Situación de partida

El Polígono Sur, coloquialmente conocido como Las Tres Mil Viviendas, es un barrio marginado socialmente de la provincia de Sevilla. La mayoría de sus habitantes pertenecen al pueblo gitano y a distintos países de origen. En estas circunstancias y teniendo en cuenta el alto índice de analfabetismo, el bajo nivel de estudios, la inestabilidad laboral de las familias, su precaria situación económica y de la violencia patriarcal que se manifiesta de diferentes formas, se hace necesario actuar para  promover el cambio en la comunidad educativa, ofreciéndoles otra manera de ser y de hacer dentro de la igualdad y el respeto entre mujeres y hombres, de una manera natural, como son las relaciones humanas, y desde el principio de la tolerancia y el respeto.

El centro educativo es un lugar no sólo de aprendizajes académicos sino de preparación para y desde la vida. El alumnado pasa mucho tiempo en él y es una herramienta de primer orden para la prevención y la intervención en el ámbito que nos ocupa, las relaciones que allí se producen entre compañeros y compañeras, el vínculo que se establece entre alumnado y docentes, hace que el papel de éstos/as sea fundamental para dar ejemplo, concienciar y promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Con este proyecto se pretende diseñar y coordinar actuaciones para favorecer el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre mujeres y hombres, y fomentar y establecer unas condiciones escolares que permitan diagnosticar, prevenir y corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas y violentos que puedan existir, además de la formación del alumnado en la autonomía personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de género. Así mismo, para llevar esto a término de manera eficiente, es necesario la formación continua de las personas responsables de coeducación de los centros educativos: establecer puntos prioritarios de actuación y formarnos en consecuencia para que nuestra visión, que marca nuestro hacer, sea lo más completa posible en este ámbito. Lo enumerado se lleva realizando desde hace varios años, con el objetivo de mostrar formalidad y estabilidad al mismo, es por lo que se decide formar el presente grupo de trabajo.

Las personas que integran el presente grupo de trabajo son ocho mujeres que trabajan en el ámbito educativo en el Polígono Sur. Sus perfiles profesionales son los siguientes:

• Sonia Lara Viejo, coordinadora del Plan de Igualdad del CEIP Paz y Amistad,  ejerce de maestra de Educación Primaria, también es Psicopedagoga. Posee amplia formación en el tema a raíz de formación específica y trabajo en proyectos de igualdad como Técnica en centro de formación.
• Teresa Rodríguez Angulo, coordinadora del Plan de Igualdad del CEIP Zurbarán, maestra de Educación Infantil y Primaria. Formación previa en la temática.
• Ana Mª García Núñez, coordinadora del Plan de Igualdad de CEIP Manuel Canela, maestra de Educación Física y tutora en Educación Primaria. Formación amplia por su recorrido como coordinadora del plan de su centro.
• Gema Romero Postigo, coordinadora del Plan de Igualdad del CEIP Ntra. Sra. de la Paz, maestra de Música y tutora en Educación Primaria. Formación amplia por su recorrido como coordinadora del plan de su centro.
• Desirée Cano Ceballos, coordinadora del Plan de Igualdad y del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del IES Polígono Sur. Profesora de Secundaria de la Especialidad de Intervención Sociocomunitaria e imparte clase al alumnado de 2º del CFGM Atención a personas en situación de dependencia y de 1º y 2º del CFGS Animación Sociocultural y Turística. Formación previa basada en el aprendizaje adquirido a lo largo del curso pasado como coordinadora del Plan de Igualdad y la formación recibida, así como por sus dos años de trabajo en un Centro De Información a la Mujer como animadora e informadora.
• Lourdes Garrido Caballero, coordinadora del Plan de Igualdad del CEIP Andalucía, maestra de Pedagogía Terapéutica. Experiencia respecto al tema, formación complementaria.
• Irene Moreno Ortiz, coordinadora del Plan de Igualdad del CEIP Manuel Altolaguirre, maestra de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía. Formación complementaria relacionada con Igualdad, basada en la educación emocional y la recibida como coordinadora el curso anterior.
• Mercedes Figueroa Abrio, actualmente es técnica de educación en la Oficina del Comisionado para el Polígono Sur. Profesora de Formación Profesional de la especialidad de Servicios Sociales y a la Comunidad, pedagoga y animadora sociocultural. Posee experiencia profesional como formadora, investigadora y técnica de proyectos en el ámbito de la coeducación, la equidad de género y la transversalización de la perspectiva de género en proyectos sociales y a nivel organizativo. Entre otras responsabilidades dentro del grupo, actúa de enlace entre los centros educativos y las diferentes entidades y asociaciones de la zona para crear redes sociales y puntos en común de actuación conjunta.

Todas las integrantes tenemos en común nuestra gran sensibilización y compromiso ante la igualdad entre hombres y mujeres y ante la eliminación de cualquier tipo de violencia hacia estas últimas.

La situación de partida de cada centro es similar, las diferentes coordinadoras llevan a cabo su Plan de Igualdad de Centro resultado del diagnóstico previo. Aunque cada centro tiene su propia idiosincrasia y las actuaciones internas pueden estar enfocadas desde diferentes ángulos, se comparten actuaciones de éxito y/o buenas prácticas, así como se realizan actuaciones conjuntas en dos grandes efemérides: 25 de noviembre y 8 de marzo, movilizando a toda la comunidad educativa y con la finalidad de hacernos visibles en el entorno.

Con lo expuesto se pretende obtener las siguientes repercusiones en el aula/centro: finalidades y expectativas.

• Trabajo para prevenir la violencia de género, mejorando la convivencia en el aula y en el centro, fomentando actitudes de respeto e igualdad de género.
• Ofrecer otros referentes y modelos de hombre (nuevas masculinidades)
• Deconstruir pensamientos y actitudes estereotipadas en relación al género.
• Empoderamiento de las alumnas, prospección de futuro.

Para llegar a todo ello, y como ya se ha nombrado, es necesario la formación continua de las personas coordinadoras de igualdad del presente grupo, para perfilar, complementar y ampliar nuestro quehacer diario.

Objetivos

Para el presente curso se propone la consecución de los siguientes objetivos:

1. Crear espacios de reflexión sobre desigualdades de género y la prevención de las violencias machistas (con enfoque intercultural y de diversidad).
2. Proporcionar al alumnado estrategias que le  ayuden a construir relaciones interpersonales igualitarias y sanas emocionalmente, el desarrollo de la corresponsabilidad y la prevención de violencia de género.
3. Desarrollar dos actuaciones comunitarias a nivel de zona para sensibilizar y concienciar sobre las desigualdades de género y la prevención de las desigualdades machista a la comunidad educativa.

Repercusión en el aula

La principal repercusión que se quiere provocar es el cambio de mirada en las relaciones de género actuando desde la prevención de las violencias machistas. Esto viene relacionado con romper con los estereotipos de género y con el papel de la mujer, empoderándolas a ellas como factor clave en el cambio social, con objetivo final de vivir vidas libres de violencias machistas en el aula, centros educativos, barrio, desde los buenos tratos.

Con las actuaciones en el entorno/barrio se quiere visibilizar a un alumnado comprometido y sensibilizado y provocar en sus familias, en los vecinos y vecinas, procesos de reflexión continuos que les anime a unirse a nuestro movimiento, también organizado por las redes sociales del Polígono Sur.

Por último, la autoformación ayudará a las personas coordinadoras integrantes del grupo q ofrecer la mejor respuesta a las necesidades que presenta su comunidad educativa.

Actuaciones

Recursos y apoyos

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

La metodología del grupo de trabajo está basada en un proceso de reflexión constante y autoformación para actuar en consecuencia. Esto llevará al desarrollo más ajustado posible de distintas actuaciones encaminadas al alumnado de manera más específica.

La secuencia o metodología de trabajo será la siguiente:

• Reflexión sobre el diagnóstico en materia coeducativa de cada centro: puntos comunes, actuaciones para intervenir en la prevención.
• Reflexión sobre igualdad de género, violencia de género, patriarcado, colectivo gitano/cultura.
• Desarrollo de cada centro de su Plan de Igualdad; desarrollo comunitario de dos actuaciones conjuntas.
• Evaluación de la consecución de los objetivos marcados.
• Valoración de la eficacia de las actuaciones puestas en marcha.
• Elaboración de memoria final.

 En cuanto a la evaluación, se distinguirá tres procesos:

• La autoformación realizada por las personas integrantes del grupo de trabajo. Conocer la suficiencia y eficacia de la misma y si es útil en la trabajo diario con el alumnado.
• La repercusión en el alumnado de las medidas puestas en marcha. Conocer el impacto en el alumnado de los procesos puestos en marcha: sensibilización, reflexiones¿
• Las actuaciones comunitarias llevadas a cabo. Valorar su desarrollo y su finalidad hacia la comunidad educativa y vecindad.

Por otro lado, se tendrá en cuenta para la valoración y reconocimiento del trabajo individual  la participación de cada persona miembro del grupo, tanto en los procesos propuestos como a través de la plataforma Colabora. Para el seguimiento de las actuaciones se contará con distintas herramientas de verificación en función de la actuación realizada:

• Asistencia a reuniones: Hojas de firmas de asistencia.
• Aportaciones personales: foros al tal efecto creados en colabora.
• Productos elaborados: propuestas de mejora.

Como instrumentos/herramientas de evaluación para valorar la consecución de los objetivos marcados, se concretan tres:

• Escala de valoración de la autoformación realizada por las personas integrantes del grupo de trabajo.
• Escala de valoración de la repercusión en el alumnado de las medidas puestas en marcha.
• Escala de valoración de las actuaciones comunitarias llevadas a cabo.

Se adjuntan las mismas. No obstante presenta un formato abierto susceptible de ser modificado o ampliado a medida que curso transcurre.