Buenas tardes.
A pesar de la gran variedad de aspectos tratados, en el Departamento de Geografía e Historia nos hemos centrado en la adecuación de los estándares de aprendizaje básico de nuestras unidades didácticas al contexto de nuestro alumnado; relacionando contenidos, objetivos y estándares de aprendizaje básicos y no básicos por cada unidad y grupo.
Y por otro lado, estamos elaborando tablas de rúbricas para la evaluación de distintos aspectos metodológicos, con la idea de ir insertando los criterios LOMCE en nuestra práctica diario. Sirva el siguiente cuadro como ejemplo:
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Excelente (4)
Bueno (3)
Adecuado (2)
Mejorable (1)
Ponderación

Oral
Escrito
Presentación (escrita)
La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).
La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).
La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).
La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

25%
Corrección ortográfica (escrita)
El texto está escrito correctamente.
El texto contiene algún error ortográfico no significativo.
El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo
El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

25%
Expresión oral
Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad
Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo
Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos
Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez
(100/3)%

Vocabulario empleado
Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.
Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.
Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.
El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.
(100/3)%
25%
Contenido
Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.
Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.
Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.
Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores
(100/3)%
25%

Por último, también estamos trabajando en alternar la agrupación de alumnos/as dependiendo de la actividad a realizar (debates, exposiciones en grupo, individuales, et.)

1) En las Sesiones de este Grupo de trabajo se han leído bastante documentación educativa, especial la Ley Lomce junto con los Decretos de la Junta de julio de 2016 que regulan los curricula de la ESO y BACH.
Esta documentación leída llevó a la redacción en el Dpto de Filosofía de la Programación modelo Lomce con los estándares.

2) Dentro de la materia Filosofía, por poner un ejemplo, y siguiendo las competencias fundamentales, durante el segundo trimestre hemos trabajado en clase la confección de "breves trabajos de investigación" por parte de los alumnos, de 2 folios de extensión, en que elegían una tecnología científica actual, p.e. de uso de células madre, y han explicado a su nivel algunas técnicas de las mismas y han concluido que dichas tecnologías plantean tanto avances como problemas humanos, llegando a la conclusión de que "a más ciencia, más filosofía", o sea, que unas competencias matemáticas, científicas, digitales se co-implican con otras competencias sociales, de comunicación, éticas, de emprender y aprender a aprender.

3) La asistencia al Grupo de trabajo es habitual, y en las sesiones tenidas se han han tratado en profundidad, especialmente por su coordinador Manuel Serrano González, los distintos aspectos a la hora de preparar las programaciones de las materias y las programaciones de las unidades didácticas, utilizando los criterios de evaluación, estándares, y demás recursos pedagógicos.

4) Se está llegando a acuerdos entre los distintos departamentos didácticos de intentar aplicar esta cuantificación: 60% para contenidos básicos en las unidades didácticas; 30% de contenidos no básicos y 10% de actitud de los alumnos en los aprendizajes. Esta proporción es muy interesante y ajustada, pero más justa aún sería la opción de que los Departamentos Didácticos puedan tener un plan flexible de evaluación, utilizando distintas proporciones, en atención a los alumnos que van recibiendo cada curso.

1. En las sesiones que hemos llevado a cabo, se nos han ofrecido numerosos documentos que al departamento le han sido muy útiles para poder elaborar la nueva programación (no sólo se nos ha facilitado la normativa sino tablas y ejemplos para poder vincular los contenidos, los estándares y las competencias clave, modelos de Unidades Didácticas, cómo llevar a cabo la correcta evaluación de los estándares en cada unidad¿)
Desde el Departamento de francés hemos encontrado numerosas dificultades y muchas de ellas seguimos intentando poder resolverlas de la mejor manera posible:
- A todos los contenidos que se reflejan en el Real Decreto, le corresponden tan solo unos cinco estándares de aprendizaje por lo que nos hemos visto obligados a crear los nuestros propios, labor larga y difícil.
- Nos hemos visto también obligados a concretar qué contenidos se van a tratar en cada curso puesto que tanto el Real Decreto como la Orden hablan de contenidos para el primer y segundo ciclo de la Eso y no especifican cuáles hay que tratar en cada curso.
- Al haber creado un número elevado de estándares de aprendizaje, nos vemos visto obligados a evaluar un gran número de estándares en cada unidad lo que dificulta el proceso de evaluación. Es algo que todavía estamos intentando resolver.
2. En clase, durante el segundo trimestre, para evaluar la expresión oral de nuestros alumnos, éstos han realizado una serie de vídeos grupales sobre su cuidad que posteriormente han mostrado en clase. Mi trabajo en este caso ha sido el de guiarles en la elaboración de dicho vídeo e ir resolviéndoles las dudas que les iban surgiendo. Para la correcta evaluación de los estándares, llevé a cabo una rúbrica.
4. Se han adoptado numerosos acuerdos en las distintas reuniones de trabajo: mismo modelo de unidades didácticas, mismo guion para la programación, misma puntuación para los estándares¿

En el departamento de matemáticas hemos elaborado la programación de la asignatura adaptándola a la nueva legislación LOMCE. Yo en particular he hecho la de matemáticas II de 2º de bachillerato.
También hemos distribuido los contenidos y criterios de evaluación en unidades didácticas.
En esta fase de desarrollo vamos a elaborar actividades didácticas utilizando la estrategia y metodología del trabajo cooperativo.

Se han tratado numerosos aspectos a lo largo de las sesiones y las directrices aportadas han sido muy útiles para realizar toda la documentación necesaria. El Departamento de Geografía e Historia está realizando tablas de rúbricas para la evaluación de distintos aspectos metodológicos. Así mismo se están elaborando las diferentes programaciones adecuándolas a la normativa LOMCE.

Hola,
Comenzamos analizando la nueva normativa LOMCE: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato y la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Ello nos permitió elaborar unas tablas donde están vinculados los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Además diferenciamos entre estándares de aprendizaje básicos y no básicos.
Posteriormente trabajamos en la elaboración de las Unidades Didácticas y su temporalización.
En la última sesión de trabajo estudiamos algunas técnicas de trabajo cooperativo y nos planteamos la elaboración de actividades concretas para su posterior aplicación en las clases.
Esta actividad formativa me está resultando bastante interesante, pues me ha aclarado bastante los "conceptos" LOMCE. Además creo que es muy positivo el hecho de que los diferentes Departamentos Didácticos tengan programaciones y criterios de evaluación similares.

En mi departamento hemos comenzado analizando la nueva normativa LOMCE, y a continuación elaboramos unas tablas donde están vinculados los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Además hemos establecido los estándares de aprendizaje básicos y no básicos. Posteriormente trabajamos en la temporalización de las Unidades Didácticas. Concretamente yo he elaborado la de Matemáticas I de 1º de bachillerato.
En particular, me ha resultado muy interesante establecer la relación entre todos estos elementos de la programación.
A continuación vamos a tratar de aplicar en clase actividades utilizando técnicas de trabajo cooperativo.

Tras la lectura del Real Decreto, el Decreto y las Órdenes que ponen en marcha la LOMCE he tomado contacto con los contenidos y los estándares, esto ha hecho que me plantee cómo podemos organizarlos en diferentes unidades:
-Algunos se repiten unidad tras unidad,
- Es posible agrupar otros
- Y varios son exclusivos.
- ¿Hay que buscar una proporción parecida unidad tras unidad para que recoja cada unidad un 60% de básicos o imprescindibles, 30% de no básicos o deseables y 10% para el trabajo y la actitud o se van compensando unas unidades con otras y se hace un recuento trimestral?
- En nuestra materia hay cuatro bloques ¿debemos asignarle el mismo peso a cada bloque o en función del número de estándares, p.ej. en 1º ESO un total de 71 estándares se reparten:
B1: Oralidad tiene 24 estándares (58% son básicos)
B2: Escritura tiene 26 estándares (57% son básicos)
B3: Lengua tiene 11 estándares (54% básicos)
B4: Literatura tiene 10 estándares (60% básicos)
Consideramos que tendrían más peso los estándares del bloque 2.
Por otro lado surge la duda de cómo evaluarlos. Sé que es importante observar la graduación de estos estándares y asociarlos a contenidos y tareas concretas; por lo que los controles y pruebas no deberían ser el único referente, así la evaluación se debe realizarla con diferentes técnicas e instrumentos que nos ayuden a medir la graduación y la evolución en la adquisición de esos aprendizajes. Muy útil resulta el uso de la app Idoceo para recoger de manera más rápida toda la información que se precisa y organizar los resultados de todos los instrumentos de evaluación que se han usado.

Además fue interesante asistir a la charla que nos ofreció D. José Aguilar y tener conocimiento del trabajo realizado por nuestro compañero Manuel Serrano, que puede servir como un ejemplo de aplicación de la evaluación de estándares y competencias.

Pienso que estos estándares responde a una necesidad: precisar la información que recibe el alumnado sobre su evolución y así poder actuar. No obstante se produce un choque ya que, aunque se intenta atender a la diversidad, hasta ahora mismo trabajábamos en grupos de 30 o más alumnos/as a un nivel medio,( el que pueda que me siga y el que no si le pone un poco de interés lo conseguirá con mi ayuda y el que no se entera o no quiere enterarse seguirá a la cola).
Todo ello requiere mucho esfuerzo, dedicación y tiempo por nuestra parte, me hizo pensar lo que le escuché decir a un compañero que algo estaba fallando cuando los profesores trabajamos más que los alumnos.

Por otro lado, ¿qué hacemos con los libros de textos? En la editorial SM en 1º y 3º de ESO ese trabajo ya está hecho y muy bien hecho. Es cuestión de ir retocando lo que se propone, si bien para mí lo ideal sería montar mis propias unidades didácticas, ahí entro en conflicto con la presencia del libro de texto, que cada vez más pierde protagonismo, esto provoca esquizofrenia.

Pero, sobre todo, más que seguir enredada entre estándares, ya la palabra echa para atrás, me interesa experimentar nuevas vías para facilitar el aprendizaje, y que este aprendizaje sea a largo plazo y no lo justo para cumplir en una prueba. Algo falla cuando el alumnado trabaja contenidos en Primaria que después volvemos a ver en Secundaria y o ha olvidado lo que supo en el cole o sigue sin asimilar.

En el departamento hemos elaborado las tablas de estándares por niveles, distinguiendo entre básicos y no básicos, así como la secuenciación de los contenidos. Además estoy montando una unidad didáctica con estándares, relacionados con sus contenidos, tareas y actividades e instrumentos de evaluación, con la intención de simplificar al máximo pero es difícil, también es interesante tener una tabla de nivel en la que se marque qué estándares se trabajan en cada unidad, para saber, por ejemplo, cuáles son los que se trabajan más veces.

En el aula estoy poniendo en práctica nuevas metodologías Flipped Classroom como la elaboración de vídeos Powtoon que introduzcan el tema y se puedan ver en casa antes de trabajar esos contenidos en 2º de ESO y en 1º BTO. He montado cuestionarios con los formularios de Drive para repasar un tema. Con Kahoot.it he preparado preguntas para repasar la Literatura del Siglo de Oro en 1º BTO y al alumnado le ha parecido bastante atractiva e interesante esta actividad. Además tenemos blogs de clase en Google Site y , por último, hemos practicado alguna herramienta de aprendizaje cooperativo, y pienso seguir trabajando en esta línea después de asistir como oyente a tres sesiones de Formación en centro en el IES López Morillas de Jódar, espero participar en las que se van a llevar a cabo en nuestro centro y he solicitado un curso on line de los que ofertaba la Consejería también sobre aprendizaje cooperativo.

En definitiva, estamos en el camino.

Buenas tardes.

A estas alturas en la formación en centros que estamos llevando a cabo, ya son numerosos los aspectos tratados en la misma, trabajados por el departamento en general y por mí en particular y llevados a cabo con algún grupo de alumnos de nuestro IES. Cabe destacar los siguientes aspectos:

1) Son numerosos los documentos aportados referentes a la LOMCE en esta formación en centros, destacando Reales Decretos, Decretos y Órdenes que regulan nuestra enseñanza en Andalucía. Siguiendo esta documentación se ha conseguido realizar una aproximación a una programación con legislación LOMCE mucho más cercana a la realidad de nuestro contexto educativo.

2) Como acabo de comentar, una de las principales actividades desarrolladas ha sido la elaboración de una programación didáctica más cercana a la realidad de nuestro contexto educativo. Y más concretamente, todos los departamentos hemos comenzado con la elaboración de una Unidad Didáctica, diseñada a partir de sus estándares de aprendizaje evaluables. Para ello se han vinculado contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.

3) Hasta la fecha, mi asistencia a las sesiones de formación en centros está siendo habitual, llevándose a cabo en las mismas todas aquellas actividades programadas en el inicio de este proyecto.

4) Y por último, destacar aspecto muy positivo que se está llevando a cabo, y es la unificación de criterios en todos los departamentos referentes a programación, como similitud en las elaboración de unidades didácticas, igual porcentaje de estándares de aprendizaje básicos y no básicos e igual calificación a esos estándares básicos y no básicos.

Ahora esperamos el desarrollo de las siguientes sesiones relacionadas con las nuevas metodologías, como el Aprendizaje Cooperativo.

Un saludo.

Hola:
En primer lugar, el tema tratado ha sido analizar la nueva normativa LOMCE y su incidencia, en mi caso en la etapa de Formación Profesional, adecuando la programación didáctica de mi Departamento.
En segundo lugar, en las sesiones se han tratado numerosos aspectos para la elaboración de las unidades didácticas, haciendo incidencia en la distinción de los contenidos básicos y no básicos así como su correlación con las competencias clave. En mi departamento estamos elaborando las Unidades didácticas, distribuyendo los contenidos distinguiendo entre contenidos imprescindibles y contenidos deseables con sus correspondientes criterios de evaluación, así como introduciendo para la orientación y evaluación del aprendizaje, como ha dicho mi compañero, rúbricas, aunque en nuestro caso centradas en la exposición de trabajos de investigación y exposiciones orales ante el público de clase.

En tercer lugar, estamos tratando nuevas metodologías de trabajo, centrándonos en el trabajo por proyectos.

En todos los casos el Coordinador del grupo nos ha proporcionado documentación de ayuda para poder avanzar en la tarea.

Un saludo,

En las últimas semanas,he leído con atención los documentos que desarrollan los currículos a nivel autonómico y estatal.He elaborado la secuenciación de contenidos ,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ,de acuerdo con lo señalado en las sesiones del grupo para el nivel de cuarto de ESO,en la asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.También he temporalizado los contenidos y ponderado los estándares de evaluación,clasificándolos en básicos y no básicos. Ahora estoy intentando diseñar actividades de enseñanza -aprendizaje que respondan a esa estructura y que permitan la consecución de las competencias clave en el área de Matemáticas.

En el departamento de lengua hemos elaborado las tablas de estándares por niveles, distinguiendo entre básicos y no básicos, así como la secuenciación de los contenidos. Ahora cada una está montando unidades didácticas con estándares relacionados con sus contenidos, tareas , actividades e instrumentos de evaluación.
Con respecto a estos últimos, me estoy centrando en la elaboración de rúbricas para la evaluación de diferentes tareas. Por ejemplo, he elaborado una rúbrica para la evaluación del comentario crítico en 2º de bachillerato que hemos perfeccionado en el departamento, y que si bien es entretenida de hacer facilita mucho la tarea de corrección. Creo que deberíamos de trabajar esta línea y crear un banco de rúbricas útiles para evaluar distintos aspectos. En el departamento ya tenemos varias para evaluar cuestiones como las exposiciones orales, los textos argumentativos o los comentarios de texto.
En el aula sigo innovando con las TICs y con nuevas metodologías. Organizo a mi alumnado en grupos colaborativos en la mayoría de las clases. La sintaxis de la oración compuesta la he trabajado en 2º de bachillerato con flipped classroom y se ha practicado a través de cuestionarios elaborados con Google y subidos al Classrroom. En 2º de PMAR hemos trabajado la literatura de tradición oral con presentaciones de Google compartidas.
Creo que ese debe ser el camino, metodologías que primen la participación en clase del alumnado, que lo conviertan en el eje fundamental del aprendizaje; metodologías en las que el docente sea un gestor, un iniciador y no un simple transmisor de contenidos.
Un saludo

Empezamos analizando la nueva normativa LOMCE, tanto a nivel estatal como en lo referente a la Comunidad Autónoma de Andalucía, lo que nos sirvió para realizar unas tablas donde están relacionados los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, tanto básicos como no básicos, y las competencias clave.
También estamos adaptando las diferentes programaciones a la normativa LOMCE y trabajando en las diferentes unidades didácticas y su temporalización.
Las reuniones del grupo de trabajo son muy fructíferas, desmenuzando los distintos aspectos de las programaciones, unidades didácticas, evaluación de los estándares.... y llegando a numerosos acuerdos sobre los mismos.

Hola a todos/as

A fecha de hoy, 22 de marzo de 2017, hemos tenido la suerte en nuestra formación en centros de recibir la visita de un compañero del IES López Morillas de Jódar, relacionada con una introducción al aprendizaje cooperativo (asesoramiento externo)

En la misma se ha analizado de manera totalmente práctica la introducción en general a nuevas metodologías adaptadas a la legislación vigente, al alumnado actual y las nuevas tendencias educativas y además se han aplicado técnicas básicas de aprendizaje cooperativo tales como el folio giratorio, la lectura compartida, el jig saw puzle, y además se nos han sugerido recursos y bibliografía muy relacionada con la temática.
Sin duda, las primeras experiencias con este tipo de metodología a aplicar con el alumnado de nuestro centro por algún componente de esta formación en centros, están siendo bastante fructíferas y esperamos que este aspectos se vaya contagiando entre otros compañeros/as y de este modo que influya en nuestro quehacer diario.

Un saludo

Realmente son pocos los LOGROS conseguidos y muchas las DIFICULTADES encontradas.
Las razones: el poco tiempo que he dedicado al trabajo y seguimiento de esta formación específica en el tratamiento de las competencias. Realmente estamos desbordados por la ingente cantidad de tareas en los diferentes ámbitos de trabajo que llevamos a cabo: proyecto Europeo, movilidades europeas, ferias de ciencia y tecnología, preparación de visitas a centro, cursos de formación, reuniones, congresos, puesta en marcha de nuevos elementos complementarios de trabajo, impresión 3D, robótica,¿
Como LOGROS relativos destacar la realización de las tablas de relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares graduados en básicos y no básicos así como las competencias básicas.
Como DIFICULTADES, la incapacidad para realizar un seguimiento paralelo de trabajo a las sesiones de trabajo.
He realizado la lectura de los siguientes clarificadores documentos:
¿ Programación LOMCE de enero 2017
Documento muy útil, sobre todo para definir un guion claro para la programación del área de Tecnología del IES Los Cerros. También para aclarar un poco la vinculación entre los estándares básicos y no básicos con las competencias clave por bloques de contenidos.
¿ Creación de unidades didácticas.
El uso de las tablas de vinculación para dar forma a las diferentes UD que conforman la programación.
¿ Distribución de estándares
Forma visual de presentar la distribución de estándares a lo largo del curso. No pude acceder al modelo de ejemplo, pero queda claro en el ejemplo del pantallazo.
¿ Aprendizaje cooperativo (universidad politécnica de Madrid).
Siento no haber podido asistir a la sesión de aprendizaje cooperativo del miércoles 5 de abril. La lectura del documento en si aporta información sobre aspectos como la definición de Aprendizaje cooperativo y colaborativo, evaluación entre iguales, autoevaluación, organización grupal, fases necesarias para la puesta en práctica del aprendizaje cooperativo, técnicas, etc.
Así como trabajado aspectos referidos a la materia de tecnología de la normativa correspondiente:
¿ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
Tecnología Industrial: página 359.
Tecnología 1º a 3º de ESO: página 361.
Tecnología de 4º está en la página 283
TIC 4º ESO: página 363.
TIC bach.: página 365.
¿ Orden de 14 de julio de 2016
Tecnología Aplicada 1ºESO: página 347.
Tecnología 2 y 3º ESO: página 323.
Tecnología de 4º está en la página 248
TIC 4º ESO: página 319.

Como tareas realizadas para la práctica en el aula, nuestra asignatura, la tecnología da más juego si cabe que algunas otras. Por ejemplo: el proyecto de construir un puente móvil con tubos de papel se puede basar en estándares para su evaluación propios casi de cada uno de los bloques temáticos, estructuras y mecanismos, programación, representación gráfica,¿ .Los grupos son normalmente de dos o tres alumnos con un reparto definido de responsabilidades que irán rotando. Concluye el proyecto con el correcto funcionamiento del puente, el informe descriptivo del trabajo en inglés así como la exposición del mismo en inglés al resto de la clase.
Siento de nuevo comentar que podría estar sacando más provecho a la formación recibida y espero poder contar con el asesoramiento de mis compañeros/as mas aventajados.