Situación de partida
Algunos miembros nuevos del Claustro y otros compañeros/as que tienen su plaza docente en el Centro, están muy interesados en incorporar el trabajo por competencias entre su metodología habitual y su evaluación. Uno de los apartados que más interés nos ha generado, ha sido el referido a la Evaluación: ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? Estos han sido interrogantes que no hemos sabido responder con total claridad a la hora de realizar nuestras programaciones y unidades didácticas.
Reconocemos que el proceso de cambio que se está dando tanto a nivel legislativo como de cultura institucional educativa ha sido muy grande y consideramos que se requiere de un periodo de tiempo de adaptación para dar respuesta a estos nuevos retos, ya que son muchos los profesores, y por ende, los centros que se están encontrando con problemas a la hora de llevar a cabo e iniciarse en el trabajo por unidades didácticas que se trabajen por competencias, y de evaluarlas correctamente.
Este GT pretende iniciar unas pautas para desarrollar en nuestro centro este cambio de metodología de enseñanza dotando al profesorado de diferentes conocimientos y estrategias para desarrollar el trabajo en el aula, y la evaluación de las competencias de la forma más eficiente y que estas se transmitan en el mayor número de profesores del centro posible.
Partimos de un conocimiento insuficiente en el tema de la programación y evaluación por competencias, y deseamos con este GT adquirir y profundizar en conocimientos que nos faciliten y hagan posible esa tarea.
El perfil docente del grupo es rico y variado. Se conforma por 10 miembros de forma paritaria. La mayoría son profesionales con amplia experiencia docente. Su compromiso con el GT es meramente formativo y para profundizar y actualizar las competencias laborales. El interés primero es dar respuesta a las nuevas necesidades educativas y la motivación escolar del alumnado. Contamos con miembros de los Departamentos de Música, Francés, Inglés, Filosofía, Lengua y Matemáticas.
Objetivos
1º. Poner en valor las novedades incorporadas en el Decreto 14/VII y la Orden de desarrollo de la ESO y Bachillerato en Andalucía.
2º. Analizar distintas metodologías que favorezcan el trabajo por competencias clave y consensuarlas para su aplicación práctica.
3º. Conocer y aplicar varios instrumentos de evaluación y recogida de datos para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
4º. Elaborar alguna UD interdisciplinar que se trabajen por competencias.
5º. Dar difusión de los resultados obtenidos a la Directiva y el Claustro del Centro.
Repercusión en el aula
1º. Nuestro alumnado enriquecerá su educación (formación y preparación), si conseguimos que desarrollen sus capacidades.
2º. Mejoraremos sus competencias de una manera más amplia, y más activa, y no solo basándonos en la memoria y la adquisición de unos contenidos, que reconocemos que son necesarios, pero que no pueden vertebrar exclusivamente el eje educativo.
3º. Conseguiremos que se diversifiquen los instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4º. Adaptaremos la realidad legislativa al Aula.
5º. Si se logra conectar de una manera más directa con los intereses de nuestro alumnado, se les convertirá en verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje. Y pretendemos, por tanto, alejarnos de modelos tradicionales, donde el profesor imparte una clase magistral y el alumno atiende pasivamente, y buscar metodologías más interactivas y más equilibradas en cuanto al protagonismo central de la clase.
1º. Repercusiones en el Proyecto Educativo.
2º. Se facilitarán mecanismos para la difusión de la propuesta en el Centro educativo estableciendo una temporalización y una tabla de actuaciones a desarrolla.
3º. Se fomentará la dinámica en el Centro de un trabajo coordinado en el conocimiento y desarrollo de la evaluación de competencias clave.
4º. Se provocará la actualización del conocimiento normativo a nivel de claustro.
5º. Se revisará el proceso de evaluación en cuanto a referentes e instrumentos en los Departamentos.
6º. Se diversificará el conocimiento metodológico integrador de competencias clave.
7º. Se hará hincapié en la profundización de la práctica metodológica mediante el grupo-clase piloto en aprendizaje colaborativo.
La implantación de las TIC en el proceso de evaluación pasa a jugar un papel muy importante: ya no sólo evaluamos conocimientos, evaluamos también competencias; y el fin de la evaluación no es el de ¿clasificar" a nuestros alumnos sino el de guiarles en el aprendizaje, medir su evolución y sobre todos enseñarles a "aprender a aprender" apoyándonos en los procesos de autoevaluación y coevaluación.
El trabajo por competencias en educación se basa en la búsqueda de un aprendizaje significativo, que prepare al alumno para la vida. Se trata no solo de transmitir conocimientos, sino de enseñar al alumnado cómo, cuándo o por qué aplicar esos conocimientos y habilidades y, además, utilizar las TIC y los medios digitales como herramienta fundamental.
El hecho de que muchos de los componentes de este grupo de trabajo sean también componentes de otro grupo sobre Moodle da idea del interés que se tiene de adquirir las destrezas necesarias para cambiar nuestros hábitos metodológicos a la hora de impartir docencia, establecer estrategias de aprendizaje y tareas, y de evaluar las mismas.
Podemos decir que ambos grupos están interconectados, con una misma finalidad: mejorar nuestra capacidad docente y crear una cultura de centro acorde al siglo en que vivimos. Pretendiendo, además, que las dinámicas y estrategias surgidas de la labor de estos dos grupos de trabajo, se incorporen definitivamente en nuestro proyecto Educativo y Plan de Centro.
Actuaciones
El trabajo grupal tendrá un carácter colaborativo y cooperativo, dónde se combinará el propio trabajo individual, de indagación, investigación y reflexión con la participación en grupos de trabajo colaborativo por áreas comunes a la hora de diseñar proyectos comunes o unidades didácticas interdisciplinares, y la posterior puesta en común a todo el grupo.
Combinaremos el trabajo presencial, con el trabajo telemático, aprovechando las ventajas de la plataforma Google for education. Crearemos un aula virtual o ¿classroom¿, en donde podremos volcar nuestro trabajo y ponerlo a disposición de los compañeros, así como la utilización de los grupos de Google, para debates y otros intercambios de información. Además de contar con la propia plataforma de ¿Colabora¿. De este modo tendremos como constante un aprendizaje dialógico mediante tertulias virtuales, además de los encuentros y reuniones físicas que tendremos mensualmente, fomentando de esta manera la práctica reflexiva constante.
Como cuestiones previas que debemos plantearnos a la hora de determinar las actuaciones, destacamos las siguientes:
Recogemos en el cuadro en color verde sombreado las tareas comunes de todos y todas los miembros del GT. Las casillas en blanco se corresponden con otro tipo de funciones particulares o personales.
PARTICIPANTE(S) |
ACTUACIÓN |
TEMPORALIZACIÓN |
METODOLOGÍA |
EVIDENCIA |
Todos los integrantes dirigidos por la coordinación |
Constitución del GT |
Primera quincena de noviembre |
Convocatoria en Claustro |
Formación de Grupo y Firmas de Compromiso en acta |
La persona que ostente la coordinación |
Asistencia a la Jornada inicial |
Primera quincena de noviembre |
CEP, presencial |
Asistencia a Jornada inicial |
Todos los integrantes dirigidos por la coordinación |
Elaboración del proyecto |
Segunda quincena de noviembre, antes del día 24 |
Trabajo colaborativo en Classroom |
Proyecto |
La persona que ostente la coordinación |
Grabación del proyecto en Colabora |
Segunda quincena de noviembre, antes del día 30 |
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Grabación del Proyecto en Colabora. |
La persona que ostente la coordinación |
Presentación del GT al claustro |
Mes de diciembre |
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Acta del Claustro |
Todos los integrantes del GT |
Búsqueda de material y webgrafía de programación y evaluación de competencias claves |
Todo el curso |
Método de trabajo individual |
Aportaciones al Classroom |
Todos los integrantes del GT |
Elaboración de proyectos, primeras UD interdisciplinares, websquets, etc¿Aplicación en el Aula |
Desde Enero hasta mayo |
Trabajo colaborativo por ámbitos o áreas relacionadas. |
Los proyectos, las UD, las webquests, las tareas, etc¿ |
Todos los integrantes del GT |
Valoración y seguimiento en Colabora |
Antes del 15 de marzo |
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Acta de la reunión |
La persona que ostente la coordinación |
Entrada de valoración de progreso en el blog de Colabora |
Finales de Enero Antes del 15 de marzo |
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Entrada en colabora |
Todos los integrantes del GT |
Reuniones presenciales de valoración y evaluación del trabajo realizado |
Finales de mes desde diciembre hasta abril |
Tertulias dialógicas |
Actas y rubricas de evaluación |
Todos los integrantes del GT |
Entrada de valoración de progreso en el blog de Colabora |
Mes de Marzo |
Trabajo individual |
Entradas Colabora |
Todos los integrantes del GT |
Información al Claustro del éxito y/o progreso del trabajo por competencias |
2ª Evaluación, Reuniones de Equipos Educativos |
Trabajo individual |
Información reflejada en acta de evaluación. |
La persona que ostente la coordinación |
Asistencia a la Jornada final |
Segunda quincena de abril ¿ primera quincena de mayo |
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La persona que ostente la coordinación |
Entrada de valoración final en el blog de Colabora |
Segunda quincena de mayo |
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Entrada en Colabora |
Todos los integrantes del GT |
Entrada de valoración final en el blog de Colabora |
Segunda quincena de mayo |
Trabajo individual |
Entradas en Colabora |
Todos los integrantes del GT |
Cumplimentación de las encuestas de Séneca |
Segunda quincena de mayo |
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Cumplimentación encuesta |
La persona que ostente la coordinación |
Presentación de los resultados del GT al claustro |
Segunda quincena de mayo |
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Acta del Claustro |
Todos los integrantes del GT |
Elaboración de la memoria final |
Segunda quincena de mayo |
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Publicación memorial final en Colabora |
La persona que ostente la coordinación |
Grabación de la memoria final en Colabora |
Segunda quincena de mayo, antes del 31 |
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La persona que ostente la coordinación |
Propuesta de certificaciones |
Segunda quincena de mayo |
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A estas actuaciones plasmadas en esta tabla tendríamos que sumar todas las reuniones a realizar a lo largo de curso, en la que participarán todos los integrantes del GT en algunos casos, mientras que en otros puede tratarse de reuniones de pequeño grupo, en formato subcomisión. Asimismo, deberán figurar cuantas actuaciones vinculadas con la fase de desarrollo como se estimen convenientes.
Recursos y apoyos
La concesión de recursos está sujeta al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar y en cualquier caso debe ser acordada con la asesoría responsable del seguimiento del grupo de trabajo.
Tipo de Recurso
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Descripción del recurso |
Bibliografía |
Búsqueda de la misma por parte de los miembros del grupo y solicitada al CEP |
Material del CEP |
Solicitado |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Evaluación de los resultados esperados
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Excelente |
Notable |
Suficiente |
Iniciado |
Conocimiento de metodologías activas |
Todos los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
La mayoría los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
La mitad de los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
Menos de la mitad los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa |
Conocimiento de la legislación educativa actual |
Se han trabajado en profundidad y se han aplicado en la intervención docente del GT |
Se han trabajado en la mayoría de los departamentos del GT |
Se han trabajado en la mayoría en al menos una asignatura de cada departamentos del GT |
Se han trabajado en menos de la mitad de los departamentos del GT |
Elaboración de UDIs o UD en Departamentos |
Todos los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD |
La mayoría los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD |
La mitad de los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD |
Menos de la mitad de los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD |
Conocimiento de instru-mentos de evaluación y recogida de datos |
Todos los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos |
La mayoría de los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos |
La mitad de los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos |
Menos de la mitad de los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos |
Difusión al claustro |
Se han establecido vías de comunicación eficaces en el GT y con el claustro |
Se han establecido vías eficaces en el GT, pero las del claustro no han sido eficaces |
No se establecen vías de comunicación con el claustro |
No se establecen cauces de difusión eficaces en el GT ni con el claustro |
Evaluación a nivel grupal
Excelente |
Notable |
Suficiente |
Iniciado |
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Participación grupal |
Todos los integrantes del grupo participaron con entusiasmo. |
Al menos el 75% del grupo lo hizo activamente. |
Al menos la mitad presentaron ideas propias |
Menos del 50% participaron activamente |
Responsabilidad compartida |
Todos comparten por igual la responsabilidad sobre las tareas |
Al menos el 75% comparte la responsabilidad sobre las tareas |
Al menos el 50% lo comparte |
Menos del 50% comparte la responsabilidad sobre las tareas. |
Producción materiales |
Se han producido materiales útiles y prácticos que han dejado poso en los documentos del Centro |
Se han producido materiales útiles y prácticos sin modificación de los documentos del centro |
Se han producido materiales poco prácticos |
No se han producido materiales |
Calidad de la interacción |
Se comparte el conocimiento profesional. Los integrantes con más experiencia lideran el proceso |
Se comparte el conocimiento, pero no hay un liderazgo de los expertos |
Apenas se comparte conocimiento y el liderazgo no lo fomenta |
Ni se comparte conocimiento, ni hay liderazgo |
Metaevaluación |
Se han establecido estrategias e indicadores para valorar el funcionamiento del grupo y los logros. |
Se establecen indicadores pero no estrategias |
Se establecen indicadores y no se miden |
No se establecen ni indicadores ni estrategias |
Ambiente de trabajo |
Se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo, fomentando con ello un buen ambiente de trabajo |
Se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo, pero no se ha logrado con ello un buen ambiente de trabajo |
No se han desarrollado actividades de cohesión, aunque el ambiente era bueno |
No se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo o el ambiente no ha sido favorable. |
Evaluación a nivel individual
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Excelente |
Notable |
Suficiente |
Iniciado |
Responsabilidad individual |
Todos han realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han aceptado críticas y sugerencias, adaptando y mejorando así su trabajo individual |
La mayoría ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual |
La mitad ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual
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Menos de la mitad ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual
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Aplicación en el aula |
Todos los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
La mayoría de los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
La mitad de los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
Menos de la mitad de los integrantes del GT llevan acabo una UDI en el aula |
Mejora de las competencias profesionales |
Todos los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |
La mayoría de los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |
La mitad de los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |
Menos de la mitad los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales. |