La página que estás viendo requiere para su funcionamiento el uso de JavaScript. Si lo has deshabilitado intencionadamente, por favor vuelve a activarlo.

Formación Específica en Centros para PLC

Imagen de fondo del tipo de comunidad

FORMACIÓN ESPECÍFICA DE PLC EN EL IES D. DIEGO DE BERNUY

Blog Blog

Atrás

FASE DE DESARROLLO FORMACIÓN ESPECÍFICA EN PLC EN CENTRO: VALORACIÓN DE PROGRESO

Fecha de publicación 26/02/20 13:11

FASE DE DESARROLLO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA EN PLC: VALORACIÓN DE PROGRESO

Estimados/as compañeros/as:

Os recuerdo que la fase de desarrollo del proyecto es el período en el que se ejecutarán las actividades planificadas para el aula, el centro y el entorno educativo recogidas en el proyecto de trabajo presentado a comienzos de este curso escolar. Mediante esta entrada de blog, rogamos a todos los miembros de esta Formación Específica en Centro que recojan en un texto sustancioso cuál es la valoración de progreso del proyecto: aportación personal al equipo de trabajo, logros alcanzados y dificultades encontradas. Antes del 15 de marzo de 2020 cada miembro deberá, pues, realizar un comentario en respuesta a esta entrada en el que exponga la valoración personal del trabajo realizado hasta ahora, así como el grado de cumplimiento de las actuaciones concretas recogidas en el proyecto.

Esperando vuestra colaboración, recibid un cordial saludo.

Nota: vuestras aportaciones realizadlas como comentario a esta entrada, picando sobre "x comentarios" siendo x cualquier número en función de los comentarios que se han hecho con anterioridad.

Por Manuel Molina González

10758 Accesos, 34 Comentarios

Marcar como inapropiado

Promedio (0 Votos)

Comentarios

URL de Trackback

Añadir comentario

Lidia María Álamos Muñoz

En segundo de ESO seguimos trabajando el léxico con lecturas. En este trimestre hemos extraído léxico de textos literarios (el relato y el teatro) trabajando comprensión escrita y auditiva a través de representaciones teatrales en pizarra digital. En la lectura, el alumnado percibe con facilidad léxico nuevo, pues concentra mayor atención en el ejercicio de la lectura. En cambio, en textos orales suele percibir menor número de palabras desconocidas. Con estos ejercicios, han aprendido a prestar atención a los textos no escritos y adquirir significados nuevos de palabras extraídas de la oralidad antes de observar su grafía.
En tercero de ESO continuamos la dinámica del primer trimestre, aunque estamos leyendo más textos de género periodístico para trabajar coherencia y cohesión. La organización jerárquica de ideas ayuda a trabajar el uso de palabras clave, extraer ejes temáticos esenciales y secundarios, buscar sinónimos y mecanismos de sustitución. Se aprecia una evolución favorable a partir de ello en la comprensión escrita.

+1 (1 Voto)

Publicado el día 26/02/20 13:27.

Juan Antonio Gómez Sánchez

La valoración que hago sobre el progreso del proyecto es positiva. Realizo diversas actividades en mis clases para trabajar la competencia lingüística, por ejemplo, en 1º ESO los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre los contenidos del temario para después hacer una exposición oral de forma individual ayudados con la presentación de un power point que les servirá como apoyo en su explicación, con ello, pretendo trabajar tanto la competencia lingüística, aprender a aprender y digital. También llevan a cabo la realización de un glosario que recoge los principales conceptos del temario.
En FPB I trabajamos la lectura de diferentes fichas del contenido del temario para después realizar una serie de actividades guiadas de las mismas y han realizado exposiciones a lo largo del curso.
En 1º Bachillerato, en la materia de Patrimonio, deben realizar un trabajo de investigación y posterior exposición sobre el patrimonio de Benamejí, Encinas Reales y Palenciana ayudándose de un power point que muestre imágenes sobre el patrimonio local.
La evolución del alumnado de forma general es muy positiva.
Un saludo.

+1 (1 Voto)

Publicado el día 1/03/20 18:29.

Juana María Cobacho Arjona

La valoración del proyecto es muy positiva. Cada vez el alumnado está más implicado en la mejora de su competencia lingüística y, se puede percibir cómo ha avanzado en los distintos aspectos de dicha capacidad. Respecto al día a día en el aula, seguimos trabajando las líneas marcadas en el proyecto para cada curso, como la lectura del libro en 2º de ESO o los textos en 3º y 4º, además de las distintas actividades relacionadas con la oralidad. Destacar que, el alumnado está comprometido con la ampliación de su léxico, no solo en los momentos de lectura, sino en el resto de sesiones, lo que demuestra que el proyecto está ofreciendo resultados satisfactorios.

+1 (1 Voto)

Publicado el día 1/03/20 20:25.

José Claudio Carmona Varona

La valoración que hago sobre el progreso del proyecto es positiva. Realizo diversas actividades para trabajar la competencia lingüística: en 2º ESO las alumnas y alumnos realizan exposiciones orales sobre contenidos del temario especialmente referidos a Arte; con ello, pretendo trabajar tanto la competencia lingüística como aprender a aprender y digital. También llevan a cabo la realización de un glosario que recoge los principales conceptos del temario.
En 2º de FPB constantemente trabajamos la lectura bien en los trabajos de investigación bien en las horas de lectura en clase de diferentes novelas adaptadas que luego resumen y explican oralmente (La isla del tesoro, El mago de Oz, Robinson Crusoe...). Hasta ahora, la experiencia está resultando eficiente.
Un saludo

0 (0 Votos)

Publicado el día 2/03/20 10:45.

Rocío Ramírez Ponce

Desde la materia de Matemáticas estamos contribuyendo al proyecto lingüístico desde dos puntos de vista.
Por un lado y para que los alumnos y alumnas trabajen la oralidad, estos están realizando trabajos en grupo que luego exponen al resto de compañeros y compañeras, explicando cómo lo han realizado y qué soluciones han obtenido, así en este segundo trimestre, y de forma coordinada con el resto de los compañeros/as de mi departamento que imparten clase en 1º y 3º ESO, los alumnos/as de 1ºESO van a realizar exposiciones sobre los orígenes del álgebra y en 3ºESO realizan exposiciones sobre la leyenda del origen del ajedrez y su relación con las sucesiones. También, durante las clases pedimos a los alumnos/as que nos expliquen cómo realizan las actividades que se le propongan.
Por otra parte, dedicamos algún tiempo en algunas sesiones a realizar breves lecturas relacionadas con los contenidos matemáticos que estamos trabajando en ese momento y luego las comentamos en gran grupo. Además, y siguiendo con las directrices de la coordinadora del PLC, realizamos las sesiones de lectura establecidas para el departamento de matemáticas, en 1º ESO continuando la lectura del libro que se ha determinado y en 3ºESO leemos algún texto que esté relacionado con nuestra materia.
Asimismo, el Departamento de Matemáticas ha propuesto una prueba para la yincana que se realizará en la final del concurso de ortografía que el PLC está llevando a cabo durante el presente curso escolar, y todos los miembros de este departamento hemos colaborado en la elaboración de dicha prueba.
En general, considero que la valoración hasta este momento está siendo positiva, ya que el alumnado se está implicando de forma adecuada en dichas actividades. Han progresado a la hora de explicar ellos/as mismos/as algo que se les ha pedido, ya que al principio apenas explicaban nada, solo querían terminar y sin embargo ahora, aunque todavía queda mucho por mejorar, se expresan algo mejor y tienen algo más de soltura. Y respecto a la lectura de textos, participan de forma activa y les llama la atención esas curiosidades que leemos, por lo que están motivados.
Sin embargo, debido a la heterogeneidad de los grupos está valoración es mucho más positiva en unos alumnos/as que en otros/as.
Seguiremos trabajando en el tercer trimestre con el fin de seguir consiguiendo progresos positivos tanto en oralidad como en comprensión.
Un saludo.

+1 (1 Voto)