1. Introducción / situación inicial.

El proyecto iniciado en el curso 2018/2019 se basaba en los siguientes aspectos, que siguen siendo válidos:

• Las características del centro: Para responder mejor a las peculiaridades de nuestro alumnado, el centro ha situado las TIC como una de sus señas de identidad y, por lo tanto, de sus prioridades. Nuestro alumnado vivirá en una sociedad digital y no es el ambiente rural el que más facilita la integración en ese mundo. Además de los beneficios didácticos de estas herramientas.
• Otra de las prioridades del centro derivadas de las características del alumnado, es la necesidad de diseñar actividades para la mejora de la competencia lingüística, que en un contexto sociocultural deprimido, está bastante limitada. Necesitamos otras metodologías que estimulen la expresión, que ofrezcan modelos ricos, que permitan un avance sistemático. Conectar estas metodologías con las TIC es una oportunidad que hay que aprovechar. Aunque el trabajo está muy avanzado, es necesario completarlo y analizar críticamente el uso para que el rendimiento sea máximo.
• En la evaluación realizada al finalizar el curso pasado, que se completa con la reflexión inicial del curso actual, concluimos que la actualización en el uso de las TIC sigue siendo una necesidad compartida por el conjunto del profesorado. Pero esta actualización/formación, no queremos que sea teórica, sino que se aplique a nuestro trabajo concreto, que tenga una aplicación en nuestro trabajo diario: no perseguimos ser buenos técnicos informáticos sino maestros dinámicos que motiven al alumnado y le ayuden a formarse de manera integral.
• Durante cursos anteriores, hemos iniciado un proceso de integración de las TIC en el trabajo en el aula, que poco a poco va transformando el trabajo en ellas. Es conveniente continuar con esta dinámica para conseguir que las TIC jueguen el papel destacado en el avance del alumnado, en la línea esbozada en los seis puntos anteriores. Las nuevas incorporaciones al claustro acentúan esta necesidad.
• Así mismo, en el proceso de reflexión y evaluación del centro, pusimos de manifiesto la necesidad de transformar la metodología para acercarse más a un planteamiento competencial. Esta necesidad se suma a la conveniencia de modificar la planificación de las áreas de Sociales y Naturales de segundo y tercer ciclos para que simplificar la programación y  unificar  el  trabajo  de  ambos  ciclos.  Es  un  proceso  complejo  que  integra  reflexión metodológica, aprendizaje de instrumentos que ayuden en este planteamiento competencial, reelaboración de la programación, uso del Aula Virtual para integrar este trabajo, puesta en práctica y análisis crítico del resultado para introducir mejoras. El Plan de Formación es el marco adecuado para abordar estos procesos.

• Este proceso lleva aparejada una transformación de la evaluación para que responda más al aspecto competencial. Estamos transformando las estrategias de evaluación, integrando rúbricas mediante las que queremos obtener información sobre el nivel de competencia, sobre la eficacia de los procesos y sobre el nivel de adquisición de los criterios de evaluación. No hemos utilizado hasta ahora los medios que brinda Séneca en este proceso.
• La Consejería de Educación ha aprobado para el centro un Proyecto de Innovación para la integración de la Robótica y el lenguaje de programación que pretendemos implementar en todo el colegio desde Infantil. Es un complemento importante a los esfuerzos del centro para superar la brecha digital del mundo rural, una necesidad del mundo actual en el que estos temas están adquiriendo  una importancia enorme y, por lo tanto, una oportunidad para nuestro alumnado de tener éxito en el mundo en el que se desenvolverá.
• Contamos con una página web (en realidad tres: una por cada aldea) en las que se van colgando resúmenes de las actividades que realiza el centro. Pero observamos que no suelen entrar las familias en la página para ver estas actividades.
• El contacto con las familias en un centro rural es muy directo y cercano, pero se podría agilizar y oficializar mediante las posibilidades que ofrece Pasen e iPasen, medios que no estamos utilizando.

2.Diagnóstico de la competencia digital del centro.

Tras un año de aplicación del programa, la situación del centro, en cuanto a competencia digital es la siguiente:

a)Procesos de enseñanza aprendizaje.

• El claustro en su conjunto está implicado en una renovación metodológica hacia unas estrategias más competenciales. Hay una predisposición positiva hacia ello.
• La formación recibida en cursos anteriores permite decir que hay un dominio suficiente por parte de la mayoría del profesorado de los programas que se han trabajado en ella (Writer, Impress, Cmap, Audacity...). Pero sería necesario el dominio de otros programas y aplicaciones más actuales y con mayor potencial.
• Todos los años se producen nuevas incorporaciones que con frecuencia no cuentan con este bagaje, por lo que hay que recomenzar todos los cursos.
• El trabajo realizado y trasladado a las programaciones para modificar la metodología de manera estable en el tiempo, se cuelga en el Aula Virtual del centro. Es un aspecto importante porque da estabilidad al proceso (ya está definido para los cursos siguientes el esquema metodológico) y facilita mucho la aplicación de estas estrategias.
• Está renovación metodológica llega también a la evaluación que debe centrarse en competencias y criterios, no en contenidos. Estamos en este proceso (comenzamos a integrar rúbricas para evaluar al alumnado en las que intentamos que estén presentes los criterios de evaluación, no solo los contenidos), pero no tenemos  herramientas  para  evaluar  los  procesos.  Tampoco  utilizamos  las herramientas que ofrece Séneca para la programación y evaluación.

b)Organización del centro.

• La gestión administrativa del centro está centrada en la aplicación Séneca, pero no se utilizan los módulos destinados a la programación y evaluación.
• Los equipos de trabajo (equipos de ciclos, ETCP, equipos docentes) realizan su trabajo en base a reuniones presenciales en las que se coordinan actuaciones, se adoptan acuerdos o se elaboran materiales. No hay estructuras digitales para el trabajo en equipo (grupos de trabajo en red). Teniendo en cuenta las características geográficas de nuestro centro, podría ser una posibilidad a estudiar.
• Los procesos de matriculación o inscripción en actividades se realizan en papel. No vemos claro la necesidad de digitalizar este proceso porque los que se hacen digitalmente de manera obligatoria, nos ocasionan mucho más trabajo administrativo: vienen al centro porque no saben rellenarlos formularios o hay que devolverlos porque hay errores o están incompletos.
• La formación del profesorado se centra en el trabajo compartido presencialmente en los Planes de Formación en Centros. Individualmente algunos hacen algún curso de formación, presencial o no, sobre aspectos que interesan personalmente.

c)Procesos de información y comunicación.

• Para la comunicación entre el Equipo Directivo y el Claustro se usa prioritariamente el correo electrónico.
• Para la comunicación sobre aspectos generales con las familias se utilizan hojas informativas.
• Para la comunicación entre tutores y familias se utiliza la agenda del alumnado o las citaciones para las sesiones de tutoría.
• El centro dispone de una página web en cada uno de los centros de las tres aldeas en la que se van colgando resúmenes de las actividades realizadas en ella.
• En algunos casos la comunicación de los tutores con los delegados de padres se realiza a través de Whatsapp.
• No se utiliza la aplicación Pasen ni iPasen. formación del profesorado se centra en el trabajo compartido presencialmente en los Planes de Formación en Centros. Individualmente algunos hacen algún curso de formación, presencial o no, sobre aspectos que interesan personalmente.

d)Otros elementos de la competencial digital.

• A partir de las evaluaciones realizadas con SELFIE y el MOOC de la Consejería, concluimos que nuestros conocimientos y hábitos relacionados con la Huella Digital, Identidad Digital y Seguridad Digital, son deficientes, por lo que es necesario incluirlos en el Plan de Trabajo del PRODIG

3.Objetivos generales relacionados con la formación del profesorado en los tres ámbitos del programa:

a.-  Procesos de enseñanza aprendizaje.

• Tener un dominio suficiente de los programas necesarios para la realización del cambio metodológico que pretendemos: para búsqueda, organización y exposición de la información, para el trabajo en equipo. Programas que faciliten una metodología competencial.
• Tener un dominio suficiente de los programas que nos permitan introducirnos en el mundo de la robótica y la programación.
• Integrar esta metodología en las programaciones de aula.
• Colgar en el Aula Virtual estas programaciones.
• Usar habitualmente en clase los recursos TIC integrados en las programaciones del Aula Virtual y tener los conocimientos necesarios para modificarlos y adecuarlos.

b.- Organización del centro.

• Tener un dominio suficiente del módulo de programación y evaluación de Séneca.
• Tener un dominio suficiente de los programas que permitan un trabajo colaborativo en red, de manera que los equipos (docentes, de ciclos, ETCP) tengan posibilidad de elaborar y compartir materiales digitalmente.

c.-  Procesos de información y comunicación.

• Tener un dominio suficiente de la aplicación Pasen e iPasen, que permita iniciarse en la comunicación con las familias (autorizaciones, traslado de información general o particular, convocatorias...) y entre el profesorado (citaciones, traslado de información...).
• Tener conocimiento de la gestión de Redes Sociales, para plantearse la posibilidad de adentrarse en ese mundo.

4.Actuaciones formativas necesarias para el desarrollo satisfactorio del programa:

1. Procesos de enseñanza aprendizaje.

b)Organización del centro.

c)Procesos de información y comunicación.