Pasos a seguir ...
- Fase Inicial
- Situación de partida
- Finalidad del proyecto
- Objetivos
- Estrategias y metodología colaborativa
- Actuaciones en el aula y en el centro
- Recursos y apoyos
- Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Fase inicial
Situación de partida
Analizando el Proyecto Educativo, constatado en la memoria de evaluación y propuesto en el plan de mejora, el centro ve la necesidad de elaborar procedimientos de evaluación contextualizados y unificados por todo el claustro que contribuyan a favorecer el rendimiento académico del alumnado.
Desde hace varios cursos el centro viene haciendo hincapié en la coordinación y en crear una línea educativa conjunta. Es por ello que el claustro se encuentra en el momento de actualizarse en el ámbito de la evaluación.
Durante los dos últimos cursos se ha trabajo en un programa marco de las asignaturas Lengua, Matemáticas e Inglés creando una continuidad en los objetivos, contenidos y metodología.
El objetivo principal de la formación en centro es la de establecer los criterios de evaluación concretados por niveles, estableciendo los indicadores y seleccionando los instrumentos.
En cuanto a las bases teóricasque sustentan el proyecto, nos centramos en dos ámbitos indispensables.
Por un lado, distintas teorías de autoresque definen y fundamentan la evaluación.
Marchesi, A.:¿Proceso mediante el que las características del alumnado el contexto educativo, los objetivos educativos, los materiales, los programas... se analizan y se valoran en función de unos criterios para emitir un juicio relevante para la educación¿
Tenbrink, T.:¿Proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que se utilizarán para tomar decisiones¿.
De Ketele, J.M.:¿Examinar el grado de adecuación ente el conjunto de informaciones y el conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado para tomar una decisión¿.
López, B.: ¿Manejo de información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular y tomar decisiones para ajustarlo, reformularlo o cambiarlo¿.
Según dichos autores, la evaluación es un proceso dentro del marco curricularque:
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Contribuye a determinar la consecución de objetivos y de competencias clave.
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Ayuda a tomar decisiones acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje.
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Se realiza de forma continua y permanente.
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Se aplica a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Es fundamental que, a la hora de evaluar, tengamos en cuenta los dos tipos de evaluación:
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Evaluación del proceso de enseñanza.
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Programación
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Propia práctica docente
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Evaluación del proceso de aprendizaje.
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Inicial o diagnóstica
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Continua o formativa
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Final o sumativa
Por otro, la legislación vigente, tanto a nivel estatal, como autonómico.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). | |
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. | |
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. | Instrucción 12/2019 de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020 |
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. | |
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. |
La legislación en vigor de nuestra Comunidad Autónoma, contempla una Orden referente a la evaluación, la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Tal y como se recoge en la misma:
¿La presente Orden tiene por objeto regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje y la promoción del alumnado de Educación Primaria. Ésta, será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía en los que se imparten estas enseñanzas.
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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.
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La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultadesen el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
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La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnadoen el conjunto de las áreas del currículo.
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La evaluación será criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
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La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constantedel proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
Los referentes para la evaluaciónson:
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Los criterios de evaluacióny su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en la Instrucción 12/2019, de 27 de junio,de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.
b) Las programaciones didácticasque cada centro docente elabore de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
En cuanto a los procedimientos, técnicas e instrumentosde evaluación. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuadade la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.¿
Finalidad del proyecto
La finalidad de este proyecto es la contribución a la mejora de la evaluación en el centro ya que, a partir de los cambios introducidos con la normativa en vigor (LOMCE), la evaluación da un giro, pasando a ser el centro de nuestra práctica docente, debiéndole dar la atención e importancia que esta merece. Para ello, es necesario actualizarse, creando y haciendo uso de los distintos instrumentos y procedimientos propuestos.
Además, toda actividad docente, deberá centrarse en la utilización de los mapas de desarrollo curricular, recogidos en el Anexo I de la Instrucción 12/2019, de 27 de junio,de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020, para llevar a cabo una evaluación satisfactoria, donde todos los elementos curriculares están integrados y relacionados.
Para ello, contamos con un claustro muy comprometido en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el objetivo principal de todos/as es mejorar el proceso de evaluación de su alumnado.
Se considera necesaria la colaboración del ciclo de Educación Infantil ya que consideramos prioritario para el centro trabajar el tránsito en relación a la evaluación entre las dos etapas.
Es por ello que la meta principal del proyecto es la de concretar de manera coordinada procedimientos de evaluación incluyendo criterios, indicadores e instrumentos de evaluación. Se pretende que todo el claustro elabore dicha relación entre los elementos curriculares para una mejora de la práctica docente y del rendimiento escolar del alumnado. Por tanto, el impacto que se pretende que tenga el proyecto en el centro y en las aulas es la mejora del proceso de evaluación, tanto en lo referido a la enseñanza como al aprendizaje.
Objetivos
Los objetivos que pretendemos alcanzar a través de esta formación son los siguientes:
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Priorizar y ponderar criterios de evaluación.
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Identificar, contextualizar y asociar los indicadores de evaluación a cada criterio seleccionado.
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Confeccionar y seleccionar los instrumentos, técnicas y actividades evaluables de evaluación.
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Implementar procedimientos de coordinación docente para un mejor desarrollo de la actividad evaluadora de manera que todo el claustro utilice los mismos procedimientos de evaluación incluyendo criterios e indicadores, así como las técnicas, actividades evaluables e instrumentos (herramientas) correspondientes.
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Unificar y revisar los criterios de promoción teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias clave por parte del alumnado que promociona.
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Establecer y secuenciar los indicadores evaluables de forma contextualizada a lo largo de toda la etapa educativa, mediante la coordinación de los distintos ciclos.
Estrategias y metodología colaborativa
Llevaremos a la práctica una metodología colaborativa entre todo el claustro. Las dos primeras sesiones serán conjuntas y posteriormente los maestros y maestras se dividirán por áreas y ciclos.
Se creará un banco de recursos en internet a través de la plataforma drive, que contendrá la normativa y documentación necesaria para abordar las tareas.
La formación estará coordinada por dos miembros del claustro, posteriormente en cada ciclo habrá un responsable que se encargará de que el tránsito en relación a la evaluación se realice de forma adecuada. Es por ello que los agrupamientos a la hora de abordar la formación serán en pequeño y gran grupo.
Se partirá de lo establecido en el Proyecto Educativo y se irá adaptando y adecuando al contexto actual del centro.
Se crearán reuniones conjuntas para la reflexión y evaluación continua de la formación donde proyectaremos las conclusiones en la plataforma Colabor@.
DINÁMICA DE REUNIONES
Orden del día | Participación | Resultados | Práctica docente | Valoración |
Especificar en el proyecto de Colabor@ el compromiso personal en la consecución de los objetivos del proyecto y detallar las tareas. | Todo el profesorado. | Entrada en Colabora. | - | - |
Análisis:
| Todo el profesorado de Educación Primaria mediante el análisis de la información ofrecida, el debate y la reflexión. | Puesta en común de las conclusiones extraídas del análisis de la normativa. | Reflejo en las programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo. | Lista de control y/o cuestionarios. |
Ánalisis:
| Todo el profesorado de mediante el análisis de la información ofrecida, el debate y la reflexión. | Puesta en común de las conclusiones extraídas del análisis de la normativa. | Reflejo en las programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo. | Lista de control y/o cuestionarios. |
Ánalisis:
Mapas de desempeño y desarrollo curricular.
| Todo el profesorado de mediante el análisis de la información ofrecida, el debate y la reflexión. | Puesta en común de las conclusiones extraídas del análisis de la normativa. | Reflejo en las programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo. | Lista de control y/o cuestionarios. |
Área de Lengua (por ciclos):
| Reunión por etapas, ciclos y por área de Lengua.
| Puesta en común de las conclusiones extraídas del análisis de la normativa. | Reflejo en las programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo. | Rúbrica / diana con los logros obtenidos. |
Área de Matemáticas (por ciclos):
| Reunión por etapas, ciclos y por área de Matemáticas.
| Puesta en común de las conclusiones extraídas del análisis de la normativa. | Reflejo en las programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo. | Rúbrica / diana con los logros obtenidos. |
Memoria del progreso del proyecto en Colabor@ y entrada compartiendo las actuaciones realizadas. | Todo el profesorado. | Entrada en Colabora. | - | - |
Puesta en común del área de Lengua | Coordinadores de ciclo/etapas:
| Puesta en común de las conclusiones extraídas del análisis de la normativa. | Reflejo en las programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo. | Rúbrica / diana con los logros obtenidos. |
Puesta en común del área de Matemáticas | Coordinadores de ciclo/etapas:
| Puesta en común de las conclusiones extraídas del análisis de la normativa. | Reflejo en las programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo. | Rúbrica / diana con los logros obtenidos. |
Encuesta de valoración Séneca-CEP y entrada con los comentarios finales en la comunidad de Colabor@ valorando el trabajo, los logros alcanzados y las propuestas de mejora. | Todo el profesorado. | Entrada en Colabora. | - | - |
Actuaciones en el aula y en el centro
Las principales actuacionesen las que, como coordinadores, nos centraremos, serán las siguientes:
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Establecer un cronograma de tareas y realizar seguimiento del mismo.
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Coordinar las tareas realizadas para garantizar la cohesión y coherencia de los elementos curriculares.
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Revisar la priorización de todos los elementos curriculares.
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Fomentar la elaboración de instrumentos de evaluación unificados para todo el centro y su aplicación en los grupos de alumnos/as.
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Iniciarse y acercarse a la evaluación a través del currículo por competencias por Séneca.
Actuación | Responsable | Temporalización | Indicadores |
Especificar en el proyecto de Colabor@ el compromiso personal en la consecución de los objetivos del proyecto y detallar las tareas, | Coordinadores de la formación en centro. | Noviembre |
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Análisis legislación autonómica vigente de Educación Primaria. | Coordinadores de la formación en centro. | Enero |
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Análisis legislación autonómica vigente de Educación Primaria y Educación Infantil sobre Evaluación. | Coordinadores de la formación en centro. | Febrero |
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Familiarización con los mapas de desempeño y desarrollo curricular. | Coordinadores de la formación en centro. | Febrero |
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Área de Lengua (por ciclos) | Responsable por etapas/ciclos:
| Marzo Abril |
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Área de Matemáticas (por ciclos) | Responsable por etapas/ciclos:
| Mayo Junio |
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Memoria del progreso del proyecto en Colabor@ y entrada compartiendo las actuaciones realizadas. | Coordinadores de la formación en centro. | Marzo |
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Puesta en común del área de Lengua | Coordinadores de la formación en centro. | Mayo |
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Puesta en común del área de Matemáticas | Coordinadores de la formación en centro. | Junio |
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Encuesta de valoración Séneca-CEP y entrada con los comentarios finales en la comunidad de Colabor@ valorando el trabajo, los logros alcanzados y las propuestas de mejora. | Coordinadores de la formación en centro. | Mayo |
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Recursos y apoyos
Como recursos y apoyos para la realización de la formación, contaremos con diferente material.
Por un lado, con los apoyos internosque contamos, es decir, el propio profesorado del centro que está formado en temáticas concretas (realización y elaboración de UDIs, puesta en práctica de las TICs, entre otros) que puedan ayudar a solucionar posibles dificultades que puedan surgir, además del material y apoyo bibliográfico del que disponemos por la participación en distintos cursos de formación y concurso de oposiciones.
Por otro lado, todos los apoyos externosque podamos solicitar, tanto desde la inspección como del personal profesional del CEP.
Además, distintas fuentes bibliográficas y digitales que nos ayuden a la realización y facilitación de la formación. Algunas de estas fuentes serán:
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Instrucción 12/2019, de 27 de junio,de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.Antúnez, S et al. (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona. Graó.
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Bona, C. (2016). La nueva Educación. Los retos y desafíos de un maestro de hoy. Barcelona. Ed. Plaza Janés.
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Cabrerizo Diago, J. (2008). Programar por competencias. Madrid. Pearson.
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Elola, N. y Toranzos, L. (2000) Evaluación educativa. Cátedra. Buenos Aires.
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Gallardo, P et Al. (2004). La evaluación en la práctica docente. Técnicas e instrumentos. Universidad de Sevilla.
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Lucas Mújika, J. F. (2004). Evaluación educativa. Madrid. Alianza Editorial.
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https://edrubrics.additioapp.com/items
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https://colaboraeducacion30.juntadeandalucia.es/educacion/colabora//web/guest
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
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Autoevaluación de tareas.
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Lista de control de tareas que se han realizado.
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Memoria de tareas que cada ciclo ha realizado.
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Valoración del asesoramiento y formación recibida.
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Coevaluacióncon referencia a todas las actuaciones que han sido consecuencia de ese programa de formación en centro.
A través de un ETCP en el que valorar el plan de formación. Se proporcionará una plantilla a los coordinadores de ciclo con distintos indicadores, en las que ellos tendrán que analizar y evaluar los objetivos previstos, para la realización de la memoria y la realización de las propuestas de mejora.
Indicadores para la valoración del trabajo |
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