MEMORIA FINAL

 

 

¿INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE FASE II¿

 

1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

 

El objetivo que teníamos por delante para este curso escolar, era todo un reto. Ya que a priori, significaba sobrecargar a un profesorado y si hay algo que no nos sobra, este es el tiempo.

Solo el hecho de querer la autoformación en centro nos demuestra el interés que tiene el profesorado al querer mejorar su actividad y competencia profesional docente, en el desarrollo y la adquisición de las competencias clave del alumnado. Aspecto que considero que hemos superado.

Entre los objetivos que nos marcamos al principio estaba el propio concepto de competencia. La participación de los compañeros de Educación Infantil nos ha enriquecido mucho, ya que ellos tienen una visión diferente de los contenidos curriculares. Su concepto en ámbitos está más cerca a las competencias que la visión y estructuración en áreas que tiene la Educación Primaria. Así pues, el profesorado percibe las diferencias y a la vez la interrelación de los contenidos, evitando la sectorización tan marcada hasta ahora.

Todos los elementos curriculares se han trabajado y sobre todo se ha cambiado la percepción de los mismos. Evidentemente es un objetivo a largo plazo, estamos hablando de cambiar la forma de concebir la enseñanza. Docentes que llevan toda la vida trabajando, se encuentran con nueva terminología y forma de hacer. Quizás el apartado Séneca, sea el objetivo para el curso próximo .

Siempre al día de las novedades normativas, hemos recurrido a los diferentes órganos de gestión para transmitir esas normas y en cualquier caso, se han aplicado en el desarrollo del curso.

El trabajo de la inteligencia emocional se ha llevado a lo largo del curso, en las aulas y directamente en el profesorado, considerando que ya es un elemento clave y necesario dentro del propio proyecto educativo.

La formación en emociones, así como compartir experiencias ha sido la clave del trabajo, enseñándonos nuevas técnicas y metodología.

Todas las aulas hemos integrado las emociones en las diferentes unidades didácticas, indistintamente de la etapa. Se ha coordinado todo el Centro desde el programa Escuela Espacio de Paz, interrelacionado con el Plan de Igualdad. De esta manera se han planificado, y desarrollado actividades en todas las aulas, diferenciando las edades de los alumno/as.

Todas las actuaciones y experiencias que hemos desarrollado, tienen como consecuencia la mejora de la convivencia. Si bien es cierto que hemos grabado incidencias, corresponden a un alumno censado como NEAE con dificultad conductual y a episodios puntuales, encontrando en el trabajo de las emociones, herramientas parat rabajar en esos casos.

Identificar, y canalizar las emociones es un objetivo a largo plazo. Si hay algo que caracterice al alumnado hoy en día, es que no sabe canalizar sus emociones. Cuando las familias acuden alas tutorías, nos comentan el mismo problema, así como el hecho de no asumir consecuencias o no percibir que ellos sean responsables de sus actos. Estamos en una generación donde las familias justifican las acciones. Mientras esto siga así, queda trabajo por hacer.

Igual que el anterior, es un objetivo a largo plazo. Quizás el punto en el que nos encontramos con respecto al alumnado es la identificación de las emociones. Les cuesta reconocer como se encuentran así como gestionar las mismas. No obstante, a lo largo del curso, los diferentes tutores manifiestan la mejora del grupo con respecto a este apartado.

Como decía anteriormente, todos los docentes hemos aplicado y gestionado en el aula diferentes emociones.

La evaluación en competencias es el objetivo que debemos seguir trabajando, ya que desconocemos el modulo Séneca, así como nos cuesta trabajo identificar y unificar aspectos en la rubricas.

A continuación, se hace un análisis detallado de la consecución de los objetivos del proyecto.

• Profundizar en las novedades del marco normativo de Decreto y Orden de desarrollo de la Educación Primaria en Andalucía.

Todo el proyecto se ha elaborado y trabajado respetando el marco normativo de Decreto y Orden de desarrollo de la Educación Primaria en Andalucía.

 

• Integrar las competencias clave en el currículum y sus implicaciones en el proyecto educativo de centro.

Las competencias clave han estado correctamente integradas en nuestro proyecto educativo de centro así como en el desarrollo de las tareas de la Udi ¿Gymkana de las emociones¿.

• Poner en práctica distintas metodologías que favorezcan el trabajo por competencias (aprendizaje cooperativo, proyectos de trabajo, secuencias didácticas, ABP) no solo saber sino saber hacer.

Se han puesto en práctica distintas metodologías de trabajo, de hecho en muchas de las actividades realizadas en el centro, ha estado muy presente, el aprendizaje cooperativo.

• Programar y diseñar unidades didácticas y su ejecución en el aula/centro integrando las emociones a través de las competencias clave.

La Udi que hemos trabajado en todo el centro está basada en el trabajo por emociones a través de las competencias clave.

 

• Mejorar el clima de convivencia en el centro.

Este objetivo tan importante para nosotros como centro educativo se ha visto mejorado, superando nuestras expectativas. Porque no solo ha mejorado la convivencia en el centro, dentro y fuera de las aulas, sino también con las familias del alumnado.

 

• Enseñar al alumnado a identificar las propias emociones y las de los demás. Enseñar al alumnado a gestionar sus emociones.

Ambos objetivos quedan superados puesto que nuestro principal objetivo era mejorar el clima de convivencia en el centro enseñando al alumnado a identificar, vivenciar y gestionar las emociones propias y las de los demás.

 

• Llevar a la práctica docente tareas que faciliten la gestión de las diferentes emociones.

Se han realizado asambleas y rol-playing para la gestión de las emociones desde la comunicación y expresión oral del alumnado.

 

• Realizar evaluaciones en competencias clave del alumnado del centro haciendo uso del módulo de competencias clave.

 

El establecimiento de los indicadores de evaluación así como la elección de los instrumentos de evaluación se han llevado a cabo en las sesiones presenciales con la ayuda de las ponentes del módulo de competencias clave.

 

 

 

2. LOGROS MÁS SIGNIFICATIVOS EN EL CENTRO TRAS LA TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIDO.

Tras todo un curso trabajando las emociones a nivel de aula, de ciclo y de Centro, éstas han calado profundamente en nuestros alumnos, y no sólo en ellos sino también en el profesorado y en las familias. En definitiva, las emociones se han hecho muy significativas en toda la comunidad escolar concediéndoles un lugar mucho más importante del que ya de por sí tenían, pues ya se éramos conscientes del valor que tienen en el proceso de enseñanza -aprendizaje, y en general, en cualquier aspecto de la vida.

El monstruo de colores llegó para sumergirnos en las diversas emociones. El miedo, el amor, la calma, la alegría, la tristeza y la rabia inundaron nuestro cole. Hemos ido trabajando cada una de ellas en las aulas, vivenciándolas, expresándolas, dibujándolas, describiéndolas y aportando para poder tener en los pasillos toda una muestra gráfica de lo que cada una de ellas representa. Han aprendido la necesidad y la importancia de sentir las emociones, tanto las positivas como las negativas, han aprendido a identificarlas y sobre todo a ser capaces de expresar los motivos que le hacían sentirse de una u otra forma. Han podido abrirse más a sus iguales y a sus maestros y ésto no es fácil.

A nivel de profesorado, nos ha abierto amplios caminos de reflexión. Sabemos la importancia de las emociones pero a veces estamos tan inmersos en los contenidos conceptuales que obviamos otro tipo de contenidos que nos son imprescindibles en cualquier ámbito de la vida y mucho más en el escolar, pues para que un niño se desarrolle en plenitud, debe conocerse, sentirse a gusto consigo mismo y con lo que le rodea. Por ello, hemos dedicado más esfuerzos a crear en nuestros alumnos actitudes más positivas, a saber llegar a las emociones de los demás y a ayudarnos en todas las direcciones, a ofrecer a nuestros alumnos/as todo lo necesario para que esto se produzca. Por otra parte, nos ha ayudado a también a nivel de claustro, en nuestras relaciones, a conocer nuestras mejores virtudes y nuestras limitaciones y aportar lo mejor de nosotros mismos para la crear un clima más relajado y féliz.

Así mismo, los padres se han implicado profundamente desde el principio. Son parte fundamental y tenemos la gran suerte de contar en ¿Las Naciones¿ con familias que colaboran y se esfuerzan en cualquier necesidad del Centro. Y en esta ocasión no iba a ser menos. Han ayudado en la elaboración de materiales para las clases, han fabricado monstruos de fieltro que han sido mascotas de clase, que han servido para que los alumno/as expresen sus emociones en libros viajeros. Han asistido a reuniones para poner en práctica la gymkana, han participado en ella con todo el entusiasmo y más que se puede ofrecer, disfrutando como cualquier niño/a del colegio¿

Podemos concluir que los logros más significativos, entre otros, han sido:

- Hacer reflexionar sobre la importancia de abordar las emociones en la práctica docente.

- El incluir la educación emocional en nuestras aulas y el darnos cuenta de la importancia de ésta para gestionar las distintas situaciones que se pueden presentar en el aula y fuera de ésta.

- Hemos profundizado en aspectos que hacen que un currículo esté basado en competencias y hemos puesto en práctica distintas metodologías que favorecen el trabajo cooperativo.

- Ayudar al alumnado a saber identificar las diferentes emociones.

- Concienciar a los niños y niñas de la importancia de experimentar las distintas emociones y saber gestionarlas.

- Tienen más capacidad para regular sus emociones en determinadas situaciones ( controlar la impulsividad: ira, violencia.., tolerancia a la frustración, experimentar emociones positivas: alegría, amor.. disfrutar de la vida..)

- Van teniendo capacidad para relacionarse de manera adecuada con otras personas, respetando a los demás, sabiendo escuchar, en definitiva, desarrollando habilidades sociales básicas.

- Plasmar la emociones en vistosos murales elaborados a nivel de Centro que decoran nuestros pasillos.

- Hacer capaces a los niños de expresar las distintas emociones.

- Implicación de las familias en la importancia de las emociones para el pleno desarrollo de sus hijo/as.

- Implicación de las familias para el desarrollo de distintas actividades y de la gymkana final.

En definitiva, el gran logro ha sido que las emociones han llegado para quedarse a nuestro cole porque ha sido un aprendizaje interiorizado que se quedará con todos los miembros de la comunidad educativa para siempre.

 

 

3. LOGROS MÁS SIGNIFICATIVOS EN CADA AULA TRAS LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO.

Partiendo de un análisis general de los aspectos de aprendizaje más significativos en cada aula, decir que tanto en la etapa de Educación Infantil como en la Educación Primaria, el profesorado coincide en los siguientes aspectos:

• Mejora de la capacidad de escucha del alumnado.

• Iniciativa a la hora de expresar sentimientos y emociones.

• Empatía.

• No separación de sentimientos en buenos y malos, ya que todos son necesarios.

• Mejora la cooperación en clase.

• Mejora la capacidad para gestionar las emociones propias y de los demás.

• Ante una situación problemática el alumno/a es capaz de llevarla a debate y buscar el consenso entre sus iguales.

• Soluciona sus problemas de forma razonada.

• Es capaz de identificar sus emociones y las de los demás.

• Es capaz de vivenciar las emociones positivas y negativas con naturalidad y las acepta como parte de él/ella.

• Mejora el clima de convivencia dentro y fuera del aula.

• Se ha creado la figura de "los mediadores" dentro del aula, formados por los propios alumnos/as después de haber trabajado en clase.

• Fomento del trabajo en equipo.

• Se ha conseguido integrar las emociones en el currículum.

• Concienciar a las familias sobre la importancia que tiene las emociones en el bienestar personal y rendimiento académico.

• Poner en práctica en la comunidad educativa.

• Detenernos en resolver problemas emocionales del alumnado.

• Una persona educada es aquella que está en condiciones de construir su propio bienestar en colaboración con los demás.

• El rincón de la calma dentro del aula, la mascota cooperativa, las experiencias de expresión oral sobre las emociones del alumnado, los trucos y juegos de gestión de emociones dirigidos a una convivencia sana y productiva dentro del aula ha hecho que el grupo clase haga realidad la autonomía personal de cada miembro, la resolución de conflictos, la motivación por el aprendizaje y el reforzamiento de las personalidades del alumnado con el que trabajamos.

 

Desde el área de Educación Física descatar que:

* Están siendo capaces de controlar o regular sus emociones en determinadas situaciones de juego ( control de la violencia o ira , la frustración tras perder o no saber realizar bien la actividad o juego, están aprendiendo a disfrutar de los juegos con sus compañeros/as sin tener en cuenta los resultados, tomando conciencia de que lo más importante es participar y disfrutar.

* En los juegos se da la relación con los demás,respetan más las normas de clase, las normas de los juegos, a sus compañeros/as..

* Son capaces de tomar decisiones ..

* Se pretenden que los niños y niñas disfruten jugando y se sientan felices.

 

4. PRODUCTOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, QUE SE HAN GENERADO.

 

Al analizar los indicadores de evaluación hemos podido comprobar que hemos actuado de forma correcta, que hemos evaluado con coherencia y que los resultados previstos se han conseguido.

 

Para la realización de la gymkana se repartieron entre las clases de infantil y primaria las emociones a trabajar en cada una de ellas. Según la emoción asignada se realizaron dos procesos diferenciados en el aula:

l Diseñar las actividades/juegos de la gymkana.

2 Elaborar el material para las distintas pruebas

Al estar repartidas por todo el centro, el día de la celebración de la gymkana todo el alumnado disfrutó de las actividades ideadas y diseñadas por el resto de compañeros/as.

Las evidencias, por lo tanto, son la creación de cada una de las actividades y la realización de los materiales, carteles y reglas del juego. Como ejemplo pondremos las realizada por cuarto de primaria:

- Burbujas de cariño: realizar pompas gigantes con las que se jugará a crearlas y a explotarlas en grupo. De materiales finales se consiguieron las varillas y lanzas para hacer las pompas, el cartel del juego, la mezcla de jabón...

- La corriente del amor: consiste en llevar una pelota a través de canaletas que soportarán parejas de alumnos/as con una muñeca unida por un lazo. Para completar el recorrido las parejas deberán turnarse y alternarse desde el principio de la fila hasta el final. Como productos se consiguieron las canaletas y decoración de las mismas, el cartel, las reglas del juego...

- La silla enamorada: es una modificación del clásico juego de la silla; en esta ocasión en lugar de eliminar al que se quede en pie éste debe encontrar un sitio entándose encima de un compañero. Al final todos deberán intentar estar sentados sobre una sola silla. Como productos finales tenemos la organización del juego, la decoración de los carteles, las reglas del juego...

 

Tanto el alumnado de primaria, así como el profesorado se han implicado en las diferentes actividades llevadas a cabo durante el curso. Aprendiendo y disfrutando con ello:

* Libro viajero de las emociones.

* Exposiciones orales sobre las emociones

* Carnaval de las emociones.

* Decoración del centro con las ilustraciones del cuento de Edmon.

*Gymkana en la que se ha elaborado carteles y materiales para la realización de las actividades...

 

 

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS.

 

Hay aspectos de la programación que no teníamos claros, como las rúbricas y los instrumentos de evaluación, que gracias al curso, hemos comprendido y aprendido. Así como la importancia de la conexión que existe entre los elementos de una programación para darle coherencia y validez a la hora de desarrollarla.

 

Una de las primeras dificultades a las que hubo que hacer frente fue la de la elaboración de las actividades que iban a componer esta actividad, puesto que se pretendían que fueran atractivas para el alumnado con el fin de que éste se implicara en las tareas propuestas y se consiguiera el objetivo de que fuera capaz de conocer y gestionar las emociones tanto propias como ajenas, y al mismo tiempo adaptarlas a los diferentes niveles educativos.

Otro punto de dificultad ha sido la de gestionar el tiempo lo mejor posible para poder, en primer lugar desarrollar las actividades en grupo, como por ejemplo la coordinación entre profesores a la hora de elaborar las tareas, y posteriormente llevarlas a la práctica en el aula lo que también suponía cierto reto.

Quizás la dificultad más grande , ha sido aplicar tanta información que se ha obtenido en tan poco tiempo. Principalmente para las personas que nunca han trabajado por proyectos.

-Las dificultades encontradas, principalmente ha estado en la falta de tiempo para poder coordinarnos todos los compañeros.

-Tomar conciencia de la importancia de las emociones y dedicarles el tiempo necesario para conseguir que el alumno se sienta estable emocionalmente. Resolver los conflictos en el día a día y afrontarlo siempre por el lado positivo. (En proceso)

Asimismo era importante la implicación de las familias de los alumnos en las tareas que se estaban proyectando.

 

6. OPORTUNIDADES DE MEJORA.

 

Para la elaboración de futuras Udi¿s se tendrá en cuenta el hecho de empezar a crearla comenzando por los indicadores de evaluación e instrumentos en de vez de comenzar por el desarrollo de tareas para poder tener una mejor visión de qué queremos que nuestros alumnos/as aprendan con la Udi. De este modo, será más fácil la elaboración de la Udi y tendrá más coherencia y conexión entre sus elementos.

Trasladar este proyecto a la vida cotidiana de las aulas y centro a cualquier situación de aprendizaje que favorezca que los alumnos/as se expresen y comuniquen sus emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se trata de despertar la curiosidad y su motivación hacia el mundo exterior conectando con las emociones siempre desde una perspectiva lúdica y que respete sus intereses. Favoreciendo de esta manera una metodología basada en la inteligencia emocional.

Seguir profundizando creando un banco de recursos en la biblioteca , de cuentos, libros, ilustraciones etc,¿ que permitan acercar y vivenciar las emociones a través de la lectura.