenido del mismo. Para crear dicha actividad he utilizado hojas de creación de retos, imágenes digitales, dados, preguntas y respuestas, puntuaciones y penalizaciones según el acierto o no de las preguntas o retos, cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras y colores.
Y en la actividad virtual del tercer trimestre realizada on line (Hogwarts Digital Escape Room) al utilizar el inglés como lengua vehicular, de una manera muy motivadora han trabajado la competencia comunicativa y lingüística a la vez que se estimula la atención, la observación y el razonamiento lógico. Algunos de ellos incluso el trabajo en equipo al realizarla con sus familiares.

RESALTAR LAS EXPERIENCIAS QUE HAYAN RESULTADO INTERESANTES.

Como docente, la experiencia más positiva ha sido el trabajo con compañeros de otras materias lo que ha permitido una actividad multidisciplinar que nos permite trabajar las diferentes competencias y no solamente las relacionadas más directamente con nuestra asignatura.
Y creo que para el alumnado han supuesto unas actividades muy motivadoras porque les permite aprender razonamiento lógico de una manera muy lúdica. Además de que promueven extraordinariamente el aprendizaje cooperativo,


VALORACIÓN DE LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES DE QUIENES COMPONEN EL GRUPO.

Quiero resaltar en primer lugar el trabajo de nuestra coordinadora que con sus continuos mensajes de apoyo y su excelente labor informativa sobre todos los aspectos que debíamos desarrollar en el proyecto, ha mantenido la comunicación con el resto del grupo continuamente. Incluso durante estos dos últimos meses de confinamiento, a través de notas de voz de wasap y el correo electrónico
Dentro del grupo de compañeros y compañeras también ha habido una buena comunicación e intervención por diferentes vías (grupo de wasap sobre todo) con el fin de promover ideas, visualizar ejemplos y de dar ayudas y orientaciones a algunos de nosotros que teníamos menos experiencias en este campo de las nuevas metodologías de aprendizaje.


LOGROS.

En mi opinión y como ya han señalado mis compañeros, el principal logro obtenido ha sido sembrar el germen de una práctica docente innovadora y muy motivadora para el alumnado en nuestro centro. Se ha creado un grupo de profesores interesado en trabajar con esta metodología en cursos sucesivos.

DIFICULTADES:

En un principio pretendíamos realizar en el tercer trimestre un Escape Room interdisciplinar con la colaboración de todo el grupo de trabajo pero, debido al confinamiento y la suspensión de las clases hemos tenido que abandonar esta idea y como ya he comentado, reorientar la idea inicial y trabajar con nuestro alumnado de forma individual y on line.
Otra dificultad hay que señalar es la gran cantidad de tiempo que consume el diseño de este tipo de actividades por parte del profesorado. Esto se suma a la gran carga que tenemos los docentes en el día a día. En muchas ocasiones vamos a contra reloj y organizar una Escape Room puede ser imposible.


OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA LA CONSOLIDACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO.
Sería interesante y dada la imposibilidad en este este curso, retomar la idea inicial de realizar un escape room interdisciplinar en el centro aunando diferentes materias y en el que estuviéramos implicados todos los miembros del grupo.
También nos hubiera gustado contar con apoyo económico para poder comprar material atractivo para crear las actividades y como señalan mis compañeros, hemos echado en falta algo de apoyo formativo en más profundidad y de forma práctica de este nuevo tipo de metodologías de enseñanza-aprendizaje.

RESULTADOS OBTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS (GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTUACIONES PREVISTAS DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO).

Debido a la excepcionalidad generada por el estado de alarma generado por la pandemia de Covid-19, el grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto inicial se ha visto afectado. El aula ordinaria ha pasado a ser virtual de manera repentina y sin posibilidad de ensayo, con los problemas técnicos, socioculturales y de logística que todo ello implica. En este aspecto, los objetivos planteados en un primer momento se han visto alterados, si bien, el grado de consecución ha sido alto. No como se pretendía, de manera más lúdica y divertida, pero sí, afianzando conocimientos y contenidos vistos en el aula, aunque no haya sido posible transformar los espacios de enseñanza-aprendizaje.

MATERIALES REALIZADOS Y TRABAJADOS.

Se han utilizado planos en los que se ha trabajado conceptos de lugares geométricos como es el de arco capaz, método utilizado por los marineros antes de concebirse en 1973 el Sistema de Posicionamiento Global Navstar, origen del actual GPS, conceptos de croquización, planta, alzado de nuevos espacios ha servido para trabajar el concepto de escala, realizando escalas de reducción de los espacios en los que se ha trabajado.

VALORACIÓN DE LOS COMPROMISOS INDIVIDUALES DE QUIENES COMPONEN EL GRUPO. LOGROS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS
Las experiencias de este proyecto han resultado bastante interesantes tanto para el alumnado como para mí, debido a que se trata de actividades diferentes a las realizadas habitualmente en el aula, donde el aprendizaje es activo y participativo y donde hace falta movilizar distintos recursos para alcanzar la meta común. Es cierto que al transformar de manera drástica el entorno de aprendizaje, nos hace ver el aula con otros ojos. El objetivo común y las ganas de avanzar han hecho posible que cada alumno diera lo mejor de cada uno, sumando y trabajando de manera colaborativa.

Durante la fase del confinamiento, ha sido más complicado elaborar actividades donde el intercambio de conocimientos y habilidades sea más cooperativo (básicamente por falta de tiempo, ya que esta situación ha requerido mucha dedicación para la puesta en marcha de nuestra labor docente cotidiana). El grado de satisfacción al conseguir determinar lugares aplicando conocimientos aprendidos es interesante.
Uno de los logros conseguidos ha sido iniciar una práctica docente innovadora y motivadora en nuestro IES. De hecho, se ha creado un grupo de profesorado interesado en trabajar y contribuir con esta metodología en cursos sucesivos, creo también que debería mantenerse este GT, si bien, algunas de las dificultades encontradas han sido a nivel económico.

OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA LA CONSOLIDACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO.

Un mayor apoyo económico para poder abastecernos de material para nuestro proyecto (candados, bolígrafos de tinta UV, etc.). De haberlo tenido, nuestro proyecto habría resultado mucho más atractivo y motivador. No cerramos esta puerta y buscaremos otras vías para poder dotarnos de este material.

Más apoyo formativo, pero somos conscientes de que la oferta formativa requerida es muy específica y difícil de ofrecer. Creo que en este sentido también se abre una puerta a futuras formaciones en gamificación y trabajo cooperativo.

Por último, la situación excepcional causada por la pandemia no nos ha permitido realizar nuestro proyecto final. Coincido con el resto de integrantes del grupo en que este proyecto puede consolidarse el curso próximo con el fin de poner en práctica todo lo que hemos ido aprendiendo y así realizar el proyecto final, implicando de alguna manera a todos los Departamentos del centro, para generar un gran Scape Room en el que todo el alumnado tenga la posibilidad de aportar su granito de arena.

A) Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos (grado de consecución de los objetivos y actuaciones previstas del proyecto del Grupo de Trabajo).

Debido a la situación tan particular que vivimos no ha sido posible alcanzar todos los objetivos. El alumnado ha tenido a su disposición a través de la enseñanza online variados recursos y la metodología en cualquier caso ha sido lo más similar a un escape¿búsquedas divertidas, resolución de enigmas, planteamiento de preguntas y creación de sus propios saberes.

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido. Materiales realizados y trabajados.

Se han utilizado recortes de prensa, webs de ciencias, libros de texto, blogs de ciencia, visitas virtuales a museos. Los resultados de las investigaciones realizadas han sido puestas de manifiesto a través de la expresión oral y artística.

C) Resaltar las experiencias que hayan resultado interesantes.

La exposición de los resultados de las investigaciones realizadas a compañeros a través de Google meet, la interacción con compañeros en el planteamiento de dudas y posibles correcciones. La autocrítica ha sido positiva y constructiva ya que los alumnos y alumnas han trabajado sobre esta base.

D)- Destacar aspectos susceptibles de mejora.

Pues yo propondría la posibilidad de realización de un scape room en cuanto la situación lo permita, ya que sería muy interesante esta experiencia a nivel interdisciplinar.

E) Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo. Logros y dificultades encontradas.

La positividad de nuestra coordinadora Pilar nos ha arrastrado a tod@s hasta el punto de que nadie ha se ha rendido y tod@s hemos trabajado a tope gracias a su constante información y disponibilidad.

F) Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del proyecto del Grupo de Trabajo.

Realización de un scape room interdisciplinar cuando volvamos, ahora que los alumnos han practicado las destrezas necesarias durante este periodo de confinamiento.