Situación de partida

Conforme al proceso de autoevaluación realizado el curso anterior, al igual que conforme a las propuestas de mejora establecidas en la correspondiente memoria del pasado curso, el centro quiere promover un proceso formativo del claustro orientado a su desarrollo profesional en interacción recíproca con una formación que repercutirá directamente en la mejora de los procesos educativos que se desarrollan en nuestro colegio. Por ello, se ha elaborado este proyecto que quiere dar cabida a las necesidades del centro y al desarrollo profesional de su profesorado desde el planteamiento que el centro docente es el escenario clave para una formación que realmente impacte en la práctica educativa y que el claustro docente es el grupo esencial de trabajo para desempeñar un análisis colaborativo desde la práctica que permita la mejora docente y la mejora de los resultados del alumnado.

Partimos, por tanto, de la evaluación de resultados del centro y del análisis que se realizó el curso pasado plasmado en la memoria y las propuestas de mejora que se establecieron. No obstante, esta propuesta formativa debe ir más allá de las demandas del propio centro y convertirse en un verdadero trabajo conjunto de su claustro desde el planteamiento de que sólo la reflexión conjunta sobre la práctica permitirá la debida profundización en el desarrollo profesional de sus integrantes. Por otro lado, el éxito de tal empresa sólo puede alcanzarse desde un aprendizaje entre iguales con el correspondiente trabajo colaborativo que requiere. Así pues, el punto de partida está firmemente establecido, pero a su vez, es principio esencial para plantearse la necesaria flexibilidad en su desarrollo conforme se vivencie y desarrolle el proceso formativo propuesto.

.

Finalidad del proyecto

Conforme al proceso de autoevaluación realizado el curso anterior y las propuestas de mejora elaboradas, queremos centrar la formación en promover el desarrollo profesional docente del claustro en torno a la compètencia digital y usarlo como elemento nuclear para promover el desarrollo de las competencias clave en el alumnado.

Objetivos

o   Asumir la formación como labor de compromiso y responsabilidad de cada docente con su centro conforme a los proceso de autoevaluación que se realizan.

o   Conocer los recursos tecnológicos del centro para poder integrarlos en la práctica docente de la manera más eficiente.

• Desarrollar y organizar recursos y materiales mediante el uso de nuevas tecnologías.
• Ofrecer herramientas y guías de trabajo para el uso de diferentes recursos tanto de hardware, como las pizarras digitales o software, como Google Drive, entre otros.
• Potenciar metodologías que faciliten el desarrollo de todos las competencias clave en el alumnado.

o   Hacer comprender al docente que el proceso de enseñanza no es un campo cerrado sino, al contrario, abierto a nuevas metodologías y formas de organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje.

• Elaborar UDIs donde se relacionen los indicadores con los instrumentos de evaluación
• Diseño de registro de evaluación

o   Profundizar en el establecimiento de mecanismos de evaluación relacionados con la adquisición de competencias

• Uso de las nuevas tecnologías para mejorar el registro de evaluación y la comunicación Familia ¿ Escuela.

o   Aunar esfuerzos por potenciar el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

Estrategias y metodología colaborativa

[... Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]

Actuaciones en el aula y en el centro

Partimos de la premisa que la formación efectiva para el desarrollo profesional debe hacerse desde la implicación activa del profesorado mediante la reflexión conjunta de su práctica y el análisis de las actuaciones de mejora mediante los materiales adecuados para el desarrollo del trabajo. Por tanto, esta formación en centro alcanzará la oportuna repercusión tanto en el aula, en el trabajo con el alumnado, como en el centro, con el correspondiente trabajo en equipo del profesorado. La puesta en común de los participantes resaltará fortalezas y debilidades del uso de las nuevas tecnologías así como las luces y sombras del aprendizaje por competencias, siempre desde un planteamiento positivo donde el compromiso y responsabilidad docente permite la correspondiente corrección y mejora en su aplicación.

En el caso del aula, el profesorado participante en este proceso formativo usará las pizarras digitales y creará, compartirá y almacenará recursos en Google Drive que faciliten tal uso. Elaborará alguna UDI y la evaluará desde la herramienta Seneca creada a tal efecto.

En el caso del centro, este proceso formativo será espacio y tiempo de encuentro y coordinación del profesorado desde la reflexión conjunta y colaborativa sobre la propia práctica tanto en los momentos de planificación y elaboración de materiales como en los de actividad de aula y evaluación del proceso. Por otro lado, el uso del cuaderno de clase del profesorado potenciará la comunicación Familia ¿ Escuela.

Como en todo proceso autoformativo, la reflexión sobre la práctica y el trabajo colaborativo serán los pilares metodológicos esenciales. La cooperación entre iguales para afrontar tareas que deben llevarse a cabo,  junto al apoyo de diferentes agentes externos,  permitirá afrontar los nuevos retos de tal forma que se propicie el desarrollo profesional docente a través de la mejora de la práctica y la consiguiente mejora de los resultados educativos.

     Las tareas a realizar buscan alcanzar los diferentes objetivos planteados. Es decir, compartir conocimientos y experiencias en torno a los contenidos establecidos, consolidar procesos educativos basados en el desarrollo de las competencias en el alumnado, el compromiso docente en la elaboración de materiales así como en un trabajo coordinado.

Recursos y apoyos

Los recursos que empleará el grupo son muy diversos.  Muchos de ellos están disponibles en la red mediante Internet y otros bibliográficos, ya están disponibles en el centro. No obstante, la búsqueda de muchos otros es una de las tareas que el grupo trabajará. Por otro lado, están los posibles apoyos de ponencias externas para el caso de que existan necesidades que faciliten el trabajo del grupo, aunque en principio, parte del profesorado implicado puede ayudar a aquellos otros que se inician en el método.

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

El proceso formativo que desarrolla el centro supone la combinación de trabajo individual con otro tanto en pequeño grupo como en gran grupo. Existirán, por tanto, tiempos presenciales con otros que no lo sean. A la hora de valorar el resultado final se analizarán los logros alcanzados así como la calidad del proceso realizado. Por ello, los instrumentos de evaluación serán muy diversos:

A ¿ SESIONES PRESENCIALES DE EVALUACIÓN.

Dos sesiones se destinarán a la evaluación del proceso. Habrá una intervención a mediados del curso en febrero-marzo y otra final en mayo. Reflexión conjunta sobre el proceso desarrollado y análisis compartido de las memorias y/o diarios reflexivos de las distintas intervenciones en el aula para aplicar el método y la viabilidad de los materiales elaborados.

      B ¿ REGISTRO DE INTERVENCIONES EN COLABOR@

• Informe del coordinador
• Memoria final individual de cada participante.
• Otros registros utilizados para constatar la aplicación en el aula (fotografías, vídeos, ¿.).
• Documentos y materiales elaborados.

 Los criterios a tener en cuenta serán:

• Se establece como obligatorio los comentarios individuales en Colabor@ durante los tres momentos esenciales: inicio, mediados y final del proceso.
• Obligada participación en las sesiones presenciales de gran grupo establecidas en el calendario anterior.
• Aplicación de lo aprendido en el aula y plasmación en diario los aspectos más significativos y relevantes en el desarrollo de las clases.
• Colaborar en la clasificación y/o elaboración de materiales.
• Relevancia de los documentos aportados a Colabor@, tanto el proyecto y las memorias intermedia y final por parte de la coordinación como aquellos documentos que sean aportados por el grupo.
• Se valorará la profundidad e interés general de los comentarios que se viertan en la plataforma y el uso de otras herramientas de la misma, además del diario.
• Se considerará el interés y la participación en las sesiones así como en todas las actividades que se decidan durante el curso. Se valorará la capacidad de trabajo en grupo.
• Especialmente se tendrá en cuenta los medios tecnológicos utilizados para dar constancia de la aplicación del método en el aula.