PROYECTO DE TRABAJO DE FORMACIÓN EN CENTRO
CÓDIGO 18403FC004
EOI VÉLEZ-RUBIO
Coordinadora: María África Molina Cara
1. EXPLICACIÓN DETALLADA DE NUESTRA SITUACIÓN DE PARTIDA
En esta formación en Centro participa todo el Claustro de Profesorado de la EOI Vélez-Rubio, en total, dos profesoras de inglés, un profesor de francés, un profesor de inglés y un profesor bilingüe francés-inglés.
La coordinadora de la formación tiene ya 5 sesiones de experiencia del uso del teatro y un continuo uso de otras herramientas para mejorar la expresión oral del alumnado. Otro componente del grupo tiene un poco de experiencia en el área, sin embargo, los otros tres profesores tienen mucho interés en aprender sobre el tema y ponerlo en práctica.
Al ser éste el año en que nuestra EOI celebra su décimo aniversario desde que fue creada, el Claustro de Profesorado a propuesta del Equipo Directivo ha diseñado una serie de actividades que ayudarán al alumnado a mejorar su expresión oral también fuera del aula: teatro en la lengua que estudian, participación en eventos fuera de la escuela usando la lengua extranjera, asistencia a actividades culturales en inglés y francés. Por supuesto, el principal lugar donde se reforzará esta mejora oral será el aula, mediante: presentaciones orales, role-plays, debates, etcétera. Algunos/as de estos /as alumnos/as ya han tenido algo de contacto con las mencionadas actividades, pero la mayoría, tiene mucho que practicar y mejorar, lo cual se convierte en uno de nuestros objetivos principales de este curso.
Hasta ahora ha habido en la Escuela Formaciones en Centros relacionadas con temas como la Plataforma Moodle, pero es la primera vez que nos centramos en la formación innovadora del uso del teatro y otras artes/actividades para que nuestros/as alumnos/as mejoren su expresión oral. También es la primera vez que vamos a estudiar el Liderazgo educativo como elemento que ayuda al docente a mejorar su enseñanza y al alumno/a a mejorar su autoaprendizaje.
Durante los últimos nueve años de funcionamiento de esta Escuela venimos observando que al alumnado de la zona le entusiasma aprender el idioma extranjero con la ayuda de role-plays, teatro, cuentacuentos, etc. Todas estas actividades minimizan el miedo al ridículo o a cometer errores a la hora de expresarse en el otro idioma y les ayuda a ganar confianza en sí mismos.
2. FINALIDAD DEL PROYECTO
Este proyecto tiene claramente una doble línea de trabajo:
- por un lado, las competencias clave más directamente relacionadas con el aprendizaje de idiomas:
- Competencia en Comunicación Lingüística CCL
- Competencia para Aprender a Aprender CPAA
- Conciencia y expresiones culturales CEC
- por otro lado, el liderazgo educativo como elemento a tener presente y perfeccionar mientras enseñamos la EO dentro y fuera del aula (en actividades lectivas y actividades complementarias y extraescolares programadas y aprobadas para este curso).
Todo lo cual responde a necesidades formativas del profesorado de la Escuela y de la mejora de la calidad del aprendizaje del alumnado, pero que además responde a las necesidades reflejadas en nuestro Plan de Mejora para el curso 2017/18 y en el Proyecto Educativo.
3. OBJETIVOS DE LOS RESULTADOS QUE SE ESPERAN ALCANZAR
Objetivos realistas: el alumnado de ambos idiomas y de distintos niveles mejora notablemente la confianza para hablar en el idioma extranjero, para exponer oralmente temas, interpretar papeles basados en situaciones sacadas de contextos culturales reales y adaptados al nivel, participar hablando en un programa de radio, presentar cuentos, etc.
| Formación del Profesorado | Creación de Material | Implementación en el aula | Evaluación |
| - Aprender sobre competencias Clave en el aula de idiomas en la EOI: - La competencia lingüística. - Conciencia y expresión cultural. - Aprender a aprender. | - Elaboramos documento con las competencias clave sobre las que vamos a trabajar. | - Pautas al alumnado para mejorar su competencia lingüística, centrándonos en la expresión oral. - Creación de conciencia cultural sobre los países de habla francesa/inglesa. - Pautas para orientar su propio aprendizaje. | - Autoevaluación del profesorado sobre su propio aprendizaje en competencias clave.
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| - El profesorado aprenderá a transmitir información sobre aspectos de la expresión oral pronunciación, entonación, aspectos culturales de tiras cómicas en la lengua meta. El profesorado aprenderá a potenciar las fortalezas del alumnado en la expresión oral. | -Adaptación de tiras cómicas escritas para ser representadas según el nivel. - Videos con la grabación de los sketches representados por el alumnado y el profesorado. - Archivo con presentaciones en power point del material expuesto y documentos usados para evaluarlas. | - Tiras cómicas representadas por el alumnado. - Exposiciones comentadas en el aula, contar o resumir cuentos en el otro idiomas, etc. - Role-plays y cuentacuentos para ganar confianza hablando. | -El profesorado medirá el alcance de objetivos propuestos mediante una tabla de seguimiento. - Las actuaciones dentro y fuera del aula junto al resto de actividades de expresión oral serán evaluadas mediante tablas de evaluación que medirán el progreso del alumnado. |
| - El profesorado adquirirá conocimientos y práctica sobre liderazgo en el aula.
| - Documento resumen con aspectos clave del líder educativo. | - Autoanálisis del alumnado sobre su gestión de emociones y potenciación de habilidades lingüísticas y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. | - El profesorado cumplimentará una tabla de autoevaluación sobre sus nuevos conocimientos y práctica como líderes educativos. |
4. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE TRABAJO COLABORATIVO QUE SE VAN A UTILIZAR PARA LA CONSECUCIÓN DE ESTOS OBJETIVOS.
OBJETIVOS
1.Que el profesorado utilice herramientas dinámicas como el teatro y presentaciones orales para ayudar al alumnado a tomar conciencia de aspectos culturales, además de los propiamente lingüísticos, que influyen en la expresión oral de angloparlantes y francoparlantes.
2.Adquirir estrategias para motivar al alumnado y orientarlos hacia sacar un mayor rendimiento del autoaprendizaje y de su trabajo en clase, centrándose especialmente en la mejora de la expresión oral en inglés y francés.
3.Orientarnos como docentes a obtener el máximo rendimiento de nuestro trabajo en clase y en las actividades complementarias relacionadas con la Expresión Oral, desde la posición de líderes educativos en el aula y en el resto de actividades planificadas en nuestra enseñanza.
4.Transmitir al alumnado y a nosotros como docentes la importancia de estar continuamente pendientes de la mejora y de aprender a aprender nuevos métodos, nuevas estrategias, nuevos enfoques que ayuden a mantener el nivel de lengua oral alto.
¿QUÉ SE HARÁ EN LAS REUNIONES PRESENCIALES? ¿PARA QUÉ SE HACEN? ¿QUÉ FUNCIÓN TENDRÁ CADA MIEMBRO DEL GRUPO? ¿QUÉ ACTIVIDAD DEBE HACER Y CUÁNTO TIEMPO TIENE PARA HACERLA?
En las reuniones presenciales:
| En relación a la organización de esta formación: | - Nos familiarizaremos con el uso de la plataforma Colabora. - Lectura del Proyecto de Formación en Centro y organización del trabajo de esta formación. - Competencias Clave que vamos a tratar en este proyecto. - Relacionar la necesidad formativa en estas áreas arrojadas por el Plan de Mejora, la Memoria de Autoevaluación y el Proyecto Educativo.
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| En relación al liderazgo educativo: | - Investigaremos, leeremos y aprenderemos sobre los distintos tipos de liderazgo para concretar después los detalles de un liderazgo educativo bien entendido y practicado, que tiene como fin el buen control del aula en la EOI y la obtención de mejores resultados académicos, concretamente en el área de la expresión oral. - Compartiremos experiencias de situaciones y estrategias que estemos usando que reflejen nuestro liderazgo educativo. - Analizaremos situaciones concretas de nuestra actividad en el aula que potencien este liderazgo. Aunque la coordinadora traerá la mayor parte de la información sobre liderazgo educativo, el resto de miembros de la formación podrán aportar documentos encontrados interesantes sobre el tema.
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| En relación a la parte más dinámica: representaciones orales. | - Elegiremos las secuencias a interpretar por el alumnado. - Organizaremos el orden de transmisión de información: primero lectura, posible adaptación y comprensión de los textos, a continuación lectura en voz alta para identificar errores de pronunciación o entonación. - Haremos los distintos calendarios de ensayos para cada nivel e idioma. - Elaboraremos una tabla de evaluación de los resultados alcanzados.
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| En relación a las presentaciones/ exposiciones orales: | - Pondremos en común objetivos a perseguir cuando el alumnado prepara una presentación oral y cuando la expone. - Elaboraremos una tabla para analizar los resultados de las presentaciones.
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| En relación a la conciencia cultural: | - El profesorado participante en la actividad identificará los aspectos culturales más relevantes que las actividades llevadas a cabo en el aula y en escena y transmitirá tales conocimientos al alumnado participante, aunque previamente les invitará a ellos/as mismos/as a observar e identificar los aspectos de la cultura que subyace tras las actividades preparadas.
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Fase Desarrollo
Memoria de progreso del proyecto de trabajo de Formación en Centro
código 18403fc004
Análisis de progreso
1.- Conjunto de actuaciones implementándose en el proyecto
Natalia Arias:
En primer lugar, bajo la eficaz coordinación de Dª Mª África Molina Cara y los buenos consejos de nuestra representante del CEP se dividió a los miembros del curso de formación en centro en grupos y recabamos información sobre dos líneas de investigación, a saber: aprender a aprender, competencias en el marco educativo actual y tratamiento del error.
Posteriormente volcamos los datos recopilados en dos sesiones de presentaciones orales para conocimiento de todos los miembros del curso de formación en centros y se hizo una puesta en común de cómo podíamos implementar los métodos encontrados en el aula. Además, al final de las dos sesiones tuvimos un caso práctico de un conflicto real en clase y entre todos dimos ideas para la resolución del mismo.
Tanto el liderazgo educativo y mejorar la expresión oral se ha llevado a cabo en clase aplicando la información obtenida de la mencionada investigación y puesta en común. Cabe destacar una actividad que se llevó a cabo el pasado 16 de febrero: una representación de sketches en los que participaron miembros de la comunidad educativa de la EOI Vélez-Rubio bajo la dirección y coordinación de Dª Mª África Molina Cara. Para ello, durante varias semanas alumnado y profesorado de la EOI Vélez-Rubio prepararon sus papeles y los ensayaron poniendo en práctica tanto la expresión oral poniendo especial énfasis en la pronunciación, ritmo, modulación y entonación, como dotes de actuación,
Además, previamente, el profesorado de la EOI Vélez-Rubio recibió consejos prácticos en un taller de teatro organizado por el CEP Cuevas-Olula a petición de la coordinadora del curso de formación en centros.
Como colofón la obra fue un éxito: tuvo lugar en el Teatro Óvalo de Vélez Rubio y recibió la ovación de la población velezana tanto hablantes de español como inglés como primera lengua.
A día de hoy se continúa poniendo en práctica lo aprendido en las aulas de la EOI Vélez-Rubio.
Pedro Fuentes:
Acorde al calendario planteado en la fase inicial, cada miembro del grupo pasó a realizar una fase de investigación sobre un aspecto específico del proyecto.
En mi caso particular, tuve que investigar sobre la competencia de Aprender a Aprender.
En primer lugar trabajé sobre la definición de esa competencia, para pasar después a tratar los descriptores de dicha competencia y la actitud necesaria para aplicarla. A continuación, con la referencia de la web de la profesora María Pinto de la universidad de Granada, pasé a elaborar actividades prácticas para aplicar en el aula.
Como actividad principal, se ha trabajado en la implantación de un taller de teatro para su posterior representación en el teatro municipal.
Para ello, se realizó una selección de sketches cómicos. Se solicitó la participación de los alumnos. Una vez asignados los diferentes papeles a cada alumno, se elaboró un calendario de ensayos para ir practicando los textos orales, la pronunciación, los aspectos gestuales, se grabó en videos algunos ensayos para analizar las intervenciones y se han comentado las mejoras a introducir.
Para el aula se realizó una serie de actividades de role-plays para reforzar la destreza de expresión oral de los alumnos y comentando posteriormente con los participantes sus puntos fuertes y débiles.
Juan Antonio García:
Tal y como estaba previsto en una planificación inicial, se han organizado dos comisiones. En mi caso, formaba parte de la comisión encargada de investigar sobre la Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales y Competencia en Comunicación Lingüística.
He de reconocer que he aprendido bastante, ya que nosotros no tenemos la obligación de guiarnos por las competencias en EOI. Al estudiar dichas competencias me he dado cuenta de lo mecánicamente que podemos actuar algunas veces y dicho análisis me ha ayudado a completar la puesta en práctica en el aula a la hora de desarrollar dichas competencias.
Igualmente, las aportaciones de l@s compañer@s me han resultado de gran utilidad para el día a día en clase y para llegar con el alumnado al objetivo de la representación de las obras en el teatro municipal.
Sergio Juárez:
Como miembro de esta formación en centros, mi investigación se ha centrado en las competencias lingüística y de conciencia y expresión cultural.
La investigación y la puesta en común de los resultados ha permitido ahondar en un tema tan novedoso como son las competencias clave. Es un concepto y propuesta que despierta tanto entusiasmo como dudas. Entre otras cosas, porque sigue siendo motivo de amplio debate la evaluación efectiva de las mismas, tanto en unidades temporales como trimestres o cursos académicos, así como el intercambio efectivo de información exhaustiva, efectiva y aplicable entre docentes en el tiempo a lo largo de la vida académica del alumno.
Mi duda es: ¿cómo vamos a plantearnos el futuro de esta innovadora propuesta? El alumno, por otro lado, necesita saber de su evaluación en este sentido y de concienciarse de que su desarrollo personal, intelectual, social y laboral va a basarse en el grado de logro de las competencias articuladoras y no en la mera acumulación mecánica de conocimientos.
María África Molina:
De acuerdo a la programación de actividades previstas para llevar a cabo durante esta Formación en Centro, pudimos comenzar nuestras reuniones y la fase de investigación en las fechas señaladas en el proyecto.
Tras una valoración inicial sobre las fortalezas, debilidades, oportunidades y dificultades que podríamos encontrar durante este proceso, decidimos centrarnos en las fortalezas y dividimos a los miembros del equipo en dos Comisiones, que se distribuyeron de la siguiente manera:
COMISIÓN 1: Juan Antonio García y Sergio Juárez. Se han encargado eficazmente de investigar sobre la competencia de Conciencia y Expresión cultural y la competencia en Comunicación Lingüística.
En la sesión de puesta en común del material encontrado, estos miembros de la FC presentaron la información de interés en Power Point al resto del equipo.
COMISIÓN 2: Natalia Arias, Pedro Fuentes y María África Molina. Los dos primeros miembros se han encargado de compartir con el resto de miembros información sobre la competencia de Aprender a Aprender y la Competencia en Comunicación Lingüística. Por otra parte, María África se ha centrado en la Competencia en Comunicación Lingüística y el tema del Liderazgo Educativo.
Toda la información recabada se ha analizado desde la perspectiva de una aplicación a la enseñanza de idiomas en nuestra Escuela y, más concretamente, enfocando su uso en la mejora de la expresión oral en actividades orales dentro y fuera del aula, principalmente en la puesta en escena de tiras cómicas en lengua extranjera.
Además, hemos dado pautas al alumnado para que mejore sus técnicas de expresión oral en presentaciones en clase y han llevado a cabo role-plays en las aulas con el objeto de mejorar la fluidez y naturalidad a la hora de expresarse en interacción.
2.- Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas para el centro
Natalia Arias:
La valoración es ejemplar ya que se están llevado a cabo todas las actuaciones que se planificaron en la fase inicial del curso de formación en centros con el colofón de la representación teatral de sketches en las que han participado miembros de la comunidad educativa de todos los niveles y se ha visibilizado un resultado de expresión oral y técnicas de interpretación magnífico en todos los participantes del mismo con el aval del público presente en el teatro.
Pedro Fuentes:
Las actividades planificadas para su implantación en el centro han sido muy satisfactorias ya que todo el personal docente se ha implicado a fondo tanto en la fase anterior a la actuación teatral como en la misma y en la posterior al sacar evaluaciones muy convenientes para los alumnos que han participado. La implicación del equipo docente ha sido ejemplar, se hubiese agradecido una mayor participación por parte del alumnado aunque es de resaltar que los alumnos participantes se han entregado totalmente por lo que el grado de satisfacción es muy elevado.
Respecto al apartado de liderazgo, el equipo docente ha ejercido una labor de tutelaje en la actividad teatral guiando convenientemente a los alumnos participantes no solo a nivel de expresión oral incidiendo especialmente en la pronunciación, sino también transmitiéndoles ánimo y refuerzo positivo para motivarlos aún más. Ha resultado ser una actividad muy enriquecedora profesionalmente para los docentes.
Juan Antonio García:
Las actuaciones planificadas para el centro se han ejecutado en un 100% y a un nivel máximo, ya que el alumnado ha sido capaz de transmitir la esencia de sus personajes en la representación, al haber fomentado en ell@s tanto la fluidez como la pronunciación, la gesticulación, la entonación, etc.
Todos estos aspectos han sido los que han hecho que las representaciones hayan sido un éxito y hasta el propio alumnado se ha sentido sorprendido de haber podido hacer algo que pensaban que nunca llegarían a hacer.
Sergio Juárez:
La actividad de teatro en inglés cumplió con los objetivos previstos. Se ha conseguido con grandes logros y éxito una actividad que ha mejorado las capacidades de los alumnos en varias vertientes que han sido debidamente evaluadas (capacidad interpretativa del género teatral de sketch en inglés, desarrollo personal, grupal y social) y la lengua (desarrollo global del idioma, nuevas técnicas de aprendizaje activo y basado en la interpretación dramática y de textos en inglés). Por otro lado, la actividad ha sido muy bien recibida por un público de varias nacionalidades.
María África Molina:
Tras varios meses de ensayos de las tiras cómicas con el alumnado participante y mediante un trabajo exhaustivo de corrección de pronunciación, entonación, ritmo, etc, el alumnado y profesorado pudo poner en escena los sketches que habían preparado con gran éxito en el Cine-Teatro Óvalo de Vélez-Rubio el día 16 de febrero de 2018 a las 19:00 horas. A este evento acudió público inglés, alumnado del centro, antiguo alumnado, y población de Vélez-Rubio y alrededores.
Tras la experiencia, tuvimos una reunión para analizar los resultados obtenidos, lo aprendido a nivel lingüístico, cultural, comunicativo, y organizativo. Nuestra evaluación sobre el aprendizaje del alumnado con la actividad de teatro fue altamente positiva.
3.- Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas en cada aula
Natalia Arias:
Está siendo muy positiva ya que el alumnado de la EOI Vélez-Rubio se ha concienciado de la importancia de la participación activa en la destreza oral no solo a nivel de actividades extraescolares sino también en el aula. Se han llevado a cabo ejercicios de role-play delante de la clase haciendo especial énfasis en la pronunciación, entonación, modulación y ritmo. Además, se hace especial hincapié en que el error es parte del proceso de aprendizaje y que se aprende más de los errores que de los aciertos. Esto ha llevado a una disminución del grado de ansiedad del alumnado de hablar en público en una lengua extranjera, ya que la práctica constante de la misma reduce este nivel de estrés. En definitiva, este curso está siendo muy fructífero para la comunidad educativa de la EOI Vélez-Rubio.
Pedro Fuentes:
De momento los resultados de la aplicación de las actividades en el aula vienen siendo satisfactorios pese a que se agradecería una mayor participación en la actividad de teatro y una actitud más activa en la realización de las actividades orales ya que en ciertos grupos, el docente tiene que forzar la intervención de ciertos alumnos. Es cierto que en muchos casos, el miedo al ridículo, el sentirse no capaz o no confiar en sus posibilidades, hace que el alumno rechace hablar en al aula.
En la fase de aplicación práctica en el aula, se ha realizado una serie de actividades tipo role-plays para practicar la expresión oral. Se ha analizado con los alumnos el resultado de sus intervenciones y se ha comentado, basándonos en la tabla de evaluación, los aspectos conseguidos y los que hay que mejorar. Se ha analizado con el alumno su forma de aprender y de trabajar esta destreza y se ha propuesto opciones de mejora en función de las capacidades y características del alumno.
Mi consideración personal es satisfactoria ya que este tipo de actividades en las que se analiza la actuación y evolución del alumno respecto a la destreza oral y que suele ser la que más dificultad presentan en las EOIs resultan muy convenientes para que los alumnos tomen consciencia de sus puntos fuertes y sus carencias, debilidades y apliquen estrategias que les ayudan a mejorar en su aprendizaje del idioma.
Juan Antonio García:
En cuanto a las actuaciones planificadas en el aula, también se han ejecutado de modo satisfactorio, ya que el liderazgo educativo y la competencia de aprender a aprender son aspectos ligados a la educación y a la formación que se ofrece en nuestro centro.
Sergio Juárez:
En las aulas se ha puesto énfasis en la realización de actividades comunicativas y en la evaluación efectiva e informativa de estas actividades (como role-play, monólogos, etc.) para que los alumnos se den cuenta de la importancia del uso comunicativo de la lengua que aprenden. Es decir, se intenta que los alumnos apliquen activamente y sin miedos sus conocimientos de la lengua en tiempo real en actividades comunicativas simuladas pero muy cercanas a las que pueden necesitar en contexto reales en la vida real.
María África Molina:
En cuanto a la valoración de las actuaciones planificadas en las aulas, el profesorado participante observa que las destrezas de Expresión e Interacción Oral del alumnado participante en las actividades han mejorado significativamente.
Reconocemos que este alumnado está más motivado para su propio aprendizaje del idioma y se encuentra más relajado a la hora de expresarse oralmente en la lengua extranjera.
EOI Vélez-Rubio
GABRIELA MORAL TORRALBO,asesora de formación del CEP CuevasOlula
Emitir una valoración muy positiva al grupo de profesorado que compone esta formación en centro por su implicación y por el trabajo desarrollado hasta ahora,han demostrado capacidad de coordinación y de planificación para alcanzar los objetivos.
