REFLEXIÓN FINAL
Pablo Gómez González (Profesor de Matemáticas. Tutor de 1º de ESO)

1. Grado de consecución de los objetivos

El primer proyecto (facturas de luz y agua) no ha salido como esperaba. El alumnado de 1º de ESO con el que contamos, es un alumnado altamente desmotivado y sin ninguna actitud para el cambio, es decir, es muy difícil cambiar sus hábitos.

Con ello quiero decir, que un cambio metodológico drástico, no termina de funcionar. Ellos están acostumbrados al ¿autoritarismo¿ de copiar, hacer ejercicios, y poco más, ya que hay algunos que no hacen absolutamente nada. La consecuencia de todo, ha sido ver cómo algunos entregaban a la perfección su dossier de trabajo, y otros tiraban o destrozaban las fotocopias que se les entregaban.

Con el resto de proyectos la cosa ha ido mejorando, ya que poco a poco hemos ido consiguiendo que vean otra metodología. El trabajo de los porcentajes ha sido productivo, aunque no hemos conseguido hacer nada vía online. Al final, los alumnos han acabado haciendo el proyecto al estilo ¿ejercicios de clase¿.

Con el proyecto ¿Ecuaciones¿ los alumnos sí se han divertido. El no tener que sacar el cuaderno les ha encantado y el hecho de parecer que estaban jugando a un juego de mesa los ha hecho involucrarse dando quizás este proyecto el mayor fruto de todos.

2. Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido

Quizás la convivencia. Durante la realización de los proyectos ha disminuido la frecuencia de actitudes disruptivas. Por otro lado, sí hay que remarcar, que el centrarnos en trabajar en un proyecto, ha repercutido en el nivel de adquisición de los objetivos de la unidad didáctica. Al trabajar en un proyecto, se profundiza menos en la materia aunque el nivel de satisfacción de los alumnos es más alto.

3. Logros más significativos en cada aula tras la transferencia de lo aprendido

Mayor desarrollo competencial, ya que se trabajan los contenidos desde otra perspectiva, fomentando la actitud crítica, el aprendizaje cooperativo y sobretodo, la motivación hacia la asignatura. En el caso del tercer proyecto (ecuaciones), hemos conseguido que los alumnos estuvieran motivados con una de las unidades didácticas más áridas de todo el temario.

4. Productos, evidencias de aprendizaje que se han generado

¿ Manejo eficiente de los números decimales, siempre asociados a datos tangibles y no a operaciones matemáticas farragosas y sin sentido aparente.
¿ Los alumnos han descubierto la utilidad de los porcentajes, siendo capaces de ver que tienen un sentido práctico y útil en su vida. Motivación con uno de sus temas de interés (las rebajas y las tiendas que a ellos les gustan).
¿ Manejo más eficiente del Álgebra como herramienta matemática, entendiendo que una incógnita X siempre va a representar un número indeterminado que puede valer cualquier cosa.

5. Dificultades encontradas

¿ En 1º de ESO, la alta desmotivación (4 alumnos altamente desmotivados, una alumna con problemas de atención y solo una alumna con correcta motivación).
¿ En 2º de ESO, los gravísimos problemas familiares y externos que tienen nuestros alumnos, que a veces les resulta difícil centrase en su tarea ya que no logran desconectar.
¿ En ambos grupos, la falta de recursos informáticos en el aula para desarrollar la actividad (proyecto 2).


6. Oportunidades de mejora

Con estos proyectos, iniciamos la creación de un banco de recursos que quedarán disponibles en el Departamento de Matemáticas para cursos posteriores.