Situación de partida

Surge la necesidad de este grupo de trabajo ante las dificultades asociadas a una pobreza de vocabulario, estructuración incorrecta en las expresiones orales, baja compresión y expresión, código lingüístico restringido...

Con nuestro grupo de trabajo pretendemos: fomentar la creatividad de nuestro alumnado en la composición de sus textos orales facilitándoles los recursos necesarios y crear para el profesorado unas estrategias metodológicas que  faciliten su labor docente.

 

Objetivos

Producir textos orales adecuados a edad de los alumnos/as.

Motivar al alumnado a expresarse oralmente de forma coherente.

Familiarizar al alumnado con estructuras de expresión oral adecuadas a diferentes situaciones comunicativas.

Conocer y usar el vocabulario adecuado a diferentes contextos comunicativos.

Proporcionar los recursos necesarios para facilitar al alumnado la organización de las ideas.

Fomentar el desarrollo de la creatividad en sus producciones orales.

 

Repercusión en el aula

1)Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

 

2)Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las  normas del uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales.

 

3)Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa de cooperación para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta.

 

4)Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas , racistas o sexistas.

 

5)Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

 

6)Ampliar la expresión oral, no solo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículo.

 

7)Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación a través de la comunicación oral  como instrumento de trabajo y aprendizaje.

 

Actuaciones

ACTUACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLE
- Crear mensajes orales partiendo de su contexto más cercano: en la casa, en la plazoleta, de compras, con los primos, con los amigos/as¿ Interviniendo en una conversación formulando preguntas adecuadas. - Describir lugares y personas. - Escuchando el habla andaluz en diversos medios de comunicación, radio y televisión. Expresarlo oralmente en grupo. -Lectura en voz alta de textos y debate posterior sobre el contenido. -Trabajar con historias , cuentos, poemas: construirlos, interpretarlos, cambiarlos, explicarlos, buscar su expresividad¿ - Pedirle al alumnado que nos cuente o nos describa una situación. Describir un itinerario. - Diálogos dirigidos. -  Dramatización de escenas. Preparando la lectura en público: pausas, miradas, gestos, énfasis¿ - Dada una serie de palabras el alumnado deberá formar frases con ellas. Para expresar sus sentimientos. -  Participación y cooperación en situaciones comunicativas  (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos¿)	PRIMER TRIMESTRE	TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO DE TRABAJO.
- Saber expresar oralmente contenidos de la  tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore¿). - Saber recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza. - Ejercicio de atención y discriminación auditiva de diferentes informaciones. - Utilización de otras formas de expresión para transmitir un mensaje. - Uso de los debates grupales. - Utilización de trabalenguas y adivinanzas. - Expresión oral a través de relatos humorísticos.. - Uso del diccionario para el descubrimiento de palabras nuevas y ampliación del vocabulario.	SEGUNDO TRIMESTRE	TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO DE TRABAJO.
- Contar un cuento, tanto individual como en grupo. - Exposición libre y creativa, tanto individual como en grupo. - Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza. Juegos de identificación de películas, oficios, sentimientos¿ a través de la mímica de algún alumno/a. -Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. Entablamos conversaciones telefónicas supuestas. - Apoyo con imágenes en exposiciones  orales. - Inventar trabalenguas y adivinanzas. - Inventar sopas de letras y crucigramas. - Adecuar la forma de expresión a la comunicación: el telediario. - Hablar en público de sí mismo.	TERCER TRIMESTRE	TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO DE TRABAJO.

 

Actuación	Temporalización	Responsable
Identifique su actuación	Indique la fecha	Indique los responsables de llevar a cabo la actuación.

 

Recursos y apoyos

 

Tipo de Recurso

Descripción del recurso

BIBLIOGRAFÍA               RECURSOS WEB

Badía y Vilà. Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona, Graó, 1993 Palou, J. & Boch, C. (2005). La lengua oral en la escuela: 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó. Rodari, G. Gramática de la fantasía. Del Bronce, Barcelona, 2006 Eines y Mantovani. Didáctica de la dramatización. Gedisa, Barcelona, 2002 García-Caeiro, Vilá, Badia y Llobet. Expresión oral. Alhambra, Madrid, 1987         http://www.orientacionandujar.es/competencia-linguistica/expresion-oral-competencia-linguistica/   http://www.aulapt.org/2014/01/23/videos-para-trabajar-la-expresion-oral/   https://es.scribd.com/doc/42402562/RUBRICA-PARA-EVALUAR-EXPRESION-ORAL

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

• Adaptación de los aspectos cognitivos así como en el de sus habilidades comunicativo-lingüísticas. La adaptación no debe de entenderse como empobrecimiento o infantilización de nuestra comunicación, sino al contrario, se trata de secuenciar y favorecer el desarrollo normalizado del lenguaje.
• Partir de los intereses y experiencias del alumnado.
• Partir de contenidos significativos: en nuestra conversación diaria hablar de cosas que nos conciernen a ambos, que son conocidas por los dos. Este aspecto es importante a la hora de elegir las actividades a realizar cada día.
• Evitar corregir o hacer repetir al escolar sus errores continuamente pues puede aumentar la sensación de fracaso o inhibirlos/as en su comunicación. Suele ser más útil hacer extensiones  (de tipo gramatical o semántico) a partir de lo dicho por el/la niño/a.
• Dar tiempo al escolar para que pueda expresarse.
• Reforzar los éxitos, esto ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundará en la manera de afrontar su tarea.
• Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones: describir situaciones, experiencias, preguntas, expresar sentimientos.
• Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que requieran dos o más alternativas.
• Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicación del lenguaje: gestos, expresiones faciales, corporales, etc.
• Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros/as en situaciones tales como: discusión oral, lectura, escritura etc.
• Utilizar todo tipo de representaciones visuales como ayuda del tema que se trae: gráficos, dibujo, etc.
• Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juegos por que su carácter informal permite un mejor uso del lenguaje comunicativo.

A nivel grupal:

¿           Realiza las tareas que son asignadas dentro del equipo en los plazos requeridos.

¿           Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.

¿           Propone ideas que mejoran el funcionamiento del equipo y la responsabilidad de los miembros: organización y distribución de tareas.

¿           Realiza una autoevaluación sobre la competencia del trabajo en equipo.

¿           Hay una revisión de los acuerdos del equipo a lo largo del proceso para validar su cumplimiento, así como para corregir desviaciones.

¿           El equipo consigue finalizar el trabajo con los entregables y los contenidos acordados.