GRUPO DE TRABAJO                        INNOVA JUANXXII.3                         16/17

 

SITUACIÓN DE PARIDA

 

La situación de partida hace referencia a dos realidades íntimamente relacionadas. Por un lado la diversidad en las aulas y por otro, la diversidad del profesorado.

 

La diversidad en las aulas,  entre los niños/as es una realidad latente, diferencias culturales, de nivel curricular, de tipo de pensamiento, de intereses, necesidades y características, requieren de una respuesta educativa eficaz. Obsoletas quedaron aquellas metodologías transmisivas, para dar paso al ¿Aprender a aprender¿, basadas en el protagonismo del alumno/a.

 

Nos situamos en el tránsito entre una y otra, en el que nos encontramos con algunos obstáculos, que con la formación permanente pretendemos superar. Dichos obstáculos son las diferencias en el nivel formativo del profesorado  y  la inestabilidad del mismo en el centro.

 

La andadura que llevamos en este sentido, constata la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

Este compromiso con ¿Innovación Pedagógica¿ se concreta en la formación en metodologías como ¿Proyectos de Investigación en el Aula¿, ¿Aprendizaje Cooperativo¿, ¿Algoritmos matemáticos ABN¿, ¿Proyecto Lingüístico de Centro¿, UDIS. La puesta en práctica en las aulas, enmarca nuestro proceso en el Paradigma de la Investigación ¿Acción y nos ayuda a configurar nuestra Identidad Escolar.

 

OBJETIVOS

 

1. Profundizar y llevar a la práctica metodologías didácticas enfocadas al Aprendizaje Basado en Proyectos: planificando  experiencias, elaborando pequeños proyectos, extrayendo y comunicando conclusiones, y creando situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos  en una amplia variedad de contextos.

 

2. Tomar conciencia de que el trabajo en equipo es fundamental para alcanzar objetivos comunes, y la colaboración con los demás es imprescindible para el avance de la sociedad. Por ello, favoreceremos  la puesta en práctica de estrategias y estructuras de ¿Aprendizaje Cooperativo¿.

 

3. Utilizar las UDIS como instrumento de programación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

4. Usar los Algoritmos ABN para plantear y resolver de manera individual y grupal  problemas extraídos de la vida cotidiana, para usar los números en distintos contextos, identificando las relaciones básicas entre ellos, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, y alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieran operaciones elementales.

 

5. Mejorar la competencia en comunicación lingüística de nuestros niños/as, a través del diseño y la puesta en práctica de un Proyecto Lingüístico de Centro  que funcione como eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

REPERCUSIÓN EN EL AULA

La evolución hacia una metodología innovadora en el centro, es un proceso que comenzamos hace algunos años, y la repercusión positiva en el aula es de indudable valor, lo cual nos anima en la generalización de las mismas y su sistematicidad y constancia. De aquí, la razón de ser de este grupo de trabajo.

En concreto,  dicha repercusión será en varios sentidos:

1. En el modelo de enseñanza del profesorado: supone ejercer un papel de mediador, coordinador, dinamizador. Facilitador de experiencias en el aula y guía del proceso. Esto supone un cambio en el uso de los recursos, donde el libro de texto es un recurso más, y las nuevas tecnologías adquieren gran valor. La distribución espacio temporal debe posibilitar el encuentro, el diálogo, la reflexión y la expresión de lo investigado.
2. En el modelo de aprendizaje del alumnado: donde toma protagonismo su actividad física, mental, verbal, creativa y social. Esta implicación favorecerá la motivación del mismo por el aprendizaje, lo cual afectará positivamente a cada uno de los planos de su desarrollo y en la funcionalidad del aprendizaje.

 

3. En la visión que tiene la familia de la escuela. Ejerceremos de modelo educativo. Un modelo democrático, que valora la participación del niño/a, de su familia, que tiene en cuenta sus intereses y le orienta, con límites y normas, a conocer el mundo. Repercutirá en el tipo de tareas que los niños/as lleven a casa, que deben estar conectadas con su contexto social y cultural, y alejada de los ejercicios repetitivos. Supone formarles también en las nuevas metodologías (ABN) para que adquieran confianza en ellas.

 

ACTUACIONES

 

TAREAS	NOVIEMBRE	ENERO	FEBRERO	MARZO	ABRIL	MAYO
Reunión para el reparto de tareas y análisis  del proyecto.	1ª semana	1ª semana	1ª semana	1ª semana	1ª semana	1ª semana
Reunión para organizar las comisiones ABP, ABN, PLC	1ª semana Coor Leonor
Subir el Proyecto a Colabora	Antes del 30 Mara
Elección de la bibliografía que se utilizará para la autoformación	3ª y 4ª semana Cecile
Formación en centro ABN	10-17-24 Oct Formador CEP
Formación en centro ABP			4ª semana formador CEP		3ª semana Forma- dor CEP
Formación en centro UDIS			3ª Semana DISEÑO UDI MURILLO Todos Coordina Mara
Elaboración de material			ABN INFANTIL Tutores Coor. Sabina	ABN PRIMER CICLO Tutores Coor. Carmen
Formación a familias			TUTORIAS FORMA- TIVAS ABN Tutores Coor Juan Manuel
Reunión para concretar la encuadernación o forma de presentación de los materiales de ABN		4ª semana Coor. Ana Roldán
Formación en centro Aprendizaje Cooperativo			2ª semana Formador CEP			4ª Semana Forma- dor CEP
Evaluación del trabajo realizado hasta el momento				Última semana Coor Franc. Javier
Presentación del material elaborado en claustro.						4ª semana Coor Mª José S.
Memoria del Grupo de Trabajo						4ª semana

 

 

RECURSOS Y APOYOS

TIPO DE RECURSO	DESCRIPCIÓN DEL RECURSO
FORMADOR ABN	Recurso humano que nos de formación en ABN. Tres sesiones de dos horas cada una.
Formador Aprendizaje Cooperativo	Recurso humano que nos de formación en AC. Dos  sesiones de dos horas cada una.
Formación en ABP	Recurso humano que nos de formación en ABP. Dos  sesiones de dos horas cada una.
Libro lectura ABN	Competencia básica en matemáticas. Una nueva práctica. JAIME MARTÍNEZ MONTERO
Artículos  Aprendizaje Cooperativo	El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas. PERE PUJÒLA

 

 

 

 

 

 

ESTRATEGIAS E INDICADORES PARA VALORAR EL TRABAJO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	MUY BIEN	BIEN	MEJORABLE
Llevar a la práctica Aprendizajes Basado en Problemas: planificando  experiencias, elaborando pequeños proyectos, extrayendo y comunicando conclusiones, y creando situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos  en una amplia variedad de contextos.	Al menos un 80% de los participantes del grupo ha puesto en práctica proyectos de investigación en el aula.	Al menos un 50% de los participantes del grupo ha puesto en práctica proyectos de investigación en el aula.	Al menos un 30% de los participantes del grupo ha puesto en práctica proyectos de investigación en el aula
Puesta en práctica de estrategias y estructuras de ¿Aprendizaje Cooperativo¿. Tomando  conciencia que el trabajo en equipo es fundamental para alcanzar objetivos comunes, y la colaboración con los demás es imprescindible para el avance de la sociedad.	Al menos un 80% de los participantes del grupo ha puesto en práctica estrategias de Aprendizaje Cooperativo.	Al menos un 50% de los participantes del grupo ha puesto en práctica estrategias de Aprendizaje Cooperativo.	Al menos un 30% de los participantes del grupo ha puesto en práctica estrategias de Aprendizaje Cooperativo
Utilizar las UDIS como instrumento de programación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.	Al menos un 80% de los participantes del grupo usa las UDIS para programar y evaluar.	Al menos un 50% de los participantes del grupo usa las UDIS para programar y evaluar.	Al menos un 30% de los participantes del grupo usa las UDIS para programar y evaluar.
Usar los Algoritmos ABN para plantear y resolver de manera individual y grupal  problemas extraídos de la vida cotidiana, para usar los números en distintos contextos, desarrollando estrategias de cálculo mental.	Al menos un 80% de los participantes del grupo pone el práctica en el aula los algoritmos ABN.	Al menos un 50% de los participantes del grupo pone el práctica en el aula los algoritmos ABN	Al menos un 30% de los participantes del grupo pone el práctica en el aula los algoritmos ABN
Mejorar la competencia en comunicación lingüística de nuestros niños/as, a través del diseño y la puesta en práctica de un Proyecto Lingüístico de Centro  que funcione como eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje.	Al menos un 80% de los participantes del grupo lleva a cabo el programa del proyecto lingüístico de centro.	Al menos un 50% de los participantes del grupo lleva a cabo el programa del proyecto lingüístico de centro	Al menos un 30% de los participantes del grupo lleva a cabo el programa del proyecto lingüístico de centro

 

La valoración de los citados indicadores de evaluación, se llevará a cabo a través

 de las siguientes estrategias e instrumentos:

1. Informes y actas de las reuniones mantenidas, de  los acuerdos tomados en

las mismas y de la información que aporta el profesorado de su práctica en ellas.

2. Cronograma: el propio cronograma de las actuaciones propuestas nos servirá

Para valorar el ritmo de trabajo del grupo y saber qué objetivos se están

consiguendo, e ir priorizando las actuaciones en función del proceso.

3. Observación directa y sistemática para ver la efectividad de las medidas tomadas.