1. Grado de consecución de los objetivos.

 

Tras analizar los objetivos propuestos llegamos a la conclusión de que:

 

1.- El alumnado ha sido acercado a su entorno cotidiano mediante las Matemáticas en un ambiente distinto al encontrado dentro del aula en el que ha podido moverse libremente, seleccionar la forma de organizarse en la prueba y de resolver los problemas.

 

2.- Como se puede ver en los problemas, éstos han tratado de 4 puntos distintos de la ciudad en los que además de resolver problemas han leído los distintos paneles informativos habidos en los mismos, poesías y demás información que si bien, está presente siempre, en la mayoría de los casos no se habían detenido anteriormente a hacerlo.

 

3.- El trabajo en grupo se ha visto fortalecido por el hecho de ir de 4 en 4 y ser necesaria la interacción entre ellos para poder resolver la mayor cantidad de problemas posibles, ya sea a la hora de resolverlos, de sacar la información o de discutir la mejor forma de continuar con la prueba.

 

4.- Este año hemos conseguido cumplir el objetivo nuevo que nos marcamos, que participen todos los centros educativos de Lucena tras varios años de ausencia del IES Juan de Aréjula. Las conversaciones con el Departamento de Matemáticas de ese Centro han dado sus frutos y hemos logrado que sus alumnos formen parte de la prueba de este año.

 

5.- Asimismo, hemos conseguido llegar a un acuerdo con el Ayuntamiento y un consorcio de empresas del centro de Lucena para que se entreguen los premios en sus tiendas, por lo que hemos podido, un año más, lograr la consecución de los objetivos tanto anuales como específicos que nos marcamos en cada edición de la Gymkhana.

 

      Es por estos cinco puntos que consideramos cumplidos los objetivos que nos marcamos al comienzo de la actividad

 

 

2. Nivel de interacción entre los participantes.

 

            Las propias características de la Gymkhana hacen imposible su realización si no existe una fuerte interacción entre los integrantes del Grupo de Trabajo. Nos hemos dividido en cuatro grupos que hemos tenido que realizar las siguientes tareas:

 

1.- Preparar los problemas del punto base asignado.

2.- Resolver los problemas del punto base asignado a otro grupo y aportar ideas para redactar los enunciados de forma más accesible al alumnado o corregir errores o discrepancias en los enunciados.

3.- Acordar unos criterios comunes e inequívocos de corrección que hagan que dos personas distintas lleguen al mismo resultado al corregir la misma hoja de soluciones del alumnado.

4.- Reparto por parejas para corregir los problemas el día de la Gymkhana y evitar errores que afecten a la clasificación.

5.- Decidir ante los imprevistos que han surgido a lo largo del curso.

 

 

 

3. Grado de aplicación en su contexto educativo.

 

            Consideramos que la Gymkhana está compuesta por 20 problemas que aplican todos los aspectos de la asignatura de Matemáticas explicados en clase. Además, desde un nivel accesible a alumnos y alumnas de 2º de ESO. Es una forma de trabajar los contenidos explicados en clase y orientarlos dentro de un entorno cotidiano que disminuye la carga teórica que suele tener la materia de Matemáticas.

 

Es por esto que consideramos que la Gymkhana contribuye en un alto grado a la aplicación en el contexto educativo.

 

 

 

4. Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido.

 

            Todos los cursos nos ocurre lo mismo con la Gymkhana. Cuesta trabajo conseguir los grupos de 2º ESO y dejamos fuera a alumnos de 3º ESO y 4º ESO. Esto es así porque los alumnos que participan el primer año son reticentes a hacerlo, argumentando que no se quieren pasar una tarde de un viernes haciendo Matemáticas. Mientras que los que ya han participado o escuchado de sus compañeros participantes quieren repetir o unirse a la prueba. Es este el motivo de que queramos seguir haciendo la actividad año tras año.

 

 

5. Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido.

 

      El hecho de participar en la prueba produce en el alumnado un nuevo interés en la resolución de problemas y facilita su explicación en clase. Es un cambio que se agradece, puesto que es en los problemas donde podemos acercar las Matemáticas al entorno cotidiano del alumno y, por lo tanto, ayudar a la adquisición de las distintas competencias; y es precisamente en los problemas donde más dificultades encontrábamos para motivar al alumnado.

 

 

6. Destacar aspectos que hayan resultado interesantes.

 

 

      Este año hemos tenido una situación destacable por encima del resto:

 

• Hemos tenido problemas con la empresa que se hará cargo de los premios. Al final volvimos a la del curso pasado tras un convenio firmado por el Ayuntamiento con ellos. Para el próximo curso pediremos que el convenio cambie de forma que los profesores de Lucena constemos como organizadores de la prueba.

 

 

7. Destacar aspectos susceptibles de mejora.

 

            En esta edición los alumnos han ensuciado la plaza nueva mientras esperaban la corrección de la prueba. Hemos acordado solicitar al Ayuntamiento un cubo de basura, así como tener a algunos controlando que el alumnado mantenga limpias las calles de la localidad durante toda la prueba y la plaza nueva en el tiempo en el que se estén corrigiendo.