Grado de consecución de los objetivos:

Llega el momento de la reflexión y recapitulación de lo propuesto y alcanzado, en este anómalo curso escolar.

En la fecha en que realizamos el seguimiento de nuestro G.T., estábamos a punto de iniciar el proyecto "Chiquichef", en el que daríamos cabida a muchos de los objetivos propuestos. Todo ello necesitó adaptarse a la enseñanza no presencial.

Desde cada una de las tutorías se ha abarcado la temática en la medida de lo posible, y tras varias reuniones de ciclo e interciclo, hemos decidido continuar con dicho proyecto el curso próximo.

Sí que se habían realizado a nivel de tutoría y ciclo, actividades y tareas en las que observábamos que los objetivos iniciales se iban alcanzando poco a poco, afianzando rutinas y hábitos dentro del aula como la separación de resíduos, la reutilización de materiales, el ahorro de agua y luz, etc.

 

         Nivel de interacción entre los participantes:

        El nivel de interacción entre las participantes ha sido un nivel alto. Tenemos la ventaja de ser un grupo de trabajo de cuatro docentes, lo que facilita el intercambio de propuestas, la ejecución de las mismas... Además, siendo nuestro centro de una sola línea, las reuniones formales e informales se suceden frecuentemente, permitiendo una mayor coordinación entre maestros y maestras.

       En las sesiones celebradas, se han expuesto nuestras ideas y opiniones con total claridad, la toma de decisiones ha sido consensuada, por lo que llegar a acuerdos ha sido francamente fácil.

         Queremos resaltar la coordinación que ha existido entre ambas etapas educativas, lo que nos ha permitido trabajar también, el tránsito entre Educación Infantil y Primaria.

 

            Grado de aplicación en su contexto educativo:

         Las actividades y tareas trabajadas, tienen una importante aplicación en nuestro contexto educativo, desde las distintas perspectivas que abarca nuestro proyecto de G.T.

            Desde la perspectiva Medioambiental:

        A través del Huerto Escolar: han aprendiendo a plantar, a cuidar lo plantado, a recolectar, a realizar recetas saludables, a utilizar la poda de nuestras plantas aromáticas, para realizar bolsas para los armarios y cajones, a reutilizar plásticos, como por ejemplo convertir botellas en alcorques, etc.

       Se ha empezado a construir un jardín vertical en el patio de los olivos (patio exclusivo de E.I.), donde además tenemos previsto decorar las paredes que lo delimitan. 

        Teníamos prevista la construcción del "Hotel de los Insectos", para lo que estábamos guardando cajas de frutas.

        El tratamiento de los residuos en clase se ha asumido con responsabilidad y se ha convertido en una rutina más, dentro de nuestro día a día. Durante la jornada escolar, los desechos y residuos se clasifican en las distintas papeleras que tenemos en el aula, al final de la misma, el encargado o encargado, se lleva la bolsa de plásticos, pues suele ser la que más se llena, para a la salida del cole, y con la ayuda de su familia, echarla en el contenedor correspondiente.

Desde la perspectiva de género:

      Por medio del trabajo de mujeres extraordinarias de nuestra historia (a nivel mundial) y de nuestro barrio (a nivel local), habiendo contado en este último caso, con la visita de una abuela emblemática de nuestro centro, en la que nos mostró todo el material que ella misma crea, a través del reciclado de residuos. Por ejemplo, la elaboración de bolsos con las cápsulas de café.

     Presentando modelos de hombres y mujeres en el desarrollo de las actividades cotidianas, como por ejemplo, y en el proyecto que nos ocupa, cocineros y cocineras, ganaderos y ganaderas, horticultores y horticultoras, carniceros y carniceras, fruteros y fruteras, etc.

Desde la perspectiva de convivencia:

      A través del desarrollo, por cuarto curso consecutivo, del "Mercadillo Solidario" en colaboración con la ONG Save the Children. Previo al mercadillo se realiza un estudio sobre la realidad que se está viviendo en los países a los que vamos a ayudar con nuestra aportación económica, se realizan los objetos que se van a vender tanto por el alumnado como por la familia y se publicita a través de carteles informativos.  Posteriormente se celebra el mercadillo y la recaudación es donada a la organización antes mencionada

     Trabajo sistemático de las normas de clase,  por medio del sistema de puntos, donde cada niño/a se llevan a casa, cada viernes, su tarjeta individual, compartiendo con la familia el cumplimiento y desarrollo de las normas de aula.

 

           Recursos, bibliografía y materiales utilizados:

• Actúa en Prosocial. Solidaridad Don Bosco. Sevilla Accesible en https://boscoglobal.org/actua-prosocial-infantil/
• (2014) Con voz propia. Interculturalidad y género en centros educativos de primaria. Mujeres en Zona de Conflicto. Córdoba. Accesible en http://ongd.mzc.es/educacion/BancoRecursos/CVP/MaterialProfesorado_CVP_2014.pdf
• Conoce el mundo con nina y Mayele. Fundación Albihar. Accesible en https://www.fundacionalbihar.org/conoce-el-mundo-con-nina-mayele/
• (2007) Crecer junt@s. Guía práctica para la prevención de la violencia de género en la familia y en la escuela. Gobierno de Aragón. Accesible en https://www.aragon.es/documents/20127/674325/crecerjuntos.PDF/df854205-d45a-abed-b674-a3c122de1fb3
• Cuéntame otro cuento. Solidaridad Don Bosco. accesible en https://boscoglobal.org/cuentos/
• (2015) Educación para el Desarrollo, una propuesta para mejorar la práctica docente. Madre Coraje. Accesible en http://epdenelaula.madrecoraje.org/sites/default/files/Cuaderno%20de%20experiencias%20del%20profesorado.pdf
• Educando en la diversidad cultural. Solidaridad Don Bosco. Accesible en https://boscoglobal.org/interculturalidad-infantil/
• (2017) El secreto de un mundo mejor. Solidaridad Don Bosco. Sevilla Accesible en https://boscoglobal.org/wp-content/uploads/2019/03/ods-memoria.pdf
• GUÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA VALORANDO Y CUIDANDO EL MEDIO AMBIENTE DESDE LA PRIMERA INFANCIA. Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno de Chile. Accesible en https://mma.gob.cl/wp-content/uploads/2018/08/GUIA_Ed.-Parvularia_web.pdf
• (2009) Killa ¿qué te cuentas? Madre Coraje. Accesible en http://epdenelaula.madrecoraje.org/node/57
• (2019) La educación para el cambio climático. Unesco. accesible en https://epd.caongd.org/wp-content/uploads/2020/03/La-educaci%C3%B3n-para-el-cambio-clim%C3%A1tico.pdf
• La silla roja. Entreculturas. Accesible en https://epd.caongd.org/wp-content/uploads/2017/05/La-Tierra-es-nuestra-mejor-escuela-2016.pdf
• Rescatemos los océanos. Campaña mundial por la educación. Accesible en https://cme-espana.org/wp-content/uploads/2020/01/Unidad_Did%C3%A1ctica_SAME_2020.pdf
•  Un consumo responsable que cambia el mundo. Solidaridad Don Bosco. Accesible en https://boscoglobal.org/consumo-responsable-primer-ciclo-primaria-2/
• Únete al bien común. solidaridad Don Bosco. Accesible en https://boscoglobal.org/bien-comun-infantil/
• Yo también soy planeta. Solidaridad Don Bosco. Accesible en https://boscoglobal.org/medio-ambiente-infantil/
• Victoriano Márquez Bernal (2017) Un planeta muy familiar. Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe. Mairena del Aljarafe (Sevilla). Accesible en http://www.mairenadelaljarafe.es/export/sites/mairena/es/igualdad-social/.galleries/Bienestar-Social/UN_PLANETA_MUY_FAMILIAR-con-portada.pdf

 

             Enlaces webs:

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/cuentos-para-educar-en-igualdad-en-infantil/

https://asongd.org/proyecto-sevilla-coopera/catalogo-de-recursos-y-materiales-de-educacion-para-el-desarrollo/

http://www.fundacioncives.org/rec/recursos/8-de-marzo-igualdad-y-coeducacion-en-los-centros-educativos.html

https://blog.oxfamintermon.org/productos-biodegradables-como-vivir-sin-plastico/

 

                  Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido:

              El principal efecto producido ha sido la toma de conciencia de los agentes implicados en el proceso (profesorado, alumnado y familias) acerca de nuestra influencia y aportación en la consecución de los Objetivos para el Desarrollo, principalmente, gracias al trabajo coordinado y conjunto, siendo incluso durante el confinamiento, cuando han aprovechado para elaborar materiales de juego y decoración a través de material de desecho.

                 En relación a los aprendizajes observados en el alumnado, como se puede comprobar en la rúbrica de progresión que aparece más adelante en el documento, todos los grupos partían, de media, del primer nivel o el segundo de la rúbrica y han terminado entre el segundo y el tercero. En casi todos los casos ha habido una evolución positiva, observándose una progresión que tiene que ver con la edad del alumnado (a mayor edad, en algunos casos, partían de niveles más altos) y también se observa que, prácticamente en todas las aulas ha habido una avance hasta el siguiente nivel de la rúbrica (excepto en la case de 5 años para la variable de Equidad de género y en tres años para la variable de Colaborativo, que se mantienen casi igual que al inicio; en cuatro años en relación a la variable de Responsabilidad, en cuatro años para la variable de Colaborativo, y en tres y cuatro años para la variables de Sensibilidad con la realidad, en las que hay avances pero no se alcanza el siguiente nivel de la rúbrica.     

               En tres casos se observa una evolución mayor a la esperada (de dos saltos en la rúbrica), a saber: la case de tres años en la variable de Tolerancia y las clases de 5 y 6 años en la variable de Sensibilidad ante la realidad.

 

              En la siguiente tabla presentamos la rúbrica de evaluación del alumnado. Cada persona debe marcar en qué punto cree que estaba el alumnado al inicio del proyecto y al finalizarlo.

 

Tolerancia

	Acepta y admite las diferencias (físicas, culturales, religiosas, etc) entre las personas	Escucha y valora las opiniones de los demás	Participa en la detección de situaciones que crean conflicto y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder evitarlos.	Identifica y define problemas sociales y cívicos, participando en la resolución de los problemas.
3 años	inicio		final: empezamos a estar aquí
4 años		inicio: la mayoría final igual	inicio: 5-6 final igual
5 años		inicio: la mayoría final igual	inicio: 3-4 final igual
1º Prim		Inicio: 2	Inicio: 8 Final: 2	Final: 8

 

Equidad de género

	Considera que existen diferencias en la forma de ser de niños y niñas, complementarios pero con mismo valor social	Conoce y defiende ejemplos de personas cercanas que cuestionan los estereotipos de género	Considera que la forma de comportarse que se espera de los niños y las niñas se construye por las sociedades y no tiene carácter biológico	Critica y se opone a la imposición de estereotipos de género y relaciona con la desigualdad de hombres y mujeres en su entorno
3 años	inicio	final
4 años	inicio	final
5 años	la gran mayoría en inicio y en final	3-4 en inicio y en final
1º Prim		inicio	final

 

Responsabilidad

	Cumple con las tareas que se le encomiendan y que son propias de su edad	Muestra preocupación por personas de su entorno  y cuestiona sobre situaciones similares en otros contextos sociales	Se implica de forma concreta en ayudar a quienes lo necesitan a través de una actividad o proyecto que se esté realizando en su entorno	Identifica problemas sociales, realizando propuestas realizables para abordarlos y se implica en su resolución
3 años	inicio	final
4 años	inicio: algunos/as	inicio: algunos/as final: la mayoría	final: unas poquitas de niñas
5 años	inicio: la gran mayoría	inicio: unos pocos/as final: la mayoría	final: 8-9
1º Prim		inicio final: 1	final

 

Colaborativo

	Contribuye a mejorar la vida en su entorno inmediato respetando las normas y acatando los que se le solicita	Busca posibles respuestas y formas de actuar en situaciones similares a las que puedan darse en su entorno	Propone actividades, ideas y medidas para actuar ante una situación, a resolver, que se produce en su entorno	Emprende, en colaboración grupal, la elaboración y desarrollo de un proyecto ante una situación de injusticia social.
3 años	inicio (5-6 en el 0) final igual
4 años	inicio	algunas/os al final
5 años	1 niño inicio y final	inicio todos menos 1	final: todos menos uno
1º Prim		inicio	final

 

Sensibilidad ante la realidad

	Muestras esporádicamente, interés por las problemas que tienen las personas de su entorno.	Plantea qué ayuda necesitan las personas que viven en situaciones de dificultad sin que aparezcan, de forma especial, implicaciones personales	Se implica, de forma colaborativa y desde sus posibilidades, en las posibles para mejorar la vida de las personas que sufren situaciones de dificultad	Manifiesta su corresponsabilidad en provocar o mantener situaciones que afectan negativamente a otras personas.
3 años	inicio (algunos en el 0)	final: muy pocos 2
4 años	inicio	un grupito al final en el dos.
5 años	inicio: 3 niños	final: 3 niños inicio: resto de la clase	final: resto de la clase
1º Prim		inicio final: 2	final:8

 

             Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido:

*Programación de aula del proyecto "Chiquichef" con la que continuaremos el curso 20/21.

https://docs.google.com/document/d/16J2pZi2cyeGPzeRAhYxi4O0MweMXRwWD/edit

*Imágenes y vídeos de nuestro alumnado.

https://drive.google.com/drive/folders/1wMYjWpUAeXzUAuQm8CA4fezdMPPz-yCj

*Imágenes del proceso formativo.

https://drive.google.com/open?id=1SxaNvjXNX4R4iNK3QWlcSa_lQ2I1uWxJ

 

            Destacar aspectos que hayan resultado interesantes:

  Principalmente, destacar la capacidad que tenemos de cambiar el mundo y de mejorar como personas.

  Gracias al grupo de trabajo y a este proyecto, hemos tenido más conciencia de la bisagra que somos entre la escuela y el mundo, lo que por otra parte, nos hace darnos cuenta de la responsabilidad que tenemos entre manos.

   El alumnado de más edad se ha dado cuenta de lo importante que es su comportamiento en el entorno, por ejemplo en cuestiones que tienen que ver con el reciclado de materiales.

   La toma de conciencia de lo local  y lo global. aunque no lo creamos lo que hacemos tiene una repercusión más allá del contexto educativo.

 

¿Destacar aspectos susceptibles de mejora:

              El tener estos temas presentes en las programaciones de aula de forma habitual puede resultar más difícil en primaria.

             Analizar cómo la transversalidad puede llevarse a todos los niveles.

             Lo importante es ver cómo poder darle continuidad en Primaria y que sea global. o hacer alguna actividad introductoria común de todo el centro, abarcando a más compañeros y compañeras.¿

            La participación familiar es mejorable, no hay toda la que querríamos, siempre se implican los mismos. Pensar de qué manera se pueden implicar más.

¿

           Acta cumplimentada:

https://docs.google.com/document/d/1cnQrUFqpoxvpuVFs_Eq5GFEjy6LJLj7o9MsnINYdSYE/edit