El inicio de la trayectoria profesional como docentes de Enseñanza Secundaria Obligatoria encuentra una realidad que, probablemente, imaginara de otra manera; las dificultades que pueden surgir se ven incrementadas por las características propias de los centros educativos catalogados como de difícil desempeño.

 

1. Situación de partida

 

Antecedentes:

 

Este Grupo de Trabajo está compuesto por profesorado de diferentes centros e internivelar. La actual situación del profesorado que llega, nuevo o sin experiencia, a un centro de difícil desempeño, precisa de la máxima atención por diversas razones; la principal, es que el alumnado tenga las mayores oportunidades de éxito, y la permanencia y la estabilidad del profesor en estos centros contribuye a su consecución.

 

La llegada a un centro nuevo, está rodeada de múltiples sensaciones. El profesorado se crea una imagen que va a repercutir indiscutiblemente en su práctica, viene con una maleta cargada de conocimientos, estrategias, metodologías y toda clase de ideas preconcebidas. En ocasiones, esta maleta, no se corresponde con la realidad a la que tendrá que enfrentarse en la escuela. La función principal que el profesorado debe asumir es la docente, en su más amplio sentido, además de una perspectiva social. En este sentido, la reciente creación de la figura del mentor, en el marco de programas de inserción del profesorado novel, puede constituir una herramienta eficiente para el logro de esta finalidad.

 

En los centros educativos catalogados de difícil desempeño, el profesorado necesita pasión y vocación para atender a las necesidades del alumnado (Alonso, 2009). En estos centros, encontramos alumnado muy diverso, con perfiles que tienen que ver con el contexto en el que se encuentran ubicados: contextos caracterizados por desventaja sociocultural y núcleos familiares con dificultades diversas.

 

El trabajo y desarrollo del Grupo de trabajo se articula en tres fases:

 

• Delimitación del marco teórico: lectura de modelos, investigaciones y estudios de caso en torno a temas nucleares: programas exitosos de inserción de profesores nóveles, mentoría, centros de difícil desempeño, perfil del docente experto, perfil de docente principiante, temas ¿gordianos¿ en los centros de difícil de desempeño
• Diagnóstico de los centros implicados
• Propuesta de  un programa de inserción de profesores nóveles apoyado en la mentoría.

 

 

2.Objetivos

 

• Analizar las dificultades que encuentra el profesorado novel a su llegada a un centro de difícil desempeño
• Valorar los factores personales, sociales y profesionales que participan en la práctica docente para el mejor desempeño
• Planificar, diseñar y desarrollar un programa de formación de profesores nóveles a través de la mentoría, a fin de:

• Motivar y estimular al profesorado novel a una interacción didáctica activa
• Facilitar la inserción en la cultura del centro del profesorado novel
• Potenciar una actitud reflexiva e innovadora en el profesorado novel
• Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
• Favorecer la implicación activa del profesorado
• Incrementar el nivel de motivación, confianza y desenvoltura
• Retener al profesorado y elevar su nivel de satisfacción

 

 

3.     Repercusión en el aula (o el centro)

 

Mejora en los rendimientos del alumnado (no solo a nivel de ¿notas/ evaluación directamente; también a otros niveles como convivencia, trabajo cooperativo, etc.), además de una formación del profesorado más específica y adaptada a las necesidades de los contextos en los desarrolla su labor.

 

Principales resultados de esta propuesta:

 

• Elaboración de una guía para la puesta en marcha de un programa de Mentoría en centros de primaria y secundaria catalogados como de difícil desempeño o en contextos de desventaja.
• Selección de lecturas para las tertulias dialógicas de todo el curso.
• Plantilla de entrevistas semi-estructuradas para las sesiones semanales.
• Cuadernillo de dinámicas seleccionadas para trabajar en las entrevistas semanales.
• Cuestionarios finales de evaluación del programa para mentores
• Cuestionarios finales de evaluación del programa para mentorizados.

 

 

4.     Actuaciones

 

Metodología de trabajo que se pretende desarrollar:

 

-Trabajo colaborativo

-Trabajo cooperativo

-Trabajo individual

-Indagación e investigación

-Aprendizaje (tertulias) dialógico, etc

 

 

 

Actuación	Temporalización	Responsable
Constitución del GT	Primera quincena de noviembre	Todos los integrantes dirigidos por la coordinación
Asistencia a la Jornada inicial	Primera quincena de noviembre	La persona que ostente la coordinación
Proceso de análisis y toma de decisiones para el diseño y elaboración del proyecto	Noviembre	Todos los integrantes del GT
Elaboración del proyecto	Segunda quincena de noviembre	Todos los integrantes dirigidos por la coordinación
Grabación del proyecto en Colabora	Segunda quincena de noviembre	La persona que ostente la coordinación
Selección de lecturas de temas nucleares	Segunda quincena de Noviembre	Equipo UNED
Recopilación y clasificación y puesta en común del material existente	Hasta enero	Todos los integrantes del GT
Realización del diagnóstico	Antes de febrero	Todos los integrantes del GT
Elaboración de un Programa de inserción docente a través de la mentoría	Segunda quincena de abril	Todos los integrantes del GT
Reunión de seguimiento con la asesoría del CEP	Antes del 15 de marzo	Todos los integrantes del GT
Entrada de valoración de progreso en el blog de Colabora	Antes del 15 de marzo	La persona que ostente la coordinación
Asistencia a la Jornada final	Segunda quincena de abril ¿ primera quincena de mayo	La persona que ostente la coordinación
Entrada  de valoración final en el blog de Colabora	Segunda quincena de mayo	La persona que ostente la coordinación
Cumplimentación de las encuestas de Séneca	Segunda quincena de mayo	Todos los integrantes del GT
Presentación de los resultados del GT al claustro	Segunda quincena de mayo	La persona que ostente la coordinación
Elaboración de la memoria final	Segunda quincena de mayo	Todos los integrantes del GT
Grabación de la memoria final en Colabora	Segunda quincena de mayo	La persona que ostente la coordinación
Propuesta de certificaciones	Segunda quincena de mayo	La persona que ostente la coordinación

 

A estas actuaciones plasmadas en la tabla tendríamos que sumar todas las reuniones a realizar a lo largo de curso, en la que participarán todos los integrantes del GT en algunos casos, mientras que en otros puede tratarse de reuniones de pequeño grupo, en formato subcomisión. Asimismo, deberán figurar cuantas actuaciones vinculadas con la fase de desarrollo como se estimen convenientes.

 

 

 

 

 

5.Recursos y apoyos

 

La concesión de recursos está sujeta al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar y en cualquier caso debe ser acordada con la asesoría responsable del seguimiento del grupo de trabajo.

 

 

Tipo de Recurso (Bibliografía, material del CEP, Ponentes)	Descripción del recurso
El ABC y D de la formación docente   Autor: Marcelo, Carlos y Vaillant, Denise	El ABC y D de la Formación Docente presenta un pormenorizado estudio de las cuatro fases clave que integran el proceso de formación de un docente: las etapas previas del of icio de enseñar; la formación inicial en una institución específica; los primeros años de ejercicio profesional y el desarrollo profesional continuo. ¿Por qué cuesta tanto atreverse a cambiar, a introducir innovaciones en la práctica habitual? ¿Cuál es el elemento clave que determina que las acciones de formación sistemáticamente sean fagocitadas por la realidad cotidiana, por la rutina? Son éstas algunas preguntas que este libro intenta responder.

 

 

El Centro del Profesorado podrá apoyar al grupo de trabajo con los siguientes recursos, siempre que estén a su alcance y se apruebe su viabilidad:

 

¿Información, asesoramiento, apoyo y formación específica en formato asesoramiento experto.

 

• Préstamos de recursos bibliográficos, informáticos y otros recursos  materiales.

 

¿Organización de encuentros para el intercambio de experiencias.

 

• Difusión de materiales y experiencias

 

• Ayuda económica, que se abonará exclusivamente en aquellos casos en los que sea determinante para la consecución de los resultados finales y previo acuerdo con la asesoría de referencia y presentación de las facturas justificativas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

 

El seguimiento se realizará de forma conjunta por el coordinador/a del proyecto y el asesor/a de referencia,  pudiendo celebrarse sesiones presenciales, en su caso, con todos los miembros para la valoración conjunta de las actuaciones programadas y para la valoración final del proyecto.

Como estrategias  para la valoración del trabajo colectivo e individual de los participantes, indicamos las siguientes:

 

• Comprobar el nivel de asimilación de los temas gordianos.
• Identificar las necesidades surgidas durante el desarrollo del trabajo.
• Asistencia a las sesiones del grupo de trabajo: queda reflejado en las actas

 

Los participantes en el proyecto deberán, al menos, realizar las siguientes actuaciones:

 

• El coordinador/a del proyecto recogerá en el blog de Colabora las posibles actas de las reuniones o un resumen de la marcha del proyecto.
• Cada componente realizará en el blog diferentes entradas según se detalla en las actuaciones, indicando su propia participación en el proyecto y cómo está llevando a cabo sus tareas en relación con los resultados que espera alcanzar.
• Inclusión, en el apartado de Recursos o Documentos, de cuantos documentos se produzcan durante el desarrollo del proyecto por parte de la coordinación y cada uno de los profesores/as participantes en el mismo.

 

 

Evaluación a nivel grupal:

 

-Se han gestionado bien las reuniones: consenso en el calendario de reuniones, eficacia en la utilización de tiempos compartidos, etc

-Durante el proceso se han desarrollado actividades de cohesión de grupo y/o estrategias de trabajo colaborativo.

-Cumplimiento de las tareas comunes.

-Ambiente de trabajo.

-Asistencia a las posibles reuniones presenciales.

-Se han gestionado de manera adecuada los conflictos que han podido aparecer.

-Se han integrado las TICs en el trabajo del grupo.

-Se han producido materiales útiles y prácticos.

-Se han establecido vías de comunicación eficaces

-Se ha compartido el conocimiento profesional de los miembros del grupo: los integrantes con más experiencia han guiado a sus compañeros/as del grupo de trabajo

-Se han establecido estrategias, metodología e indicadores para valorar el funcionamiento del grupo y los logros alcanzados.

 

 

 

 

Evaluación a nivel individual:

 

-Cumplimiento de las tareas individuales asignadas.

-Aplicación en el aula.

-Aplicación entre colegas

 

 

Otros aspectos más generales a considerar con respecto a la evaluación son:

 

• Grado de consecución de los resultados que se pretendían alcanzar.

 

• Incidencia positiva en los procesos de enseñanza aprendizaje.

 

• Incidencia en el centro o en la comunidad (entorno)

 

• Valoración /Puesta en común de los resultados alcanzados en cada fase.

 

• Coordinación compartida.

 

• Valoración realizada por otros agentes (alumnado, familias, colaboraciones externas, etc.)

 

• Los logros y aspectos a mejorar (especialmente en la valoración de marzo y en la memoria final)

 

• Proponer  soluciones.

 

• Valoración del impacto en el aula ¿ centro:

 

• En el profesorado del centro.
• En el alumnado.
• En el ambiente general del centro.
• Se ha difundido en el centro la actividad del grupo de trabajo.