Pasos a seguir ...
- Proyecto Inicial
- Situación de partida
- Objetivos
- Repercusión en el aula
- Actuaciones
- Recursos y apoyos
- Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Proyecto inicial
Situación de partida
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Situación de partida que justifica el proyecto. Indicar su vinculación a los procesos de autoevaluación y mejora de los centros. Señalar qué aspectos de la propuesta contribuyen a la innovación y la mejora en el ámbito donde se pretende intervenir.
| Aunque tenemos conocimientos básicos en OAOA, uso de regletas y resolución de problemas, observamos por un lado la necesidad de una coordinación entre niveles y etapas educativas en lo referente al trabajo matemático relacionado con el cálculo y la resolución de problemas y por otro consideramos la importancia de incorporar nuevas metodologías y actividades que nos ayuden a ofrecer clases más atractivas y favorezcan una mayor profundización en la asimilación de los contenidos antes mencionados.
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. Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]
Objetivos
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| OBJETIVO 1 | Conocer y aplicar estrategias educativas que permita a los alumnos/as construir con sentido las principales funciones del número y la numeración. |
| OBJETIVO 2 | Utilizar e interpretar los códigos y cifras de la numeración, como útiles para comunicar, expresar oralmente y formular por escrito la solución de la vida real. |
| OBJETIVO 3 | Planificar los contenidos de forma que los niños/as establezcan el mayor número de relaciones posibles y sepan dinamizar lo aprendido. |
| OBJETIVO 4 | Desarrollar las múltiples estrategias que les permitan resolver situaciones problemáticas relativas al dominio del número y la numeración. |
| OBJETIVO 5 | Utilizar los procedimientos de contar, recontar, descontar y sobre contar para resolver problemas. |
| OBJETIVO 6 | Favorecer la contrastación de ideas entre el profesorado que nos lleve a una reflexión individual y posterior aplicación práctica. |
| OBJETIVO 7 | Establecer una coordinación entre las Etapas de infantil y Primaria |
. Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]
Repercusión en el aula
[.Aplicar un proceso didáctico previamente analizado, discutido, reflexionado y como consecuencia de ello bien secuenciado que permita la adquisición del número cardinal con independencia de la técnica de conteo y cuya adquisición sea aplicable a la resolución de problemas.. Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad
Actuaciones
| Actuaciones | Temporalización | Responsable |
| Análisis de bibliografía seleccionada | Todo el curso | Aguasanta, Nuria, Pilar. |
| Selección de actividades desarrolladas en grupos on line | Todo el curso | Isabel, Chelo, Belén.
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| Realización de materiales | Todo el curso | Raquel, Carmen Mª, Inmaculada, Elisabeth, |
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| Deben quedar reflejados en esta tabla los compromisos individuales de cada participante, así como las evidencias del cumplimiento de los mismos. | ||
| 1ER TRIMESTRE | ||
| Compromisos individuales | Persona responsable | Evidencias de aplicación en el aula o el centro |
| Cuantificadores imprecisos | Carmen Mª, Belén y Nuria. |
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| Trabajo del concepto de número 1 y 2. Resolución de problemas | Aguasanta, Chelo y Nuria |
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| Trabajo del concepto de número 1, 2, 3 y 4 Resolución de problemas | Inmaculada e Isabel. |
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| Descomposición hasta el número 10. Cálculo mental ( estrategias) Resolución de problemas | Elisabeth y Pilar |
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| 2º TRIMESTRE | ||
| Compromisos individuales | Persona responsable | Evidencias de aplicación en el aula o el centro |
| Trabajo del concepto de número 1 . | Carmen Mª, Belén y Raquel |
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| Trabajo del concepto de número 1, 2, 4 Resolución de problemas | Aguasanta, Chelo y Nuria |
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| Trabajo del concepto de número 1, 2, 4 y 6 Resolución de problemas | Inmaculada e Isabel. |
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| Numero de 2 cifras Calculo mental(estrategias) Resolución de problemas | Elisabeth y Pilar |
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| 3er TRIMESTRE | ||
| Compromisos individuales | Persona responsable | Evidencias de aplicación en el aula o el centro |
| Trabajo del concepto de número 1 y 2 Resolución de problemas sin números | Carmen Mª , Belén y Raquel |
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| Trabajo del concepto de número 1, 2, 4 y 3 Resolución de problemas | Aguasanta, Chelo y Nuria |
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| Trabajo del concepto de número 1, 2, 4, 6 y 5 Resolución de problemas | Inmaculada e Isabel. |
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| Estrategias de cálculo hasta el 100. Resolución de problemas | Elisabeth y Pilar |
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Las evidencias se traducirán en videos, fotografías o material diferenciado por niveles para trabajar el alumno en el aula.
Recursos y apoyos
| TIPO DE RECURSO SOLICITADO |
| DESCRIPCIÓN |
| Bibliografía |
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| Material del CEP |
| Todo el material que nos pueda facilitar. |
| Ponentes |
| Isabel Echenique. José Luis (Lebrija) |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
| Criterios de evaluación | Indicadores | Instrumentos |
| Grado de implicación del profesorado | Asistencia a las reuniones aportando información.
Realización de lasactividades individuales programadas.
Mejora de la competencia profesional.
Reflexión y análisis de la propia experiencia.
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| Coordinación entre las etapas educativas de infantil y primaria. | Se acuerda un hilo conductor de forma que no haya saltos en los contenidos matemáticos trabajados.
Se estableceuna propuesta de inclusión en la programación.
Coherencia entre los objetivos, contenidos y la evaluación de los contenidos y entre ambas etapas. |
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| Puesta en práctica de las actuaciones acordadas |
Batería de actividades relacionadas con el cálculo y la resolución de problemas por niveles.
Puesta en práctica en el aula y posterior puesta en común.
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| Mejora en el aprendizaje de los alumnos.
| Resuelven problemas sencillos. Realizan el cálculo mental que hemos establecido para cada nivel.
Crean problemas a partir de datos dados. |
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Como instrumentos de evaluación usaremos las actas de las reuniones, los cuestionarios de autoevaluación y la observación y registro de la respuesta del alumnado a las actividades planteadas.
