Título:

Programación de actividades bilingües intercentros en Cártama II

Código:

202922GT151

Coordinador/a:

Aurora López Gutiérrez

Asesoría:

Jaime Cores

Desde hace tiempo y como propuesta de mejora, tanto de las asignaturas lingüísticas, como de ANL bilingües, vemos la necesidad de llevar las actividades comunicativas bilingües más allá de nuestro centro y compartirlas con el otro centro bilingüe vecino de la localidad y su instituto de referencia.

El aspecto fundamental de esta propuesta sería crear un espacio colaborativo de trabajo bilingüe en nuestro centro, suponiendo una mejora sustancial de nuestra dinámica de funcionamiento; coordinándonos y autoformándonos en distintos aspectos del bilingüismo y del PEL ; programando y realizando actividades que fomenten el desarrollo de la competencia comunicativa; la creación y recopilación de materiales y la potenciación del uso de la Lengua Extranjera en contextos reales de comunicación, fuera del aula.

Este proyecto nos reportaría un enriquecimiento que trasciende, por tanto, a nuestras aulas, además de aportar gran entusiasmo y motivación tanto al alumnado como al profesorado participante.

El curso anterior ya llevamos a cabo una actividad intercentro por trimestre. En este curso queremos seguir proponiendo y programando dichas actividades, con la colaboración de los otros dos centros para llevarlas a cabo. En los próximos años, si el proyecto funciona, esperamos que los otros centros se unan al grupo de trabajo, en base a nuestros intereses comunes y afinidades, formando así una microrred intercentros.

OBJETIVO 1

Leer y analizar información, bibliografía y/o páginas web sobre metodología AICLE y en el uso del PEL para nuestra autoformación.

OBJETIVO 2

Crear una línea de trabajo docente bilingüe común en nuestro centro y elaborar un banco de materiales.

OBJETIVO 3

Realizar actividades de intercambio comunicativo entre el alumnado de distintos centros de Cártama, en momentos puntuales, como la celebración de efemérides .

OBJETIVO 4

Analizar estas actividades y la aplicación de proyecto para reflexionar sobre los resultados.

La programación de actividades tendrá una repercusión directa en el trabajo de aula y fuera de esta, como hemos mencionado anteriormente, al proporcionar al alumnado situaciones reales y motivantes de comunicación en la lengua extranjera, así como la vivencia de festividades de la cultura de los países de habla anglosajona, de forma activa, lo que les ayudará a aprender a pensar de las múltiples maneras o ángulos que ofrecen las distintas lenguas y ayudar a la valoración de costumbres y usos, tanto de otros países, como del suyo propio, además de la mejora de la capacidad comunicativa.

Para los profesores, la repercusión principal será la mejora de su formación en AICLE  y metodologías comunicativas, la coordinación docente en las actividades y proyectos bilingües que se lleven a cabo y la creación de un banco de recursos que puedan utilizarse  y compartirse en el futuro, de nuevo.

Actuación

Temporización

Responsable

Reunión de los participantes para la formación del grupo de trabajo.

Solicitud en plataforma Séneca del Grupo de Trabajo.

Reunión inicial para la lectura del borrador del proyecto y realizar las modificaciones o ampliaciones que se necesiten, así como propuesta de actividades para el primer trimestre.

Información al  Claustro y Consejo Escolar sobre el grupo de trabajo y sus actuaciones, redacción final del proyecto y envío a la asesora del CEP.

Realización del compromiso en COLABORA y fase final.

Primera reunión del grupo de trabajo: Comienzo de la autoformación (PEL), creación de materiales y diseño y elaboración de actividades intercentros.

Segunda reunión del grupo de trabajo:

Autoformación en  ABP (proyectos) y propuestas de actividades para el segundo trimestre.

Tercera reunión del grupo de trabajo:

Autoformación en ABP (proyectos), creación de materiales y diseño y elaboración de actividades intercentros.

Valoración del progreso del proyecto y comentario de fase de desarrollo en COLABORA.

Cuarta reunión del grupo de trabajo: Autoformación en  unidades CLIL y propuestas de actividades para el tercer trimestre.

Quinta reunión del grupo de trabajo: Autoformación en trabajo colaborativo y dinámicas de grupo; creación de materiales, diseño y elaboración de actividades intercentros.

Sexta reunión del grupo de trabajo: Análisis de los resultados, memoria del grupo de trabajo y conclusiones.

Realización del orden del día y actas de las reuniones.

Puesta en práctica de las distintas actividades que se realizarán con el alumnado de los centros.

Visita con el alumnado a los centros con los que se realicen las actividades conjuntas.

Participación en colabora

Difusión del trabajo a través del blog bilingüe del centro

Dedicación de un espacio físico o rincón en los centros para exponer trabajos, fotos, etc, de las actividades realizadas.

Septiembre 2019

Primera quincena de octubre

11 de noviembre

Primera quincena de noviembre 

Inicio en el mes de noviembre

17 diciembre

28 de enero

11 de febrero

Hasta el 15 de marzo

24 de marzo

28 de abril

19 de mayo

Durante la realización del proyecto.

Durante la realización del proyecto.

Durante la realización de las actividades en el curso.

Durante la realización del proyecto

Después de la realización de actividades intercentros

A lo largo del proyecto

Coordinadora bilingüe del centro y posibles participantes

Coordinadora bilingüe del centro

Coordinadora y participantes

Representantes del consejo escolar y coordinadora bilingüe

Todos los miembros de la formación

Coordinadora y participantes

Coordinadora y participantes

Coordinadora y participantes

Coordinadora y participantes

Coordinadora y participantes

Coordinadora y participantes

Coordinadora y participantes

La coordinadora

Los integrantes del grupo de trabajo y colaboradores de los otros centros

Los profesores encargados de la actividad y su alumnado.

Todos los integrantes del grupo de trabajo.

 Coordinadora y/o encargados de las actividades

Participantes y colaboradores en el proyecto.

Indicadores

Instrumentos

Lugar (Evidencia)

Informar de este GT al claustro  y consejo escolar del centro y tareas de coordinación del grupo de trabajo.

Solicitud del GT

Elaboración del borrador del proyecto de GT

Grabación del proyecto del GT en Colabor@

Realizar el compromiso de realización de todas las actuaciones de este proyecto, comentario de valoración en la fase de desarrollo y la fase final, así como los análisis de los resultados.

Reuniones de los miembros de esta formación

Aplicación en el aula (o fuera de esta) de los contenidos aprendidos

Elaboración de material relacionado con el contenido

Memoria final (valoración de los logros conseguidos por este GT)

Actas subidas a Colabor@

Documento con la propuesta del GT

Documento del borrador del proyecto

Documento del proyecto completado

Comentarios obligatorios en Colabora

Actas subidas a Colabor@ y hojas de firmas

Documentos, subida de fotos o vídeos a la plataforma y/o al BLOG de bilingüismo, etc.

Documentos de actividades y materiales creados en las reuniones

Documento de la Memoria final en Colabor@

Colabor@

Archivo grabado en Séneca

Documento enviado al responsable del CEP

Documento grabado en Colabor@

Colabor@

Colabor@

Carpeta en Colabor@ y/o Blog de bilingüismo del centro

Carpeta en Colabor@

Colabor@

JUSTIFICACIÓN

Bibliografía

(Indicar ISBN)

El portfolio Europeo de las Lenguas y su aplicación en el aula.

https://books.google.es/books?isbn=8436941977

Araujo Portugal, J.C. (2015). Aplicar AICLE en el aula. Revista pedagógica Maestro y Sociedad. ISNN 1815-4867

Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39¿43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415

Bloom, B. S. (1956), Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals.

Collazos, C.A., y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el trabajo colaborativo en el aula. ISSN 0123-1294.

Coyle, D. Hood, P. and Marsh, D. (2010). Content and language integrated learning: ISBN-13: 978-0521130219

Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples, la teoría en la práctica. New York: Paidós.

Hanesová, D.(2014) Development of critical and creative thinking skills in AICLE. Journal of Language and Cultural Education, 2(2)

ISSN 1339-4045 (print), ISSN 1339-4584 (online)

Meyer, O. (2010). Towards quality-CLIL: successful planning and teaching strategies. Hacia un CLIL/AICLE de calidad: estrategias efectivas de planificación y enseñanza. ISSN: 1577-0338

Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. https://doi.org/10.1007/s11528-009-0302-x

Materiales bibliográficos para la autoformación del grupo en AICLE, PEL y proyectos.

REQUISITOS

ACCIONES A REALIZAR

X

Relevancia, originalidad e innovación del proyecto

Realización de actividades bilingües intercentros y creación de materiales originales.

X

Producción de materiales educativos originales o que supongan una contribución significativa a materiales ya existentes con licencia libre, exportables a otros contextos y accesibles

Para las efemérides vamos a crear materiales originales que vamos a subir a Colabor@ y que puedan ser reutilizables en este y en otros contextos.

X

Revisión bibliográfica realizada sobre el tema de estudio, con la aportación de comentarios críticos

Vamos a realizar lectura y reflexión sobre el tema de nuestro GT en el apartado de  autoformación de las reuniones.

X

Incidencia del trabajo realizado en la práctica educativa del aula o centro, avalada por el Claustro y el Consejo Escolar del centro

Queremos conseguir que todo el claustro y la comunidad educativa (AMPA incluído) participe en las actividades que vamos a crear para la realización del proyecto.