CEIP RODRIGO PÉREZ DE ACEVEDO (LEPE)   

Memoria final de la evaluación final de la formación específica:

 A continuación, valoraremos la formación específica de nuestro centro en este tercer año de PLC, teniendo en cuenta la situación a la que nos ha llevado la crisis del Covid-19, que desde marzo hemos tenido que adaptarnos en muchos aspectos y nuestro proyecto ha sufrido también las consecuencias de esta pandemia:

Valoración global/ Conclusiones finales:

Para llevar a cabo este proyecto con buen éxito, valoramos un buen trabajo en equipo, coordinado, con formación en estrategias, recursos y metodología adecuada. Ya es el tercer año, y tanto el equipo docente definitivo, como el que llega nuevo, se va adaptando a nuestro modo de trabajar, aportando ideas nuevas y apoyo para conseguir que nuestro centro trabaje al unísono y con grandes resultados académicos. Sin embargo, para la coordinación y desarrollo del trabajo, las sesiones no son suficientes y la falta de consenso en muchos aspectos tampoco es unánime: eliminación de la rutina de los libros de textos, programar UDIS y ABP, el trabajo con los géneros discursivos, la corrección ortográfica, técnicas de elaborar resúmenes y esquemas¿

Por otro lado, con respecto a las actuaciones realizadas, tenemos que resaltar los siguientes aspectos: La expresión oral se ve favorecida con las lecturas colectivas en clase y el modelo lector en casa (15 min diarios). Para la expresión escrita nos ha ayudado las guías establecidas con los apartados a desarrollar. La comprensión lectora es esencial, por tanto incidimos en que el alumnado se autocorriga y busque el propio autoaprendizaje (aprender a aprender). Los géneros discursivos es nuestra tarea pendiente, que ya este año hemos previsto y seleccionado los textos para trabajarlos de forma coherente y coordinada a partir del próximo curso. Los proyectos basados en tareas no se llevan a cabo, únicamente en Infantil se trabaja durante un trimestre.

Dada la complejidad de este concepto, en lo que respecta al PLC podemos señalar muchas estrategias de integración curricular en nuestras aulas y desde todas las áreas, entendiéndolas como un modo de trabajar al unísono con el alumnado, independientemente de las necesidades que presenten cada uno de ellos/as.

Uno de los objetivos en cualquier proyecto educativo, y por consiguiente, en el nuestro del PLC, es incluir medidas consensuadas y bien planificadas para atender a la diversidad del alumnado de un centro, y en nuestro caso, desarrollar la capacidad de la competencia en comunicación lingüística de los mismos.

Aunque desde todas las áreas trabajamos diferentes estrategias de integración curricular, destacaremos algunas propuestas en las áreas de lengua y matemáticas:

Área de lengua:

La realización de los dictados por ejemplo lo hacemos trabajando primero la regla de dificultad a estudio de manera oral. Después le leemos la frase a dictar. Ellos recuerdan dichas reglas en las palabras con mayor dificultad y finalmente le volvemos a dictar la frase para que cuenten las palabras y la escriban en sus cuadernos.

En las descripciones, por otra parte, los alumnos/as son capaces de enfrentarse al papel en blanco y lograr escribir notables composiciones sobre personas, animales, objetos y paisajes. Simplemente trabajamos sobre una guía con los pasos a seguir y multitud de adjetivos, comparaciones y vocabulario que los alumnos/as van adquiriendo con la práctica en el desarrollo de sus propias descripciones y una vez corregidas, lo exponen de manera oral en clase.

Área de matemáticas:

En esta área el principal objetivo es que los alumnos/as puedan adquirir ciertas habilidades para resolver eficazmente problemas. Hay dos tipos, los primeros llamados quinzet o problemas orales resueltos con la mente, y los escritos con diferentes grados de dificultad para resolver con una o más operaciones.

En los primeros, el maestro/a les da una plantilla para que escriban sólo el resultado numérico y la palabra clave que corresponda, ya que sólo se le dará importancia a la solución numérica más que el procedimiento que ya lo habrán hecho con su mente. Se lee dos veces, dejamos que recapaciten y escriban sus repuestas. Así hasta cinco problemas. Luego cogen un lápiz de color verde para corregirse. El maestro/a corrige de forma oral los problemas y ellos se autocorrigen.

En el resto de problemas escritos que hacen individualmente siguen los siguientes pasos:

-Lectura del problema dos veces.

_Subrayado de la pregunta de rojo.

-Resolverlo con la mente y anotar la respuesta en un lado.

- Subrayar los datos que ha necesitado para resolverlo( número y palabra clave)

-Escribir la expresión matemática con lo que se ha subrayado anteriormente.

- Escribir la solución debajo en un recuadro volviendo a releer la pregunta para responderla adecuadamente.

 Sin más, un saludo.

La coordinada