Propuesta y diseño de una actividad de Matemáticas, utilizando metodología de grupo colaborativo para 1º ESO.

Diseño de la programación y de la actividad en el aula de cara a la evaluación de los criterios de evaluación de la norma y posterior puesta en práctica de exposición de contenidos, actividades y herramientas de evaluación en la asignatura de Matemáticas Académicas 4º de ESO.

Los alumnos debían hacer un trabajo colaborativo sobre el arte griego, pero por el confinamiento no se pudo pasar de la fase de reparto de tareas.

La actividad preparada para llevar al aula era una técnica de trabajo cooperativo, llamada "El saco de dudas". Dicha actividad, resulta muy útil para poner de relieve la interacción, en forma de ayuda mutua y solidaridad entre el alumnado. Es una resolución de dudas que nos lleva a evaluar el nivel de lo aprendido y poder así, valorar, rectificar y reajustar lo necesario. Está diseñada para poner en práctica una semana antes de la prueba escrita. Esta dinámica de trabajo en el aula genera mucha confianza entre los alumnos y alumnas pues, les permite realizar una reflexión personal de lo aprendido y de lo que les falta por aprender.

La imagen corresponde a la tarea competencial, que en mi caso la he diseñado utilizando la gamificación y concretamente a traves del uso de la plataforma ClassCraft, en la cuál el alumnado tiene que ir superando diferentes misiones y/o tareas para subir de nivel. Se trabaja mediante un sistema de puntos que permite a cada jugador combatir, aumentar niveles, ganar puntos de experiencia, y eso tiene consecuencias sobre el equipo, con lo cual también se refuerza el trabajo cooperativo. Además cada jugador puede desbloquear poderes para ayudarse entre miembros del mismo equipo. El objetivo de la tarea es alentar el trabajo en equipo, la motivación del alumnado y favorecer un mejor comportamiento dentro del aula, dado las características del grupo elegido para el diseño de la tarea. Para el diseño de esta tarea he utilizado la unidad que estábamos abordando en el grupo de 4º ESO: la alimentación. La tarea se inició en el grupo solo unos días antes de iniciar el confinamiento, la he llevado a cabo durante unas semanas más pero finalmente, al no ser tan efectiva como sería en el caso de las clases presenciales, no la hemos continuado. Pero, sin lugar a dudas, en el curso próximo la continuaremos.

Durante la última semana presencial de la Formación, se pusieron en común las diferentes experiencias de aprendizaje. En mi caso mi experiencia compartida es la que la profesora Toñi diseñó para el curso de 4º de la ESO. Se trata del uso de la plataforma Classcraft en la que el alumnado tiene que ir superando diferentes misiones y/o tareas para subir de nivel. A través de esta metodología se ha favorecido y mejorado la motivación e interés del alumnado, así como el comportamiento.

Para la experiencia práctica del curso de evaluación por competencias he participado en la tarea de la profesora Toñi para 4 de la ESO, ya que es un grupo con alumnado neae y con el que trabajo dentro del aula. Se ha utilizado la gamificación y el uso de la plataforma ClassCraff, en la cuál el alumnado va subiendo de nivel cuando supera misiones, se pretendía mejorar el comportamiento, motivación y trabajo en grupo de todo el alumnado. Aunque han sido pocas sesiones prácticas debido a las circunstancias de este curso, la experiencia muy positiva y con ganas de seguir con este trabajo. Encarni Astorga

Semanas antes del período de confinamiento comenzamos a diseñar una serie de tareas con el fin de poder llevar a cabo una evaluación competencial. Para ello pusimos en práctica la metodología de gamificación. Los alumnos y alumnas, divididos en grupos, se convirtieron en soldados y su misión era llevar ayuda humanitaria desde la ciudad de Normandía hasta la ciudad de Caen en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. Para desembarcar e incluso para poder ir pasando de un punto a otro hasta llegar al destino, el alumnado debía realizar una serie de tareas relacionadas con las destrezas lingüisticas. Comprensión escrita: descifrar una carta del capitán (en este caso, mía). Comprensión oral: entender y llevar a cabo una serie de directrices previamente grabadas. Expresión escrita: diario del soldado en el que debían narrar todas las vivencias. Expresión oral: representación de la llegada al destino, entrega de la ayuda e interacción con los habitantes de la ciudad anteriormente citada. En la unidad elegida los contenidos trabajados eran el pasado y vocabulario relacionado con los viajes por eso se eligió la narrativa ya descrita. Estas actividades fueron diseñadas para un grupo de 3 de la ESO pero debido a la situación actual no se pudo llevar a cabo en su totalidad. Tan solo se llevó a cabo la sesión de presentación y la tarea relacionada con la comprensión escrita. En esta corta experiencia sí puedo decir que el alumnado estaba bastante motivado. Marta Serrano

Desde el departamento de idiomas decidimos intentar la gamificación para poner en práctica la evaluación por competencias. Debido a las circunstancias, no se pudo llevar a cabo el trabajo que habíamos planeado. Mi compañera Juani se encargó de buscar una narrativa, basada en un videojuego que conoce a través de su hijo y que pensó que podría ser motivadora para nuestro alumnado. La narrativa consiste en una serie de obstaculos a superar en una casa donde hay atrapada gente en el sótano. EL alumno/a debe ir superando pruebas para poder llegar desde la puerta de la casa hasta el sótano hay rescatar a la gente atrapada. Habíamos planeado una serie de desafíos con varias actividades cada uno para ir superando los obstáculos. En los ejercicios habíamos incluido actividades que trabajan las cuatro destrezas. Además las actividades tenían puntos que el alumnado iba consiguiendo según el grado de consecución de los objetivos de cada tarea. Esta actividad de gamificación estaba prácticamente preparada para llevar a cabo, solo nos faltó diseñar el mapa de la casa y las tarjetas de colores que correspondían a los puntos conseguidos.

Para llevar a cabo esta actividad, programamos una narrativa y una serie de retos que los alumnos tendrían según los fuesen alcanzando. Cada uno de esos retos tenían asociados unos puntos que les permitirían pasar al siguiente. Igualmente, podrían hacer otras tareas alternativas en caso de no poder superar los retos.

Metodología

Presentación de la ponente sobre evaluación educativa competencial.