La valoración que hago sobre el progreso del proyecto es positiva. Realizo diversas actividades en mis clases para trabajar la competencia lingüística, por ejemplo, en 1º ESO los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre los contenidos del temario para después hacer una exposición oral de forma individual ayudados con la presentación de un power point que les servirá como apoyo en su explicación, con ello, pretendo trabajar tanto la competencia lingüística, aprender a aprender y digital. También llevan a cabo la realización de un glosario que recoge los principales conceptos del temario.
En FPB I trabajamos la lectura de diferentes fichas del contenido del temario para después realizar una serie de actividades guiadas de las mismas y han realizado exposiciones a lo largo del curso.
En 1º Bachillerato, en la materia de Patrimonio, deben realizar un trabajo de investigación y posterior exposición sobre el patrimonio de Benamejí, Encinas Reales y Palenciana ayudándose de un power point que muestre imágenes sobre el patrimonio local.
La evolución del alumnado de forma general es muy positiva.
Un saludo.

La valoración del proyecto es muy positiva. Cada vez el alumnado está más implicado en la mejora de su competencia lingüística y, se puede percibir cómo ha avanzado en los distintos aspectos de dicha capacidad. Respecto al día a día en el aula, seguimos trabajando las líneas marcadas en el proyecto para cada curso, como la lectura del libro en 2º de ESO o los textos en 3º y 4º, además de las distintas actividades relacionadas con la oralidad. Destacar que, el alumnado está comprometido con la ampliación de su léxico, no solo en los momentos de lectura, sino en el resto de sesiones, lo que demuestra que el proyecto está ofreciendo resultados satisfactorios.

La valoración que hago sobre el progreso del proyecto es positiva. Realizo diversas actividades para trabajar la competencia lingüística: en 2º ESO las alumnas y alumnos realizan exposiciones orales sobre contenidos del temario especialmente referidos a Arte; con ello, pretendo trabajar tanto la competencia lingüística como aprender a aprender y digital. También llevan a cabo la realización de un glosario que recoge los principales conceptos del temario.
En 2º de FPB constantemente trabajamos la lectura bien en los trabajos de investigación bien en las horas de lectura en clase de diferentes novelas adaptadas que luego resumen y explican oralmente (La isla del tesoro, El mago de Oz, Robinson Crusoe...). Hasta ahora, la experiencia está resultando eficiente.
Un saludo

Desde la materia de Matemáticas estamos contribuyendo al proyecto lingüístico desde dos puntos de vista.
Por un lado y para que los alumnos y alumnas trabajen la oralidad, estos están realizando trabajos en grupo que luego exponen al resto de compañeros y compañeras, explicando cómo lo han realizado y qué soluciones han obtenido, así en este segundo trimestre, y de forma coordinada con el resto de los compañeros/as de mi departamento que imparten clase en 1º y 3º ESO, los alumnos/as de 1ºESO van a realizar exposiciones sobre los orígenes del álgebra y en 3ºESO realizan exposiciones sobre la leyenda del origen del ajedrez y su relación con las sucesiones. También, durante las clases pedimos a los alumnos/as que nos expliquen cómo realizan las actividades que se le propongan.
Por otra parte, dedicamos algún tiempo en algunas sesiones a realizar breves lecturas relacionadas con los contenidos matemáticos que estamos trabajando en ese momento y luego las comentamos en gran grupo. Además, y siguiendo con las directrices de la coordinadora del PLC, realizamos las sesiones de lectura establecidas para el departamento de matemáticas, en 1º ESO continuando la lectura del libro que se ha determinado y en 3ºESO leemos algún texto que esté relacionado con nuestra materia.
Asimismo, el Departamento de Matemáticas ha propuesto una prueba para la yincana que se realizará en la final del concurso de ortografía que el PLC está llevando a cabo durante el presente curso escolar, y todos los miembros de este departamento hemos colaborado en la elaboración de dicha prueba.
En general, considero que la valoración hasta este momento está siendo positiva, ya que el alumnado se está implicando de forma adecuada en dichas actividades. Han progresado a la hora de explicar ellos/as mismos/as algo que se les ha pedido, ya que al principio apenas explicaban nada, solo querían terminar y sin embargo ahora, aunque todavía queda mucho por mejorar, se expresan algo mejor y tienen algo más de soltura. Y respecto a la lectura de textos, participan de forma activa y les llama la atención esas curiosidades que leemos, por lo que están motivados.
Sin embargo, debido a la heterogeneidad de los grupos está valoración es mucho más positiva en unos alumnos/as que en otros/as.
Seguiremos trabajando en el tercer trimestre con el fin de seguir consiguiendo progresos positivos tanto en oralidad como en comprensión.
Un saludo.

La valoración del proyecto que llevamos a cabo es muy positiva. En tercero de ESO continuamos haciendo hincapié en la importancia de la lectura, pero sabiendo que esta solo ejercita una de las destrezas necesarias para la adquisición de la competencia lingüística: la comprensión escrita; por ello debemos atender también a las otras tres: expresión y comprensión oral y expresión escrita. De esta manera, continuamos con las exposiciones orales de forma individual ayudados , en algunos casos, con la presentación de PowerPoint que les servirá de apoyo en su explicación; así como la realización de debates en clase sobre temas que generen su interés. También he de destacar la implicación y la inclinación del alumnado por anotar palabras en el glosario de aula y del alumno/a. Dicho cuaderno será supervisado al final del trimestre.
En cuanto a la expresión escrita el alumnado realiza de forma individual trabajos de elaboración de textos , principalmente argumentativos, porque el adecuado desempeño en el ámbito de la escritura permite que se tenga una habilidad en sus procesos cognitivos, además de una exposición coherente y lógica de justificaciones o razones, que tienen como propósito el persuadir o convencer al lector sobre un punto de vista determinado.

En segundo de PMAR trabajamos todas las destrezas básicas, como la lectura, expresión escrita y expresión y comprensión oral , sin olvidar las directrices marcadas por el PLC.

En 2º de ESO, estoy trabajando con el libro que se decidió desde PLC y que fue comprado por el AMPA y se va añadiendo léxico, siempre que es posible, al folio correspondiente. Leer libro da pie a comentar diferentes aspectos que pueden llegar a ser interesante. En 4º de ESO busco textos que tengan que ver con los temas tratados en ese momento y, una vez leído, se inicia un pequeño debate en el que yo actúo como moderador.

Buenos días compañeros y compañeras.
A través de la asignatura de Biología y Geología hemos continuado trabajando y experimentando en la práctica de las técnicas del PLC. En 3° ESO hemos realizado varias lecturas referidas a enfermedades relacionadas con los aparatos implicados en la nutrición humana y las hemos debatido posteriormente. Además, tambien hemos llevado a cabo la realización de una presentación y una exposición oral tambien relacionada con las enfermedades de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
En 4° ESO hemos realizado lecturas referentes a enfermedades producidas por mutaciones genómicas y las hemos debatido en clase. Además, con ellos tambien se va a realizar una presentación y exposición grupal sobre los avances en ingeniería genética.
En general, estoy muy contento con el trabajo desarrollado por el alumnado y he podido observar una gran mejoría, sin embargo una pequeña proporción del alumnado presenta poco interés y esfuerzo, o bien tienen ciertas dificultades para la comunicación.

Desde la asignatura de lengua extranjera inglés, estamos trabajando en desarrollar la competencia comunicativa en nuestro alumnado no solo en inglés sino también en español. Como nos propusimos a principios de curso, en los grupos de 3º y 4º de ESO, estamos trabajando en clases diferentes textos en inglés o español que traten temas sobre la cultura anglosajona o temas generales (deporte, viajes, salud...). En el mes de febrero pudimos leer en 3º de ESO un libro sobre la celebración del año nuevo chino. Con esta actividad, cada alumno/a pudo leer y a la vez se les iba haciendo preguntas de comprensión o se les pedía una opinión sobre lo leído.
También a través de los pequeños textos trabajados en las clases de inglés vamos añadiendo léxico a la lista de clase ya que hay palabras que al traducirlas a nuestra lengua materna son desconocidas. Con lo cual, es muy positivo que a través de un idioma extranjero se pueda mejorar la lengua española. Entre las dificultades encontradas, quizás lo más difícil sea encontrar textos que gusten a todo un grupo. Con lo cual, intentaremos que los textos traten sobre temas variados para que puedan interesar al grupo casi al completo. Por último, es cierto que desde la clase de idiomas es difícil saber la destreza en español del alumnado cuando nuestro objetivo es desarrollar la lengua extranjera al máximo. Es cuando leen o hablan en español cuando conozco las habilidades de cada uno/a, ya que en inglés hay gran variedad de niveles en los grupos.