La principal producción escrita en mi caso, filosoría de bachillerato, son las disertaciones y los comentarios de texto. Es cierto que el alumnado también escribe todas sus tareas y escribe sus exámenes.
Empecemos por esto último.
Las pruebas escritas, las fundamentales en todas las materias, reflejan todos los defectos y carencias que se tienen en la competencia en comunicación lingüística en general. Su rendimiento depende mucho de su nivel de lectura comprensiva, reflexiva o analítica y de su expresión con claridad, precisión, etc. (Yo cada vez estoy más convencido de que lo que me interesa es que lean pensando y escriban pensando. El temario es una oportunidad para lo anterior). Y, por lo tanto, si esta competencia mejorara, también mejoraría el rendimiento en todas las pruebas escritas de cualquier materia.
La producción escrita del alumnado, esa que queda reflejada en el cuaderno, ¿eso cómo se fiscaliza y se valora?. Es muy difícil evaluar toda la producción escrita de tu alumnado, tienes que hacer unas catas. Eso son las pruebas escritas y creo que en su formato (como en el de las tareas diarias) debe estar la clave.
¿Debe haber una evaluación-valoración de la expresión escrita independiente de la evaluación-valoración de los contenidos de la materia? Es lo que pretende la ficha de nuestros "criterios de evaluación de la expresión-producción escrita". Pero estas fichas son muy exhaustivas y extensas. Aunque son una buena guía.
Y, claro, las disertaciones, como los comentarios de texto, son muy exigentes para nuestro alumnado y lo pasan muy mal. Y eso no se aprende de la noche a la mañana. Lo mismo que la competencia en comunicación lingüística en general no se adquiere de la noche a la mañana.
Yo realizo, y puedo evaluar, una disertación y un comentario de texto extenso al trimestre, pero no puedo más. Tengo 200 alumnos y otras tareas en el trimestre (prueba de las lecturas obligatorias, las exposiciones orales. dos pruebas escritas por trimestre y curso, ...)
¿Cómo puede mejorar nuestro alumnado su expresión-producción escrita? Supondo que la respuesta es: "leyendo mucho y escribiendo mucho". Y, en nuestro caso, desde 1º de la ESO. Luego, debemos favorecer este tipo de trabajo en nuestra tarea consuetudinaria y en nuestras pruebas.
Como medidas, empezaría por unas pocas básicas, claras y sencillas. Y cada año incorporar alguna nueva. Pero tenemos que llevarla a cabo todo el profesorado del centro para que sea efectiva. Como ejemplo, recuerdo lo que le dije a nuestro querido coordinador un día: ¡¡¡Estoy hasta las gónadas de que mi alumnado, en la era de internet (todo al alcance de un clik), no busquen ni una palabra en el diccionario en ninguna tarea (bueno, si es un examen se mueren conocerla)!!!

Con respecto a la expresión escrita, desde física y química, los alumnos realizan memorias de las actividades prácticas que realizamos en el laboratorio y luego estas son evaluadas por medio de rúbricas.

El planteamiento de las lecturas ofrecidas y los intervalos de tiempo diseñados provocan una toma de conciencia y una autorregulación profesional sobre nuestro papel en la enseñanza escrita. Me pregunto si leer de una forma mecanizada y desarrollar un proceso de escritura similar son las mejores opciones a la construcción de una escritura reflexiva. Creo, y es sólo una opinión, en el papel de la escritura como instrumento de conocimiento y de perfeccionamiento personal. En este sentido, la necesidad imperante de ofrecer el aprendizaje de esta función debe ser incluida en los propios procesos de aprendizaje llevados al aula, contextualizando lector y lectura no de una manera sistemática en forma de banco de recursos, implementando procesos que desarrollen ese tipo de escritura más que un objetivo en sí mismo.
Organizar la información de forma esquemática y exponerla con una secuenciación adecuada a través de un Prezzi; reescritura de redefinición: redacción de un texto a partir de múltiples definiciones con Gloster o Powtoon creando presentaciones animadas con objetos, texto, imagen y sonido para comunicar ideas o conocimientos son algunas de las tareas propuestas desde mi departamento.

Desde la Formación Profesional Básica, trabajamos la competencia escrita prácticamente a diario, si bien el mayor de los problemas que se presenta es la ausencia de recursos por parte del alumnado a la hora de enriquecer sus textos escritos, debido mayormente a la falta de riqueza en su vocabulario.
Normalmente, solemos emplear un tiempo extra para conocer el nuevo vocabulario y sus acepciones, procurando que el alumnado adopte el mismo para futuras producciones.

El gran problema de los alumnos hoy día es que su mundo gira casi totalmente en torno a lo visual / oral, imágenes y charloteo. Pero el lenguaje es algo más que charloteo, son muy diferentes el lenguaje oral y el escrito. La escritura exige una mayor organización del pensamiento y unas destrezas lingüísticas de las que carecen los alumnos en general. Son muy pocos los que escriben con algo de coherencia gramatical y semántica. En la práctica de la escritura es importante el uso de la mano (no teclados). De esa manera el pensamiento y la palabra establecen un vínculo especial que no funciona igual con otras herramientas.